二年级上册角的认识教案及说课稿

第一课时 生疏角周双教学内容30～32页，生疏角。教学提示作的时机和自由探究的空间，教师再通过适当的讲解引导学生建立角的初步表象，并逐步加深对角的特征和大小不同角的含义的理解。教学目标1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能识别角，能在物品图片上找到角，并画角。角、了解角的特征的过程。角的古怪心。重点、难点1个顶点、2条边。教学预备学具预备：小棒、活动角材料教学过程一、创设情境，激趣导入师：小朋友们，今日有两位好朋友来看大家了，你们知道它们是谁吗？〔课件出示正方形和三角形〕1：正方形……2：三角形……吗？和同桌一起试一试吧！〔学生同桌结对子一起摆图形〕各用了几根小棒？14根小棒摆出了正方形……23根小棒摆出了三角形……4根小棒、3根小棒拼出了正方形和三角形，现在请小2根小棒拼一拼，看能拼出什么图形？〔学生动手操作〕怎么拼的，消灭了什么问题吗？一起，另一头拼不到一块……2：是啊，拼出这个图形叫什么呢？师：小朋友们，2根小棒可以拼成图形，但是这个图形不是封闭图形，这个图形就是我们今日要生疏的朋友——角。〔板书课题：生疏角〕二、探究知，合作沟通拼出大小不同的角。〔学生小组合作，拼角并争论〕生：我们拼出的角大小不一样，有的开口大些，有的开口小一些……做角。角。〔学生拿出活动角材料，小组内制作活动角，教师巡回指导〕1：角由两条线组成……2：这两条线是在同一个点上的……〔课件演示角各局部的名称〕小朋友们观看的很正确，从同一个点引出边。132出大小不同的角。132〔学生在纸上画角，教师选出几个大小不同的角投影展现〕样推断的？113最大……12比较起来，哪个比较大呢？22大……师：你是怎么推断的呢？3：角的两边张口越大，角就越大。4：没有关系。张纸折出大小不同的角吗？在小组内试一试吧！〔〕师：哪位小朋友给大家展现一下你折的角？你能指出它的顶点和边吗？生：这是我折的角，这是顶点，这是它的一条边，这是它的另一条边……画角。画出角吗？同桌争论一下，应当怎么画？试着画一画吧！〔学生同桌合作，画角〕师：谁来说一说，你是怎么画角的？一个角啦！313个大小不同的角吧！〔学生试着画角〕师：下面谁来给大家展现一下你画的角？〔指名学生投影展现〕生：这个最大，这个最小……找角〔投影出示红领巾和钟面〕钟，你从图中找出角吗？〕师：你还能在哪里找到角？14个角……2：窗户上有很多个角……三、实践知，稳固练习推断下面的图形哪些是〔√〕角，哪些不是〔×〕角。教材“练一练”第3题。推断下面的句子是〔√〕否〔×〕正确。①角的两条边越长，这个角就越大〔 〕②任意两条线都能组成一个角〔 〕③用纸折角，纸越大，折出的角越大〔 〕④一块正方形木板，锯掉1个角，还剩3个角〔 〕⑤正方形有4个角，三角形有3个角〔 〕数一数下面的图形中各有几个角。〔 〕 〔 〕 〔 〕 〔 〕答案：1.×√×√√ 3.××××√ 4. 4 5 8 5四、达标反响教材“练一练”第2题。“问题争论”师：小朋友们观看课本第32页“问题争论”中的图形各有几个角？你能标出来吗？生1：第一个图形是三角形，它有3个角……生2：其次个图形是长方形，有4个角……3：第三个图形只有一个角……认真思考，认真填写。①在一个角内画三条线，现在总共有〔 〕个角。②一个角是由〔 〕个顶点和〔 〕条边组成的。③一把三角板有〔 〕个角，课桌桌面有〔 〕个角。以下面的三个点为顶点，分别画三个大小不同的角。. . .答案：3.①10 ②1 2③3 4五、课堂小结来说一说？1：我知道了角各局部的名称……3：我会画角了……六、布置作业。1题。3题。标出下面角各局部的名称。分别以下面的两条线为一条边，各画一个大小不同的角。下面的图形中，有几个角？板书设计生疏角边角的两边张口越大，角就越大，反之角就越小。顶点边《生疏角》说课稿“生疏角”这一课。一、教材分析与学生状况分析教材分析课程的重要理念之一就是：数学教学要关注学生生活阅历和已有阅历。奠定根底，起到承前启后的作用。学情分析学生虽然在过去的学习中已经对长方形、正方形、三角形等几何图形有了合学生的生疏规律，使学生对角的学问有更好的把握。教学目标制定以下教学目标。1、学问与技能大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。培育学生的观看力量、动手操作力量、合作学习力量和口头表达力量，体会到数学来源于生活实践的思想。2、过程与方法通过“找一找”、“摸一摸”、“画一画”和“比一比”等活动，引导学生生疏角，感受角的大小。3、情感、态度与价值观感受生活中处处有角，体会数学与生活的亲热联系。教学重点和难点大小。三、教学方式、学习方式、评价方法、教学手段角对于二年级学生来说比较抽象，学生承受较困难。因此为了帮助学生更——概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、过程。四、教学过程课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、我设计了以下五个环节：〔一、创设情境，引入课的实物，重点突出“角”的局部，把学生带入生活情境中，使他们充分生疏到生活中处处有角，从而激发起学生的学习兴趣，为课的学习奠定根底。〔二、感知角的特征。