教学内容的有效选择与确定

教学内容的有效选择与确定一、正确深入的文本解读二、合理有效的教学设计三、机动灵活的教学实施一、正确深入的文本解读

（一）文本解读要处理的一个关系

课文与课程

1.两大误区误区一:漠视阶段课程目标内容选择贪多求深文言文教学1.“能借助工具书阅读浅易文言文”。2.“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

3.“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”“浅易文言文”1.语言文字的障碍较少而显得较为浅近2.结构层次简单而篇幅较短3.典故较少而阅读无须借助丰富的文化积累4.内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解“理解基本内容”指的是通过阅读文言文，能够知道文章表达了什么意思，比如写了一件什么事情，描写了一个（或几个）什么人，说明了一个什么道理，仅此而已。浅文喜深教细读爱出奇误区二：从教师个人的兴趣或特长出发，选择“我想教什么”。课文的教学要放在语文课程的视野下来思考。也就是说，语文教学要基于课程的定位，思考“我应该教什么”。（二）文本解读的两种姿态：

以社会阅读主体的身份阅读

以语文教学主体的身份阅读

把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里。然后以语文教师的身份去读。当以语文“教育者”的身份再去读的时候，除了会去认真地朗读文本外，还要用心地去读课后的字词、习题，把握本课的主要问题，进而明确重难点。师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”，是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不可及的愚。还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有什么要补充的？生：愚公是害群之马。师：害群之马？愚公成了一匹马？（众笑）生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化大革命一样。师：这个怎么会有联系呢？生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造成了重大损失。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。——2011版《语文课程标准》（三）文本解读的三个抓手

1.单元提示（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4）段落大意；（5）中心思想；（6）语言特点；（7）景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）；（9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11）学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、议论、抒情的表达方式；（14）学习议论的安排；（15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的认识等。教学内容：（1）借助注释理解、翻译课文，积累文言词语；（2）有感情地朗读并背诵课文；（3）理解作者的写作动机、观点和政治抱负；（4）体会游记散文借景抒情的特点。2.阅读提示《<世说新语>两则》阅读提示本段提示告诉我们：（1）这是两个讲早慧的小故事，没有更多的内涵；（2）《陈太丘与友期》一则，编者的意图是“维护父亲尊严、无畏精神”，至于很多资料上讲“元方失礼”对一个才7岁的小孩子来说，这是过高要求。3.研讨与练习（1）感知内容大意；（2）深入体会作者传达的情感；（3）揣摩和品味语言，积累语句；（4）达成这三个目标的方法是全身心投入，反复朗读。阅读提示：《春》：多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。《济南的冬天》：反复朗读课文，细细品味，你也会感受到作者爱山水、爱生活的情怀。《风雨》：全文没有出现“风”和“雨”字，朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。《秋天》：反复朗读，沉浸到诗的意境中……《春》研讨与练习一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文。二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你最喜欢那幅。三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处。

四、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？《济南的冬天》研讨与练习一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个方面？二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达效果。四、选择课文中的一个片段，仿照其写法，以《

的秋天》为题写一篇短文。《风雨》研讨与练习一、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。细读课文，回答下列问题。二、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。《秋天》研讨与练习一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下文，体会下面加点词语的表达效果。三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背诵。（四）文本解读的四个要点

1.发掘价值2.确定目标3.把握重点4.设计主线1.发掘价值

一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。

因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。文本解读《红楼梦》：鲁迅说，“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。《关睢》的主题：有人说是“后妃之德”，有人说是求贤若渴，有人说是爱情恋歌。李商隐《无题》：李商隐写了许多诗以“无题”命名，比如有名的“相见时难别亦难”，后来的文学史都争论不清其主题是什么。《故乡》的主题：人际关系隔膜说：茅盾1921年指出：“《故乡》“的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。人民苦难说：此说最流行。部编中学语文课本的注释写道：“这篇小说以‘我’回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20多年的前后变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。“一般文学史的表述都与此大同小异。现代知识分子精神历程说批判辛亥革命说：此观点曾出现在人教社1987年版的初中语文课本和中学语文教学参考书中。贫穷对人性的扭曲说

因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。文本也可以进行特定的、有目的的解读。文本解读语文教材的原生价值：作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，“所传播的信息”。语文教材的教学价值：一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的价值”。故事人人都能读懂道理一部分人明白写法对大多数人来说是个秘密

因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。文本也可以进行特定的、有目的的解读。教师对课文的解读不可走偏锋。文本解读“背的影”是生命的虚幻，“由背到影”，是生命的过程！所有的“背”，厚实也罢，孱弱也罢，最终都必成“影”。这大概就是朱自清的对生命的深刻体认。任何人，最终留给世界的都只能是“背的影”。人活着，轰轰烈烈、慷慨悲歌也罢，默默无闻、寂寂无名也罢，都不过是“刹那”般匆匆促促的“一闪”而已，留下的无非是“影”。终极处，连“影”也破碎。2.确定目标

