2010年1月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

0088320101

1、【单选题】对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括

物理空间的回归主流

社会交往活动的回归主流

A:

全部课程的回归主流

B:

教学的回归主流

C:

答D:案：C

解析：在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具

体程度分为三种形式：（1）物理空间的回归主流（2）社会交往活动的回归主流（3）教

学的回归主流。

2、【单选题】学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前

残疾儿童

天才儿童

A:

特殊儿童

B:

智障儿童

C:

答D:案：C

解析：学前特殊儿童是指0～6岁发展过程中存在着个体发展特殊需要的儿童，即处于学

前阶段具有特殊需要的儿童。

3、【单选题】哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想

象音乐旋律所表达的思想内容？

语言障碍

听觉障碍

A:

身体病弱

B:

视觉障碍

C:

答D:案：D

解析：视觉障碍儿童听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象

音乐旋律所表达的思想内容。

4、【单选题】教师在癫痫症儿童发病

之前无法发现其发作先兆

过程中应顺其自然，不阻挠其活动

A:

过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动

B:

之后应立刻让他们起来活动活动

C:

答D:案：B

解析：当儿童发病时，教师应该学会紧急处理的方法。特别是当儿童严重发作时，教师要

保持镇定，首先帮助儿童平躺下，在其头部垫上枕头，清除掉身边的坚硬物，以防止伤及

孩子。其次，顺其自然，不阻挠孩子的活动，以防受伤。

5、【单选题】喜欢一切保持原样体现了孤独症儿童的什么特征？

刻板性行为

拒绝变化

A:

“超常”机械记忆力

B:

缺乏交会性注意

C:

答D:案：B

解析：结合各类研究的结果以及我国医学界、教育解对孤独症儿童的认识，我们把孤独症

儿童的行为特征归结为以下八个方面：(1)社会交往障碍。(2)缺乏交会性注意。(3)言语

发展迟缓。(4)言语沟通障碍。(5)语言表达怪异。(6)刻板性行为。(7)拒绝变化。孤独症

儿童拒绝日常生活秩序和环境的变化，喜欢一切都保持原样，如东西必须放在原位、按照

固定的行为模式行动。(8)超常的记忆力。

6、【单选题】智力落后儿童早期干预中，“在教育内容、形式和方法上都要综合考虑各方面

的因素”，这指的是什么原则？

个别性

整合性

A:

量力性

B:

反复性

C:

答D:案：B

解析：整合性原则：这一原则是指智力落后儿童早期干预无论是在教育内容、形式和方法

上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。

7、【单选题】对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是

韦克斯勒智力测验

丹佛发育筛选测验

A:

中国比奈智力测验

B:

C:

S-M社会生活能力检查表

答D:案：C

解析：对学前儿童的智力测验，常采用中国比奈智力测验和韦克斯勒幼儿智力测验。在学

前智力落后的测验中，我们常采用比奈智力测验，因为它操作简便、省时，不易造成儿童

的疲劳。

8、【单选题】智商平均水平为

80

90

A:

100

B:

120

C:

答D:案：C

解析：智商100为平均水平。

9、【单选题】在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是

语言障碍

生理发展障碍

A:

听觉障碍

B:

视觉障碍

C:

答D:案：A

解析：语言障碍是儿童期各种发展障碍中的一种重要类型，在学前教育机构的特殊教育对

象中，是出现率较高的类别之一。

10、【单选题】语言发展异常的类型，不包括

语言缺乏

语言发展中断

A:

语言发展迟缓

B:

语言学习动机缺乏

C:

答D:案：D

解析：语言发展异常类型：（1）语言缺乏：指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言

（2）存在质量差别的语言：指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常

儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流。如自闭症儿童的“鹦鹉式语言”（3）语言

发展迟缓：指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童。（4）语言发展中

断：儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。语

言发展异常还可分为语义、语法、语用和语汇等方面。

11、【单选题】认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是

语言学理论

神经生理学理论

A:

环境压力理论

B:

学习行为理论

C:

答D:案：B

解析：大脑优势、神经生理学理论，认为口吃主要是由神经心理或生理上的缺陷造成的。

12、【单选题】社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种

症状属于

多动症

语言发展障碍

A:

智力障碍

B:

孤独症

C:

答D:案：D

解析：(1)社会交往障碍。(2)缺乏交会性注意。(3)言语发展迟缓。(4)言语沟通障碍。(5)

语言表达怪异。(6)刻板性行为。(7)拒绝变化。(8)超常的记忆力。

13、【单选题】认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失

调及生化因素，这是

身因论

心因论

A:

社会环境论

B:

教育因素论

C:

答D:案：A

解析：“身因论”观点：认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉

器官机能失调及生化因素。

14、【单选题】关于“超常智能”，错误的观点是

一旦形成，终身不变

虽是稳定的，但也是发展变化的

A:

既可能加速发展，也可能停滞甚至后退

B:

C:

