课堂教学心得体会三篇-信息技术与课堂教学的融合心得体会

课堂教学心得体会三篇|信息技术与课堂教学的融合心得体会课堂教学心得体会篇1

课堂组织教学，始终以来是大家共同在探讨的问题，其实教师们都知道组织好课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件，任何一堂课都要以组织教学起先，并贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会来和大家共同探讨一下。

儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。小学低年级学生，活泼好动，很难到达自律，主要是他律阶段，但他们有着极强的表现欲，时时都想争得教师的表扬和确定，成为全班同学的典范。因此，我就应充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满意个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如：课堂上一些学生在做一些小动作，听课不谨慎时，我没有大声去指责这些学生，而是快速选出一名谨慎听讲的学生加以表扬，树立典范，我说"看谁能超过他，谁能比他坐的更好"等等一些话语。

这样一来，受表扬的同学由于得到了满意会更好的充当典范，而其他的同学也会为争得教师的表扬而努力地遵照教师的要求去做。我想这就是"典范的力气"，这样很好的解决了低年级孩子好动的问题。而且我们不妨把指责变成表扬，把我们嘴里常说的"我看谁还在说话"变成"让教师看看谁最懂事，已经不再说话了"，把我们常说的"谁还没有坐好啊"变成"让教师看看谁坐的最端正，谁的背最直"，把我们常说的"谁连这个都不会做"变成"让教师看看谁的小脑袋最机灵，做的又快又好"等等一些语言，应当会有奇效。

小学生自制实力差，在课堂上难免会犯些小错误。当一个学生在做小动作被我发觉，他会慌惊慌张地停顿动作，在这个时候，我们不必大声吵他而破环课堂，而可以用一个警告的眼神来提示他，或者走到他旁边，轻声地敲敲桌子提示他，让他知道那样做是不对的。当一个学生因为不当心将凳子或文具盒摔倒了地下，可能许多学生的留意力一下子就分散了，我们不必为此恼羞成怒，而可以用一个手势示意他快点整理好，或走到他身边拍一下他的肩膀，让他知道下次必须要当心。这次虽然只是无声的沟通，但我发觉收到的效果却远远高于大声的指责指责。

在一年级的课堂上，我会带着孩子们做一些好玩的嬉戏，孩子们兴致很高，一时间他们也就遗忘了自己是在课堂上，而起先和自己的同桌张牙舞爪，甚至有时候会打闹起来，这样一来课堂就失控了，总是要费好大的力气才能把孩子们的心情给稳定下来。所以每次在做嬉戏前我都反复的强调纪律，告知孩子们假如没有好的纪律，我们的嬉戏就不能欢乐的进展。但尽管这样，有些孩子们照旧行使着他们调皮的权利。有一次，我设计了一个分角色表演环节，孩子们个个心情高涨，有的顽皮的学生甚至已经做好了捣蛋的打算，从座位上站起来伸着颈部，看着他们滑稽的样子，真是又好气又好笑。我强压住怒火，伸手示意他们坐下，眼睛直直的盯了他们将近十几秒钟，直到他们端端正正地坐在了那里。在这个时候，我微笑地看着他们，向他们伸出了大拇指，那几个顽皮的孩子，好像有些惊讶。我冲他们眨了挤眼睛，并用手势示意他们，坐好了一会你们可以干脆参加到嬉戏里。他们也都瞪着眼睛冲我点了点头。这帮顽皮的孩子再也不吵吵闹闹了，这节课上，我们始终把嬉戏欢乐的进展究竟。

我觉得教师真的要擅长用眼睛表达你的满足，生气和气愤。有了眼神与眼神的沟通，就像心与心相通了一样。一个眼神一个手势，足可以变更一个顽皮难管的孩子。有了这样的亲身体会，每当有学生因为顽皮而管不住自己的时候，我通常先会用我的眼神去告知他，那样是不对的，而孩子们似乎领悟到了我的专心，根本上都能刚好改正错误，谨慎听课、学习。不得不成认，眼神的魅力无可阻挡！

