利用阅读开展小学语文识字教学的方法探究获奖科研报告

利用阅读开展小学语文识字教学的方法探究获奖科研报告摘

要：在小学语文教学中，利用阅读开展识字教学具有多重优势。阅读能够为识字教学创设教学情境、为识字教学拓展教学范围，还能够为识字教学巩固学习成果。学生在阅读中收获的汉字教学理解接受程度更好，记忆效果也会有明显提高，对学生的语文识字学习十分有利。

关键词：小学语文;识字教学;阅读教学

小学语文的基础是对学生的识字教学，在实际教学中，识字教学应该与语文教学的其他部分进行有机联合。如果将识字教学与其他部分割裂开来，识字教学的效率将受到极大负面影响。为了完成小学阶段的教学目标，教师往往采取抄写背诵的教学方法来指导学生的识字教学，这种方法是存在一定合理性的，俗话说“好记性不如烂笔头”一定的抄写背诵有利于学生加深对所学汉字的记忆。但教师在教学过程中不能只看到抄写背诵的优点，而忽视了其中的机械性与效率低下。从实际教学的反应当中看，学生对单纯的识字教学接受程度并不高，学习积极性也比较差，没有学习兴趣，学习效果较差。笔者结合多年教学经验，谈谈在小学阶段开展阅读与识字教学的联合开展方法。

一、阅读为识字教学创设教学情境

阅读教学与识字教学具有相辅相成的关系。阅读材料是由一个个汉字组成的，识字教学有利于学生对阅读材料的把握，阅读材料为识字教学提供学习情境，帮助学生记忆汉字。在阅读中开展识字教学能够为学生创设有效的教学情境，使学生在一定情境中对陌生汉字进行学习。在阅读中掌握汉字的运用，学生对汉字的理解也比教师单纯讲解汉字的用法更加有效，在一定情境中学生对汉字理解程度更高，学生对汉字的记忆难度也就随之下降，有效减少学生在学习过程中的阻碍，提高学生对汉字理解记忆。

例如，在一年级进行基础汉字学习时，教师向学生提供《千字文》作为识字学习的阅读辅助材料。《千字文》用字简单并且押韵，学生能够在朗朗上口的阅读过程中对汉字进行学习，掌握简单的语文知识，丰富汉字储备。韵文的环境有利于学生记忆，还有利于学生后期的知识回忆，对知识不容易忘记。这种方法能够达到阅读教学与识字教学共同进步的效果，学生的语文学习也有事半功倍的效果。学生对语文学习的兴趣也得到一定程度增长，对今后的语文识字教学奠定良好基础。

二、阅读为识字教学拓展教学范围

《小学语文新课程标准》规定了学生在小学阶段需要掌握的汉字数量是2500个，但在实际应用中学生接触到的汉字或口语语言都是在这2500个字的范围之中吗？这个谁也不能保证。因此，在识字教学中教师不能满足于《小学语文新课程标准》划定的汉字数量，要在平时的教学中向学生提供更为丰富的汉字学习材料。还要注意阅读材料包含的汉字类别的丰富性，保证学生掌握更多数量和更多种类的汉字。这种教学方法能够使学生的语文学习有逐渐深入的效果，避免在语文学习逐渐深入的过程中受到陌生汉字的阻碍。教师将阅读教学与识字教学结合有利于为学生拓展学习范围，形成由点及面，由面到体的综合立体教学范围，提高学生掌握汉字的数量与质量。

例如，在低年级识字教学过程中，教师结合教材内容向学生推荐图文并茂的儿童绘本，在中高年级向学生推荐著名作家的童话作品，在高年级教学中向学生推荐适合青少年阅读的名著作品。通过不同年级阅读不同课外材料的方式为学生拓展识字范围，增加学生的汉字积累。学生在不同年级接触不同的阅读材料，掌握多方面的汉字，形成汉字识记的多维记忆，有利于学生汉字识记学习的进一步扩展。

三、阅读为识字教学巩固教学效果

在很多时候，教师采取单纯的讲解汉字音形义的教学方法进行识字教学。在这种教学方法中，学生不能对汉字形成明确印象，记忆效果较差，不利于长期学习中学生的识字学习。尤其是在低年级教学中，没有良好的识字基础，学生的语文学习效果将会大打折扣，不能建立良好的语文思维能力，对其他学科的学习也有负面影响。采用阅读教学与识字教学结合的教学方法，学生对汉字的理解更加深刻，记忆效率也能够有大幅提高。

例如，同样是对植物类的汉字进行学习记忆，学生在汉字音形义的学习中容易忘记汉字之间的联系与区别，记忆效果不是很理想，不能达到既定教学目标。在阅读过程中进行植物类汉字的学习，学生能够理解各个汉字在意义上的区别与联系，能够有连串记忆的效果。还能在同时对阅读材料中的其他陌生汉字进行记忆，综合记忆效果明显提高，学习效果的改善比较明显。

综上所述，阅读在识字教学中确实能够起到多方面的优势作用，使学生能够在一定情境中学习汉字，学习范围也能够得