发展或者停滞取决于多种因素

答D:案：A

解析：超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。先

天素质虽然为超常儿童智能提供了某种潜在的可能性，但需要合适的教育和环境条件才能

成为现实。儿童的超常智能是可能性与现实性的统一。随着儿童年龄的增长，超常儿童的

智能可能加速超常发展，也可能停滞甚至后退。

15、【单选题】下列哪项不代表多动症儿童的特征？

行为冲动

品德不良

A:

固执任性

B:

破坏纪律

C:

答D:案：B

解析：在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面：（1）注意力集中

困难。（2）精力过剩。（3）行为冲动。多动症儿童经常行动先于思维，行动不记后果，

想干什么就杆什么，缺乏自制自控等心理稳定能力。比如：老师的问题尚未问完，他就不

假思考地说出答案；教室里大家都很安静，他却突然大喊大叫几声，或离开座位奔跑，突

然抢别人的东西或袭击别人；游戏中很难等待，抢先行事，常与其他儿童发生冲突。

（4）情绪不稳定。（5）学习困难。（6）不良行为倾向。（7）协调动作缺陷。

16、【单选题】表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是

领导型

创造型

A:

智力型

B:

艺术型

C:

答D:案：B

解析：创造型。这类超常儿童的特点是创造性强，他们不一定有超常的智力，但能不拘一

格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角

度来考虑问题和解决问题。

17、【单选题】人本主义理论认为，游戏治疗

不是一种儿童自由游戏的活动过程

不以被治疗儿童为中心

A:

不是一个矫治的过程

B:

以治疗者为主导者

C:

D:

答案：C

解析：阿克瑟莱恩游戏治疗观点主张：游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是

一个矫治的过程；游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程；良

好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展；相信儿童有自我导向、自我

治疗的能力,儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题；阿克瑟莱恩认为治疗者不再是医

生、专家，而是以教师、朋友等普通人的身份出现，以平等的关系真诚地对待儿童，不给

予儿童具体的指导和分析，只引导儿童抒发情感，发挥自己的潜力，从而改变了早期治疗

中的那种医患关系。游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程B：

良好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展C：相信儿童有自我导向、自

我治疗的能力,儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题

18、【单选题】既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言

矫治工作应贯彻

兼顾个人与集体原则

个别化原则

A:

可行性原则

B:

系统性原则

C:

答D:案：A

解析：兼顾个人与集体原则：既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍

儿童而影响正常儿童的利益。

19、【单选题】学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应

从普通幼儿教育活动中分离出来

同普通幼儿教育活动融为一体

A:

在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

B:

成为所有幼儿教师的职责

C:

答D:案：A

解析：学前教育机构中，语言障碍儿童的教育是幼儿园整个教育工作的有机组成部分，应

贯穿于教学过程的各个环节之中。这部分儿童的教育不是独立于普通幼儿教育活动之外

的，而是最大限度、最大可能地融为一体。

20、【单选题】在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多

形成于2～3岁

形成于3～5岁

A:

通过矫治能恢复正常

B:

C:

难以矫治

答D:案：C

解析：说话流畅度异常在所有学龄前儿童中约占5%，在语言障碍儿童中约有31.15,其中

80%可以通过适当的矫治恢复正常。

21、【单选题】认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了

观察学习理论

应答性条件反射理论

A:

操作性条件反射理论

B:

认知行为矫正理论

C:

答D:案：D

解析：认知行为矫正理论认为，对事实的歪曲理解会导致不正确的行为。

22、【单选题】哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观

察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”？

应答性条件反射理论

操作性条件反射理论

A:

观察学习理论

B:

认知行为矫正理论

C:

答D:案：C

解析：观察学习理论认为，儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只是通过观察

和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。

23、【单选题】“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步

步学会一个新的行为”的方法是

强化法

行为塑造法

A:

模仿法

B:

示范法

C:

答D:案：B

解析：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到

一步步学会一个新的行为。

24、【单选题】游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的

治疗游戏

教育游戏

A:

心理治疗

B:

教育干预

C:

答D:案：C

解析：游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗方法。

25、【单选题】游戏治疗中，不正确的观点是

家长要多陪孩子玩耍

家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足

A:

家长应为孩子创设交往环境

B:

家长不应主动参与

C:

答D:案：D

解析：游戏治疗中，家长对治疗的配合，多陪孩子玩耍；为孩子创设一个交往的环境；积

极配合游戏治疗。

26、【单选题】下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态？

设立特殊学前教育机构

随班就读与个别帮助相结合

A:

设立中心

B:

对口活动

C:

答D:案：A

解析：学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态：（1）随班就读与个别帮助相结合的安

置形态（2）设立中心的安置形态（3）对口活动的安置形态

27、【单选题】学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只

强调智力的发展，即要贯彻

强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则

A:

强调特殊儿童发展的全面性原则

B:

强调特殊儿童发展的科学性原则

C:

答D:案：C

解析：强调特殊儿童发展的全面性原则，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强

调智力的发展。

28、【问答题】简述视觉障碍对儿童心理行为的影响。

答案：视觉障碍对儿童的身心健康发展影响很大。表现为：（1）由于儿童的视觉障

碍，视觉刺激不足，会造成身体运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式

来寻求增加信息的输入量。（2）由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步

建立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展以及与同伴进行交往的能力。

（3）通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比较发现，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育