小学生都有很强的好胜心理，他们喜爱争强好胜，无论什么内容的活动只要以竞赛的形式出现便会激起他们极大的爱好。因此，我们可以依据小学生这一年龄特征，运用竞赛形式来组织好课堂教学。每节课我都把学生分成七小组来进展积分竞赛。上课时，不管哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一颗红星；有人表现不好那么擦掉一面红旗或一颗红星，并且不断地鼓舞、表扬、提示学生。下课时，表扬表现特殊好的组，并赐予小贴纸嘉奖，这个方法对维持课堂纪律很有效。这样一来，不但激发了学生的学习爱好，而且使每组的同学变得更加的团结。每组的同学都在相互催促着说："快坐好！"连那些上课顽皮的学生也被同学们催促着变得踊跃起来。

这些课堂组织教学的方法有的是我从各位教师那儿取得的真经，有的是我自己在实践教学中的心得体会。我觉得我们老师除了运用多样化的教学方法去调动学生外，还应用老师的个人魅力去吸引学生，多走近学生，微笑着面对每一位学生，让学生真心实意的喜爱我们，喜爱我们的课。在课堂上，用我们的才智和魅力使学生呈现出他们最精彩的一面，从而使提高课堂教学效益落到实处，我们的课堂教学能够更加欢乐、更加精彩！

课堂教学心得体会篇2

一堂课取得的效果是好是坏，主要取决于能不能把这堂课上得丰富多彩。让学生在轻松、开心的气氛中承受新的学问，让学生感觉到学问的吸引力，能够在不知不觉中驾驭了学问的要领，运用自如，这就到达了教学的有效性。何谓教学的“有效”性呢？主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或开展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不谨慎，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的惟一指标。

一堂课是不是好课，最有发言权的是学生。首先，在一堂好课上，教师和学生要到达互动与对话，在这个过程中，要看学生是否参加了，投入了，是不是兴奋，喜爱。其次，要看老师对学生是不是进展了有效的了解和引导。第三，从老师的角度看，是不是面对了全体，实行了因材施教。

一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”。有没有到达让学生在这堂课上始终处于兴奋状态，能够踊跃参加互动。

要想上一堂胜利有效的课就要努力缔造教学情境，就要关注学生的生活经历，创设贴近学生生活的情境。要追求简洁有效、顺应学生心理需求的情境。设计富有挑战性，有思索空间的情境。要充分运用“对话”，师生之间相互提问。在这点要留意，老师的提问要有针对性、探究性和开放性。

在教学过程中老师还要成为学生的理解者。用微笑告知学生教师关怀你，通过参加授予权力为学生供应做奉献的时机，让学生有节奏地参加课堂活动。依据学生的实际实力调整任务或技巧的难易程度，协助学生设定详细、合理的目标。让学生懂得“失败乃胜利之母”的道理等等。

老师在教学看法上要留意做到不要无视、轻视、偏爱学生，这样会有益于促进学生的踊跃性。

在与学生沟通方面，要把学生当作一个同等的人来交往，要像敬重你的挚友一样敬重他。要“把孩子当孩子看”，凡事能从孩子的实际状况启程，站在孩子的角度去考虑问题。一方面，可以养活我们与孩子之间的磨擦和冲突;另一方面，即使出现了问题，也利于问题的解决。其实与孩子交往是最简洁也是最困难的。因为跟他们在一起，少了很多成人世界的庸俗与拘谨，但是想要了解孩子的内心世界又是非常困难的。我们只有给孩子“爱”和“敬重”，才能走近、走近、再走近“孩子的世界”。

课堂教学心得体会篇3

作为一位科学老师，必需具有渊博的`科学学问，娴熟的操作技能，良好的思维品质，特殊是骨干老师，更应当驾驭现代教育教学理论、驾驭现代教育教学技术。在科学的探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

对科学课堂教学我也有了一个新的相识：

1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们应当在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师必需教会孩子驾驭解决问题的方法这样，他从提出问题，经过一系列的探究过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经验过程和运用方法的探究过程中，学生势必会获得相关的学问，驾驭必须的技能，开展必须的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。

2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“学问传授”向重“学生开展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做打算、参加决策、参加小组探讨、参加评价