双减背景下高中物理智慧作业设计策略

双减背景下高中物理智慧作业设计策略摘要：在高中物理教学中，给学生留作业是不可缺少的一个环节。有效的作业设计也可以帮助学生巩固所学知识，明确物理学习的目的，掌握科学的物理学习方法。尤其是随着课程改革步伐的加快，高中物理作业设计需要做出变革，从作业中反馈学生知识、能力等方面的信息，全面提升学生的综合素质。然而在现实中，受传统教学观念的影响，作业还存在重复性、难题怪题多、针对性不强等问题，影响了做作业的效果，也阻碍了双减政策的落实。为此，教师要充分抓住双减政策带来的机遇，创新传统的作业形式和作业内容，设计形式多样、层次不同、面向生活的智慧作业，以此激发学生的学习兴趣，发展学生的物理能力，实现减负提质、减负增效。笔者先分析高中物理作业设计存在的问题，再阐述高中物理智慧作业设计策略，希望能够为广大物理教师提供参考。关键词：双减；高中物理一、双减背景下高中物理作业设计存在的问题（一）作业内容机械重复巩固课堂所学知识是作业设计的出发点和归宿点。有些教师对双减政策缺乏深入了解，在实施过程中充满了各种担忧，担心减轻作业量会达不到教学目标，影响学生的成绩。基于以上情况，这些教师大搞题海战术，一味地让学生做题，增加了学生的学习负担，导致他们产生厌烦情绪。在做题的过程中，学生往往出现审题不清、做题不仔细的情况，甚至看到类似的问题就直接套用公式，缺少必要的思维过程，在一定程度上限制了物理思维和解题能力的发展，打消了学习的积极性。（二）作业形式单一无趣“从生活走向物理，从物理走向生活”是物理教学的最高境界。教师在设计物理作业时要加强与生活的联系，让学生学习生活中的物理知识，在生活中应用物理知识。但是，在实际教学中，很多教师布置的作业形式仍以笔头作业为主，缺乏创新性、开放性、实践性的作业。这种重笔头、轻动手，重知识、轻能力的作业设计单一无趣，违背了双减政策的要求，也忽视了作业设计应有的育人价值和发展价值。这种作业形式培养出来的学生只掌握了基础知识，而没有解决实际问题的能力，无法提高科学探究能力和创新精神。（三）作业设计缺乏层次受学习基础、学习习惯、接受能力等影响，学生在学习物理知识的过程中表现出明显的差异性。此外，为了便于管理和批改，教师在设计作业时往往会采用“一刀切”的做法，布置统一的作业内容、统一的作业要求和统一的评价标准，忽视了学生的学习感受。有些作业内容超出了学生的理解和认知范围，无形中加重了学习负担，导致班级内出现抄作业的现象；有些作业内容对于部分学生来说难度层次不够，学生稍加思考就可以得出答案，起不到提高思维能力的作用。这种缺乏层次性的作业设计很容易让优等生因“吃不饱”而懈怠，让后进生因“吃不了”而厌学，不利于班级学生整体物理学习水平的提高。二、双减背景下高中物理智慧作业设计策略（一）设计前置性作业在物理教学中，教师对前置性作业的重视越来越高，纷纷进行尝试和研究，希望能够通过前置性作业提高学生的预习效果。但是，有些教师认为前置性作业就是让学生阅读课本及教辅用书，提前了解下节课所要讲的内容。这种预习方式过于单一，导致学生无法从多个角度学习物理知识。为此，教师要勇于创新，结合教学内容和学生实际设计前置性作业，运用多样化的引导方式，使学生既掌握了基础知识，又形成了物理品质。具体来说，教师可以利用导学案布置课前作业，在导学案中有条理、分层次地提出学习要求、为学生划定学习范围、指导学习方法，用“能记住”“能说出”“会运用”等可检测的词语设计具有层次性的学习目标，使每个学生都可以“对号入座”，借助导学案完成课前预习任务。在预习过程中，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，把预习过程中遇到的难点和问题用特殊的符号标记出来，方便学生在课堂上有针对性地听讲。教师还可以借助微课设计前置性作业，把重难点、易错点制作成微课视频，促使学生以一种全新的形式学习物理知识，达到事半功倍的效果。此外，学生也可以在遇到困难时观看教师的微课进行自主学习、自主突破，快速扫除学习新知识的障碍，提高完成作业的实效性。物理与现实生活具有紧密的联系，因此教师可以结合即将要讲的教学内容为学生布置观察类作业，让学生观察生活、记录生活、思考生活，在生活中发现物理现象和物理问题，并尝试着用书本中的知识做出解释，达到学以致用的目标。同时，教师还可以引导学生通过报纸、杂志、网络等途径收集与教学内容相关的资料，开阔学生的视野。（二）设计线上作业在信息化背景下，网络已经成为人们生活、学习和工作中必不可少的工具。高中生作为青少年中最为活跃的一个群体，每天需要面对高强度的学习，可以自由支配的时间很少，这让他们感到压抑。网络以其自由、便捷的特点成为高中生情感宣泄的突破口，为学生搭建起学习知识、交流思想的平台。在双减背景下，教师要充分发挥互联网的强大作用，利用网络的交互性和共享性，为学生布置线上作业，改变传统以纸笔为主的作业形式，用更加新颖和具有时代感的作业吸引学生的学习兴趣，调动学生完成作业的积极性与主动性。（三）设计分层性作业双减背景下的高中物理智慧作业设计不能盲目地追求共性，而忽视了学生的个性差异。教师在设计作业时要树立起“以学生为本”的教育理念，潜心研究教学内容，站在新时代的立场上把握新高考的方向，为学生设计作业。同时，教师还要多走近学生，与他们进行交流与互动，了解学生的个性特点和学习需求，关注每一个学生的发展状况，并针对学生的具体情况设计分层性的作业内容。这既照顾到优等生，又照顾到学困生，实现了物理课程改革目标。教师可以根据学生的学习能力、智力发展水平、学习成绩等进行科学合理的层次划分，并根据不同层次学生的具体实际，在作业数量、作业难度和完成时间等方面提出不同的要求，力求达到减负的目的，保证每个学生都能在原有的基础上获得提升。对于学习水平较差的学生，教师可以为他们设计基础性的作业，主要训练学生的基础知识和基本技能，培养学习兴趣，转变学习态度，让学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，增强学习的自信。对于物理水平一般的学生，教师既要为他们设计基础性的作业题目，又要设计提高性的作业题目，激发学习潜力，让学生在现有基础上可以争取更大的进步，获得前进的动力。对于物理水平较好的学生，教师在基础性作业的基础上，还要着重知识的加深和知识面的拓展，适量布置拔高性的作业，培养应用知识的能力，鼓励学生发散思维，提倡一题多解，不断挑战自我、超越自我。为了满足不同学生的个性需求，教师还可以为学生设计“自助餐”式的物理作业，把作业内容划分为必做题、选做题和拓展题三个层次，同时把作业的选择权交给学生，促使学生主动地完成作业。教师也可以设计“套餐型”作业，为学生提供模仿作业、变式作业和拓展作业，循序渐进地提高学生的思维能力。三、结语总而言之，教者有心，学者得益。在双减背景下，高中物理教师要充分挖掘作业的育人功能，通过设计智慧作业真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成一种负担，使做作业成为快乐的学习体验。高中物理教师还要善于营造轻松的学习空间，在减轻作业负担的同时培育学生必备品格和关键能力，养成良好的学习习惯，为未来发展奠定扎实的基础。参考文献[1]

陈贵生.“双减”背景下中学物理作业设计[J].新教育时代电子