开展生活化教学构建小学语文活跃课堂 论文

开展生活化教，构建小学语文活跃摘要：随着新课程改革的不断深入，现社会各个教学阶段、教学领域都发生了深度的变革以适应全新的教学模式和教学理念，传统“旧的”而走向“新的”，从“教师的”走向“学生的”，从“课堂的”而走向“生活的”，以崭新的姿态来开展教学活动，将教学内容扩展到课堂之外，延伸到教师和学生的日常生活之中，调动各课堂的生机与活力。本文就开展生活化教学以构建小学语文活跃课堂开展论述。关键词：生活化教学；小学语文；阅读与写作；活跃课堂所谓生活化教学模式旨在打破课堂教学的壁垒，统合课内课外，将教学内容从教材的束缚中解脱出来，加入全新的生活信息，借助学生生活、教师生活的内容近学生、教师、教材三者之间的关系，并且教师还能够为学生创设与学习内容相关的生活情景，使学生在一种熟悉的氛围中进行语文学习，达到事半功倍的效果。文教学活动中，还有不少教师尚未把握生活化教学法的实施方式，下面笔者将对此进行说明。一、开展生活化教学模式对构建小学语文活跃课首先，从学生方面来说，在过去的教学模式中，学生总是处于被动受教的境地，机械地从教师面接受语文知识，没能将这些知识进行联系，构成自己的认知网复地进行枯燥的技能训练，以练习遣词造句和阅读分析的能力，培养良好的语感能力，而相关教学情景的建构与教学环境的塑造往往都被教师所忽略，也没能将教生活结合起来，导致学生在进行学习的过程中很难将知识归纳到已有的经验之中，将其内化为自己的东西。而生活化教学法能够很好地解决这些问题，想要学生积习必须要从学生的实际生活入手，将教学内容同学生生活中所经历的、所见识的、所记忆的内容相结合起来，让学生借助以往”来统合语文课堂上所学习的知识内容边思考自己是否在生活中的遭遇过这种情况？该内容应该在生活中如何应用？将学习与实践相结合，从而使语文课堂活跃起来。其次，从教学方面来说，传统的教学理念总是以“应试”作为教学的指挥棒，以考试反胃作为教师教学的中心，较少地将教学内容拓展到学生的日常生活中去囊括的领域，过分强调语文的功用。并且教师在这种教学理念的影响下主要使用“灌输式”和“填鸭”的教学方式来传授给学生语文知识，这样固然能够在短时间的语文知识内容，但这些内容知识储存在了学生的脑海之中，缺乏奥苏泊尔所说的“新旧知识之间的固定”来将这些内容联系起来。而教师可”作为知识的载体，借活中常见的现象、事物、事件来引导学生对语文知识与技能进行学习，将“生活”作为学生新旧知识之间的固定点，将两者结合起来，有效地对学生的思维进行刺进行语文学习，也能够将语文学习中的内容应用到生活中去，藉此创新地开展语文教学活动，促进学生语文素养的整体提升。二、开展生活化教学模式对构建小学语文活跃课（一）引导生活化在小学语文教学活动中，教师作为成年人，其在身心发展以及个人素养上都要远超在这种情况下教师与学生之间是不可能实现平行的知识交互的，因此语学引导工作，在生活化教学理念的影响下巧妙地采用贴近学生实际生活的引导形式，同学生日常所做的游戏、交流、活动、经历等联系起来，借助生活化的教学手段来放松学生的精神活跃课堂的氛围，让学生在生活化的情景中接触新的知识与技能，并且识的初步内化。笔者先以阅读教学举例，比如在教学的导入阶段，在过去的教学中教师往往省去该阶段的过程，采取单刀直入的方式来开展教学活动，实际上这种教学方法并加速了学习的进度，达到了节约了教学时间的目的，但学生却是在尚未了解课文背景和作家资料的情况下茫然地投入到课文学习之中，这无疑在一定程度上影响了学生注意力的投入。在笔者看来，教师与其切掉教学导入部分以加速课程进度，不如把导入阶段生活化，将日常生活、教材内容、教学导入三者联系起来，使学生从一开始就将课文学容与自己生活日常中曾发生过类似的事情或存在的事物相联系，从而激起调动学生思维的运转，还能够调动其学生相应的情绪。比如在《祖父的园子》这一篇课文主要描写了作者童年时在祖父园子里玩耍所见到的各种景象，为我们展现了作者所经历的丰富的童年生活，表达了作者对童年时光以及对祖父的怀念之情。该篇文困难，因此教师可以将文章中所展现的场景以及花园的风光在课前以图片的形式所展现出来，激起曾有过相关经历的学生的记忆，也让缺乏相关生活信息的学生章内容有所了解，在大脑中储存相关文本信息，刻印文章所描绘的精美图景，并且该方式还能够让学生能够从第一视角来看到”看到的风景，有种身临花园之感，曾经来过一般，使学生产生对花园情景的喜爱的之情，奠定全文学习的情感基调，方便学生[2]感悟作者所想表达的思想情感。