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“271课堂”模式下高中化学学困生的转化探究的开题报告摘要：“271课堂”模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，采用探究式、合作式的教学方式，旨在培养学生自主学习、团队合作、批判思考等能力。然而，在高中化学教学中，仍存在一部分学困生，表现为学习成绩较差，学习兴趣不高，自学能力不强等。本文通过对高中化学学困生“271课堂”转化的探究，旨在探索一种有效的教育教学方法，提高学困生的自主学习、交流合作、批判思考和化学学科素养等能力。关键词：271课堂；高中化学；学困生；教育教学一、背景“271课堂”是一种新型的教学模式，它以学生为主体，采用探究式、合作式的教学方式，旨在培养学生自主学习、团队合作、批判思考等能力。然而，在高中化学教学中，仍存在一部分学困生，表现为学习成绩较差，学习兴趣不高，自学能力不强等。如何解决高中化学学困生的问题已成为当前教育教学中的重要课题。二、目的本研究旨在通过对高中化学学困生“271课堂”转化的探究，探索一种有效的教育教学方法，提高学困生的自主学习、交流合作、批判思考和化学学科素养等能力。三、内容与方法1.研究对象本次研究对象为某高中化学学困生。根据学校教师评估标准，该学生的学习成绩在全班排名较低，学习兴趣不高，自学能力不强等。2.研究内容（1）针对学生的学习困难，开展个性化教学模式。在“271课堂”模式下，分析学生的学习困难和原因，针对学生的特点和需求设置个性化的学习目标。（2）采取探究式、合作式的教学方式。通过小组探究、讨论、报告等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力。（3）优化教育教学方法，积极探索符合学生个性化学习需求的教育教学模式。3.研究方法通过调查问卷、个别访谈、观察记录等方法，掌握学生的学习情况、学习态度和学习效果，并从中总结有效的教学方法和策略。四、预期结果通过探索和实践，预计能够提高学生的学习效果和兴趣，提高学生的自主学习和批判思考能力，培养学生的解决问题的能力和团队协作精神及互助互学意识。五、意义本次研究的意义在于，通过对学困生“271课堂”转化的探究，提出一种针对性强、个性化的教育教学方法，为提高化学教学质量和有效解决学困生问题提供参考。六、参考文献1.、夏沉峰等.“271课堂”教学模式思考,化学教育,2013(34),15-17.2.、张宗华.“271课堂”教学模式在物理课堂中的应用,吉林师范大学学报,2015(34),94-97.3.、曹欣等.高中数学课堂“271模式”研究,中学生数学,2018

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