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文档简介
初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元23范进中举(公开课一等奖创新教学设计)《范进中举》教案
一、教学目标
1.知识与技能:通过本课学习,使学生掌握《范进中举》的主要内容,理解作者通过描绘范进中举的经历所表达的主题思想。
2.过程与方法:引导学生通过朗读、讨论、分析等多种方式,深入理解课文,培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观:通过对范进中举故事的探讨,让学生认识到科举制度对古代读书人命运的影响,以及正确对待成功与失败的态度。
二、教学重点
本文的主题思想和人物形象塑造是教学的重点,通过对范进中举经历的叙述,体会作者对科举制度的深刻思考。
三、教学难点
1.理解作者对科举制度的批判态度及其在文中的体现。
2.分析范进中举前后人们态度的变化,理解其深层含义。
四、教学过程
(一)导入新课
1.创设情境激发兴趣
利用多媒体设备展示有关科举制度的图片和简要介绍资料,营造浓厚的历史氛围。同时,教师以引人入胜的语言描述科举制度对古代读书人的重要性,以及范进中举的非凡意义,从而激发学生对本课学习的浓厚兴趣。
2.提出问题引导思考
在展示完图片和资料后,教师向学生提出以下问题:“你们知道科举制度是什么吗?"它对于古代读书人意味着什么?”“范进为什么会对中举如此执着?"通过这些问题,引导学生主动思考并探索本课的核心内容。
3.预设学生回答与师生对话
针对提出的问题,教师预设学生可能的回答,并准备相应的引导语和补充信息。在师生对话的过程中,教师鼓励学生积极发言,分享自己的观点和想法,同时对学生的回答进行点评和补充,确保课堂氛围活跃而有序。
4.简要介绍本课学习内容
在导入环节的最后,教师对本课的学习内容进行简要介绍,包括范进中举的经过、人物形象、主题思想等,帮助学生明确本课的学习目标和重点。同时,教师强调学习本课的重要性,引导学生珍惜课堂时间,积极参与学习活动。
(二)预习检查
1.基础知识掌握
(1)字词理解
①检查学生对课文中生字的掌握情况,如“醺醺”、“啐"等字的读音和含义,要求学生现场朗读并解释其含义,确保学生准确掌握课文中的生字词。
②询问学生是否理解课文中的重点词语,如“范进”、“中举"等,引导学生结合课文背景理解这些词语的具体含义和用法。
(2)句子赏析
①随机抽取学生朗读课文中的某一段落,并让他们分享对该段落的初步理解,考察学生是否能够准确把握课文内容。
②提问学生,要求他们尝试分析课文中某一句子的修辞手法和深层含义,引导学生深入探究课文的语言特点和思想内涵。
2.课文整体理解
(1)内容梳理
询问学生对课文内容的整体理解,是否清楚故事的主要情节和人物形象,引导学生回忆并梳理课文的主要内容。
(2)主题思考
提出关于课文主题的思考问题,如“范进中举的故事给我们带来了哪些启示?”等,鼓励学生结合自己的理解进行回答,并引导他们深入探讨课文所蕴含的主题思想。
(3)难点解析
针对学生在预习中可能遇到的难点问题进行解析,如范进中举后为何会发疯、作者对科举制度的批判态度等,通过讲解和讨论帮助学生解决疑问,为后续的课文学习打下基础。
(三)深入探究与课堂互动
1.社会现象的透视
(1)提问引导:同学们,请思考范进中举前后,人们对他的态度有何显著变化?这些变化反映了当时怎样的社会现象?
(2)学生讨论:学生分组讨论,每组选出代表发言,分享讨论成果。
(3)教师总结:根据学生的讨论,总结当时社会对科举制度的重视以及它对个人命运的巨大影响。
2.主题思想的挖掘
(1)引导分析:请大家仔细阅读课文,找出作者通过描绘范进中举的经历,想要表达的主题思想是什么?
(2)个人思考:学生独立思考,并尝试用课文中的原文支持自己的观点。
(3)全班分享:学生轮流分享自己的见解,教师点评并引导深入讨论。
3.发疯背后的原因
(1)情境模拟:假设你是范进,中举后突然发疯,你会有怎样的心理体验?
(2)角色扮演:学生自愿上台,进行情境模拟表演,其他同学观看并思考。
(3)深入分析:结合课文内容和角色扮演,共同探讨范进发疯的深层次原因。
4.人物形象与社会阶层
(1)小组讨论:胡屠户在文中是一个怎样的人?他代表了当时社会的哪个阶层?
(2)填写空缺:胡屠户的形象特点是(),他代表了()的社会阶层。
(3)答案呈现与分析:教师给出答案,并分析胡屠户形象对理解课文的重要性。
5.谦逊态度的启示
(1)启发思考:范进中举后依然保持谦逊的态度,这给了我们哪些启示?