另外，在课堂教学的中间阶段教师也可以同样采用生活化的教学方式来对学生引导，并且进一步丰富课堂教学氛围，增强学生的课堂参与感。比如在《暮江吟》这一课的教学之中该篇诗歌很好地阐释了我国古诗“诗中有”的特色，若是教师一味的进描绘与引导恐怕不能很好地让学生了解该诗前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的意蕴美与图画美，此时教师就可以从学生的生活技能入手，让学生运用所描绘的场景绘画出来，最好用不同颜色的笔来对应诗歌图景中的不同风光，然后再为学生播放根据诗歌内容所制成的动画或者是相应的现实视频，让学生深切地江如练，江水在夕阳的映照下呈现出半绿半红的景象。”，通过这样的方式引导学生将自己所绘画的图景与视频的图景相对比，加深学生的图像记忆。（二）提问生活化提问是语文教学活动中的主要环节，教学程序的实施、教学环节的推进以及学生思维的调动都需要依靠教师的提问来逐步实现，因此语文教师要能够将提问的教学法相结合，努力使提问的内容与学生的实际生活相关，提问的形式让学生能够产生亲切感，通过生活化的提问形式将学生从课堂形式的束缚中摆脱出来。笔者以阅读教学来举例，在不同的阅读教学环节中，教师所提出的生活化问题也应该呈现出不同的风格以完成不同的目的，比如在《少年中国说（节选）》的可以通过向学生提知识和记忆层面上的问题来完成导入任务，实现将学生的注意力转移到教材内容中去这一目的，在导入时教师可以说：“在那个遥远且黑暗的年士在社会的泥沼中挣扎求生，寻求挽大厦之将倾的药方，比起他们的学识和智谋更难能可贵的是他们的年纪，在年少就胸怀热血，为了国家的危亡敢于抛头颅洒热比革命先烈思考一下，自己身为新时代的中国少年应该怎么做好自己，报效国家？”借助该问题来激起学生对“少年与中国”关系的思考，从自身出发去设想作为当今中国的少年人，现阶段自己能够为祖国的腾飞崛起做那些力所能及的事情？应该怀着什么样的信念？那些事是自己应该杜绝的？使学生在课堂学习的一开始就与作者产生情感上的共鸣。笔者以写作教学来举例，比如六年级上册第一单元的习作内容是“变形记”，让学生自己设想如果自己变成了另一种东西，如一颗石头、一朵花、一株草之后面对该写作题目时觉得难以下笔，这主要是由于学生缺乏相关的观察经历和想象力暂不丰富所引起的，那么此时教师可以让学生从自己的实际生活出发，从自己最如自己手中的钢笔、常用的橡皮擦、心爱的玩偶以及教室窗口所摆放的一盆仙人掌为作文的描写对象，想自己如果成为了这些物品后会度过怎样的一天。如笔者学仿佛从黑洞中坍缩出来，我竟然变成了一颗仙人掌……其实仙人掌也很浪漫，在窗台上既可以看同学们奋笔疾书，也可以看老师在讲台上挥汗如雨，闲时还可以看的车辆，风吹来我就竖起尖刺，阳光照下来我便软下身子，靠在盆边……”这样将写作内容同学生的生活结合起来能够使学生在脑海中调动更多的素材，也可以让写作问题。（三）活动生活化在小学语文教学之中，开展课堂活动是不可避免的，学生可以通过活动来进行语文将课堂学习到理论知识内容转化为实践功用，并且验证自己所学是否正素养，让学生能学并且会用，真正实现“活学”语文。比如在六年级上册第一单元的教学中，该单元的主题是“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心”，旨在丰富学生们的见识阅历，让学生能够了解祖国的大好在过去的语文教学中，大部分教师往往是将该单元的各篇课文分开来进行讲解，想让学生们深入了解课文所描绘的地理风光，这样做固然增长了学生的见识，但却学节奏和内容，使学生的自主性和积极性受到了打击，而在生活化教学中，教师可以在该单元结束之后，开展以“我的”为主题的班会活动，让学生们在活动中对过的景点进行展示，可以朗诵自己所写的赞美诗篇，可以扮演导游，借助PPT来引导全班同学游览名胜古迹，还可以为同学们表演异域的民俗歌舞，让学生们将那历的风景在课堂上展示出来，增强课堂的学习氛围。结语：正如陶行知先生所说：“生活中处处都包含了教育的因素”，作为新时代的语文教师更应该善于发现生活中的教育因素，