指标有一定差异。（4）多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺陷。

29、【问答题】何谓发声异常？其形成原因是什么？

答案：第一，说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象被称作发声异常。

第二，通常人们将发声异常分为器质性异常与非器质性异常。（1）器质性异常是指

由于儿童生理上的原因（如声带和喉头的异常）而引起的发声异常。（2）非器质性异

常是指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常。

30、【问答题】简述身体病弱儿童的身心特征。

答案：（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什

么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。（2）但是，由于长期患有疾病、体质

虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。（3）幼儿由于体弱多

病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的

认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。（4）更重要的

是，疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。（5）当然，疾病对儿童的最大影响表

现在儿童个性发展方面。由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏

自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

31、【问答题】简述学前智力落后儿童教学中的“任务分解法”。

答案：对学前智力落后儿童的教育和训练，无论是认知教育还是行为训练多采用任务分解

法（也称任务分析法），任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可

能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，

直至完成所有的内容。这一方法运用的关键是能否把学习任务分解至最合适的步骤。

32、【问答题】学前超常儿童成才需要何种家庭环境？

答案：我国学者在超常儿童的教育研究实践中，结合我国的实际情况将有利于超常儿童发

展的家庭环境归纳为以下几方面：（1）能提供充足而适宜的材料和活动：家长应根

据超常婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足他们的特殊需要。反之，若将

之视为一般儿童，他们早期显露的超常智能很可能就会因为没有机会发展而消失。

（2）尊重儿童的特点：超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于

他们的身心都尚处于发展的最初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要

考虑到他们的承受能力，不要急于求成。（3）创造求知的气氛：儿童学习的特点之

一是有很大的模仿性。有强烈求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热

情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。（4）保护孩子的好奇心：超常儿童一般比

普通儿童更爱提问，所提问题种类也多，且涉及面较广，有时也很怪异。家长应认识到这

种好奇心的价值，耐心地解答他们的提问，并引导孩子提出更多有意义的问题，促进他们

思维能力的发展。（5）家庭气氛和谐：父母关系良好，教育方式民主、一致有利于

超常儿童的成长。

33、【问答题】何谓正强化？在特殊儿童行为矫治中如何应用正强化？

答案：第一，正强化是一种常用的方法，与奖励是同义的。正强化法也称阳性强化法或积

极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如

果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行

为的出现率会提高。第二，正强化法是行为矫正技术中一种最基本的方法，其操作程序

和操作原则为：（1）正确选择要强化的行为：所选择的要强化的行为应该是具体

的、可观察、可控制、可评价的行为，而不是一般的行为。（2）正确选择强化物：

①选择强化物必须因人而异，把个体差异考虑进去，且应该易于使用；②能立即呈现在

所需要的行为发生之后；③多次使用不至于引起迅速的满足；④不需要花费大量时

间。（3）正确实施正强化：①正强化实施前，把计划告诉有行为问题的儿童，以期

取得其积极配合。②在所需要的行为出现后，应立即予以强化，不要延搁很长时间。

③给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为，即要说明由于出现了哪一种行为而得

到奖励。④分配强化物时，最好能结合其他奖励。⑤适当地控制强化物的数量，以保

证正强化在整个矫治过程中的最大有效性。（4）逐渐脱离强化程序：当所需行为发

生并达到期望频率时，应逐步消除可见强化物，以社会性强化物代替，也可寻找环境中的

其他自然强化物来继续维持所需行为。

34、【问答题】学前教育机构的教师在开展儿童语言矫治工作中的主要职责是什么？

答案：（1）及时发现儿童的问题：教师与幼儿朝夕相处，很容易发现儿童的问题，在

教育中要随时观察幼儿的表现，与家长交流孩子的情况，及时发现问题。（2）树立良

好的态度：教师要端正态度，注意克服对语言障碍儿童的偏见，正确看待其各方面的发

展和分析其语言上的不足及对其他方面的发展所产生的影响，以便给这些儿童提供适宜的

特别帮助。（3）提供正确的语言范型：儿童学习语言的过程中，模仿是一个重要因

素，给儿童提供良好的语言范型，对儿童学习正确的发音、语速和表达至关重要。

（4）做好家长等人的工作：教师在家长、儿童等因素中起一种中心协调的作用，应当

注意尽可能发挥家长的作用。（5）制订和执行个别化教育方案：在正常班级内教育

特殊儿童的关键，是对他们进行个别化教学，教师的作用集中体现在为语言障碍儿童制定

和执行个别化教学计划上。

35、【问答题】试从特殊儿童整合教育趋向看特殊儿童教育中课程改革的共同发展方向。

答案：第一，自20世纪80年代起，国际范围内的有关儿童学习和儿童教育的理论研究已

经步人了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新型人才观对儿童教育的呼唤，因此，

对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。换言之．陈旧

的单纯训练的特殊教育观念和方式已无法适应需要，而在整合观指导下的特殊儿童教育已

脱颖而出。第二，整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了四个

层面的整合课程观念。（1）经验的整合人对自己及世界的概念的认识是从经验中获

得