(2)小组讨论:学生分组讨论,每组提出至少一个启示。
(3)全班交流:每组选派代表发言,全班同学共同参与交流和分享。
以上探究过程旨在通过问题引导、学生讨论、情境模拟、角色扮演等多种方式,激发学生的思考,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维,同时也使课堂教学更加生动有趣,让学生在参与中获得知识。
(四)课文分析
1.逐段逐句解读,揭示主旨
(1)深入剖析人物特点
①从范进中举前后的变化出发,分析他的性格特点,特别是中举后的表现,引导学生思考其背后的社会原因和心理机制。
②通过讨论胡屠户的形象特点,揭示其在文中的象征意义,并指导学生理解其对范进中举前后态度转变的原因。
(2)挖掘课文主题思想
①引导学生思考科举制度对古代读书人的影响,结合课文内容进行讨论,总结科举制度的利弊。
②通过对范进中举的描写,引导学生认识到成功与失败并非绝对,关键在于如何正确面对和处理。
2.分析生字生词与句子,提升文学鉴赏能力
(1)生字生词讲解与识记
①列出课文中的生字生词,引导学生查阅字典,掌握其含义和用法。
②通过造句练习,帮助学生加深对生字生词的理解和运用能力。
(2)句子分析,体会精妙之处
①挑选课文中的经典句子,指导学生从修辞手法、表达方式等方面进行分析,体会作者的写作技巧。
②结合句子分析,引导学生思考课文中蕴含的人生哲理,提升文学鉴赏能力。
(五)总结归纳
1.主题思想提炼
通过对《范进中举》的深入学习,我们不难发现,作者吴敬梓通过描绘范进中举前后的种种经历,旨在揭示古代科举制度对读书人的巨大影响。科举制度虽然为读书人提供了上升的通道,但也让他们陷入了无尽的痛苦与挣扎。范进的中举,既是他个人命运的转折点,也是古代读书人命运的缩影。
在此,我们可以引导学生进行深入思考:在现代社会,我们是否也面临着类似的挑战?我们又该如何正确对待成功与失败,保持内心的平和与坚定?
2.人物形象剖析
在本文中,作者精心塑造了一系列鲜活的人物形象。范进作为主人公,其性格特点及心理变化贯穿全文。他原本是一个贫穷的读书人,但中举后却变得欣喜若狂,甚至发疯。这一转变不仅展现了科举制度对读书人的深刻影响,也反映了人性的复杂与脆弱。
此外,胡屠户的形象也极具特色。他既是一个粗俗之人,又有着一定的社会地位。他对范进的态度随着范进中举而发生了巨大的变化,这进一步凸显了科举制度在当时社会中的重要作用。
3.写作意图探讨
吴敬梓在《范进中举》中不仅展现了科举制度的弊端,更表达了对读书人的深切同情和对社会的深刻思考。他希望通过这部作品,唤起人们对教育、人性和社会制度的反思。
通过引导学生对作者写作意图的探讨,我们可以帮助他们更好地理解课文,提升文学鉴赏能力,同时也能够在思想上得到启迪和成长。
(六)问答展示
1.三级标题:生字生词学习
师:同学们,我们刚才学习了《范进中举》这篇课文,现在请大家看屏幕上的这些生字生词,我们一起来学习。
(展示生字生词:中举、作揖、胡屠户、啐、尖嘴猴腮等)
师:首先,请哪位同学来读一下这些词语?
(学生朗读)
师:很好,读得很准确。那么,谁能解释一下“中举"这个词的意思呢?
生:“中举”就是科举考试中通过了乡试,成为举人的意思。
师:非常棒!那么“胡屠户"又是怎样的一个人物形象呢?
生:“胡屠户”是范进的岳父,他在文中是个粗鲁、势利的人。
师:回答得很到位!大家还有什么疑问吗?
(学生提问,老师解答)
2.三级标题:句子分析展示
师:接下来,我们来分析课文中的一些句子,看看它们是如何展现人物性格和推动情节发展的。
师:请大家看这句话:“范进唯唯连声,叫浑家把肠子煮了,烫起酒来,在茅草棚下坐着。"这句话中的“唯唯连声”一词,你们是如何理解的?
生:“唯唯连声"就是连连答应,没有主见的样子,表现了范进对胡屠户的畏惧和顺从。
师:很好,分析得很到位。这样的描写,既展现了范进的性格特点,也推动了故事情节的发展。
师:再来看看这句话:“高邻,你晓得我今日没有米,要卖这鸡去救命,为甚么拿这话来混我?”这句话表达了范进怎样的心情?
生:这句话表达了范进对邻居的疑惑和不满,因为他急需钱来买米救命,而邻居却用中举的事情来欺骗他。
师:没错,范进此刻的心情是复杂的,既有对邻居的不满,也有对自己命运的无奈。通过这样
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