《羚羊木雕》（1）情节结构安排，选择恰当的起点。（2）对人物进行细致深入又变化丰富的描写刻画。3.把握重点

《我的老师》

“一人多事”类记叙文一般写法一人多事要典型，先略后详步步深。重点情节多描写，添上细节更传神。文章结构要照应，卒章显志见真情。“我的老师”类记叙文一般写法老师印象先外貌，神态语言和动作。教学态度很重要，个性风格要突出。对我关心详细写，议论抒情不可少。4、设计主线

（1）设计主线的两个角度从文章内容角度从文章情感角度（2）设计主线的三个方法1.由课题设计教学主线《小石潭记》“石”：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”衬托出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……《秋天》一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下文，体会下面加点词语的表达效果。三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背诵。2.由习题设计教学主线熟读——描述——赏析——背诵3.由关键句设计教学主线“京中善口技者”“好一个安塞腰鼓！”一、正确深入的文本解读

（一）文本解读的一个关系（二）文本解读的两种姿态（三）文本解读的三个抓手（四）文本解读的四个要点二、合理有效的教学设计：（一）当前语文教学的缺失：1.虚化：重视情感熏陶，忽略语言训练语文教学，从根本上来讲是一种训练，是听说读写的训练，所以离开了这四种训练的教学都是无源之水，都是无效教学。《我的老师》：以“一位

的老师”的形式给本文加一个副标题，学生归纳：⑴温柔美丽；⑵体贴学生；⑶公正公平；⑷伟大无私；⑸慈爱亲切；⑹热爱教育事业；⑺热爱学生；⑻平易近人；⑼多才多艺；⑽善解人意；⑾完美无缺2.弱化：重视教材内容，忽略表达形式着重于教材内容的解读与分析，课堂教学始终处于同一个层面，没有向更深一层推进。

八年级上册第三单元三篇讲读课文《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》两篇自读《桥之美》《说屏》3.僵化：同质化教学，忽视文体特点

不同学段一样教，不同类型一样教，自读讲读一样教。（二）做到”三有”

1.关注学生视野，做到眼中有人现在视野：已经知道了什么阅读视野：不知道的是什么期待视野：最想知道的是什么七上《我的老师》“哪位老师给你的印象最深刻？用一两个事例，写写这位老师”七下《贝多芬》“模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。”八上《阿长》“童年生活中给你留下深刻印象的普通人，用一二百字写下来。”八下《俗世奇人》“写一篇人物速写，要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征。”九下《音乐之声》“你周围有像玛丽亚这种性格的人吗？用一段话描写这个人。”2.把握教材特点，做到胸中有本七上《散文诗两首》“借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你用这种手法写一段话或一首诗，表达对父母的爱。”《短文两篇（蝉、贝壳）》“仿照课文的写法，任选一个事物，认真观察体会，写出它带给你的启示。”八下《组歌（浪、雨）》“借助丰富的想象，表现出对人生的思考，模仿这种写法写一首散文诗。”九下《我用残损的手掌》“用借物抒情的手法，写自己的一种感情。”七年级下册《音乐巨人贝多芬》，思考练习二：“注意描写贝多芬穿着和外貌的句子，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。看谁写得最传神。”

3.精选训练重点，做到手中有法三、机动灵活的教学实施：

1.一课一得，得得相连每篇课文要有重点、核心知识与能力点。分课时也要有每上课时的重点。

2.教材的灵活处理分解组合留白鉴赏诗歌，要抓住意象，体会意境，品味语言；阅读散文，要把握形与神的关系；阅读小说要把握环境、人物、情节等要素，进而探究其所反映的社会生活；戏剧教学要把握戏剧冲突、品味戏剧语言。

3.构建一定的模式4.用语文的方法教语文（1）设计具体实在的语文教学目标（2）选择有利于亲近教材的教学方法（3）设计有利于提高语文能力的教学活动。八个“要大量减少”1.大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用2.大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象（如“我的课文我来读、我的才华我展示”之类）；3.大量减少缓入早出的课（如用10多分钟迁移拓展）；4.大量减少课堂教学中碎问碎答；5.大量减少阅读教学中通俗手法的运用（如鼓掌、唱歌、听音乐等）；6.大量减少教学目标中的“口号”（如此节课的目标之一：培养学生正确的世界观）；7.大量减少完全脱离实际的所谓“读写结合”指导（如当导演之类）；8.大量减少教师课堂教学中的话语量（如唠唠叨叨、讲话不止）。5.建立一个公平的课堂竞赛课《云南的歌会》的设计理念单元提示：民俗是人类文明积淀中的一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化。本单元所选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。（一）教学内容的选择1.积累词语。2.速读课文，感知文章内容，把握文中三个歌唱场面的内容与特点。3.精读重点段落，学习一种人物描写的方法。4.通过朗读，