2024年高三生物教学反思汇编篇

第页2024年高三生物教学反思汇编篇高三生物教学反思1

中学生物新教材充溢着时代气息，充分体现了教化改革的新成果。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更敬重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活阅历；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践实力；更强调学习是一个主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。中学生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教化思想，建立起体现师生沟通互动，学生探究学习的新模式，促进学生自主学习，满意学生发展的须要，达到新课程标准的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。

1。挖掘新教材图文内涵激发学生的学习爱好和动机

中学生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深省。新教材以美丽的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为老师开展直观教学，引导学生领会生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习爱好和动机创建了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必需在细胞中找寻”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芳香。他们为生存而获得能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。老师应引导学生在观赏美丽图文的基础上，要仔细思索领悟其中丰富的内涵，让他们敬佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品行，迫不及待地想要去揭开生命科学神奇的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的剧烈欲望和动机。

2。充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境

新教材与老教材相比较，最大的一个变更就是增加了很多供应学生思索的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思索与探讨”等栏目。这些栏目的设置与支配，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为老师引导学生参加教学，创设问题情景供应了素材。老师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要支配足够的时间组织学生思索和探讨，要让学生知道须要解决的问题和应当达到的目标。因此，老师应仔细钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，奇妙地设计问题，细心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？光学显微镜下能望见细胞膜吗？”点出学生原有学问中的怀疑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞学问中，激起学生对有关细胞膜问题的思索。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培育皿中，并指导学生视察，告知学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的.细胞膜”。接着依据：“科学家用电子显微镜清楚地视察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推想，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思索和大胆推想、探讨，甚至争辩，为进一步探究细胞膜的学习打开爱好之门。

3。开发教材蕴含的合作学习因素培育学生团队协作精神

教材设置了“技能训练”的栏目以及供应的“资料分析”使学生的思维活动不断处于主动状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组（3—4人）为单位，组织指导学生探讨，相互帮助，解决自学过程中遇到的疑难。老师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的机会，师生同等、宽松安逸的小组合作学习，把课堂变为“师生共同沟通信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发觉，在小组合作学习和沟通中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，常常性开展学生小组合作学习，必定会强化学生的发散思维实力，有列于培育学生的创建性思维实力，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。

4。利用新教材编排的探究试验开展探究式学习

新教材突出了生物学科的特点，依据新课程理念，针对学生实际，支配设置了探究试验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调整剂对扦插枝条生根的作用、探究培育液中酵母种群数量的动态改变等。其目的是要求老师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让学生在探究试验活动中获得干脆阅历的同时，学会开展生物科学探究的基本方法。中学生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于老师组织开展探究学习和学生进行自主、主动学习。生物学老师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，细心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目标。

高三生物教学反思2

在其次轮复习中注意解决好学问综合，归纳、推理实力的培育，构建完整的生物学学问体系，适应高考。依据第一轮复习后学生的学问水平，确定相应的复习策略，在其次轮复习中，复习专题的选择，习题的精选，培育解题技巧是工作重点。

蒋美金说：其次轮复习要留意3点：

1、进行专题的选择；

2、习题训练支配合理；

3、要留意最终3周的查缺补漏。

吴荔娟认为：

其次轮复习专题的选择要作两个方面考虑：

一是学科内跨章节的专题，如“植物代谢与调整”专题，涉及必修本的植物生理，调整及选修本其次章。这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的学问点，建立起完整的关于植物学学问的体系。

二是依据某一学问点，将与之相关的跨章节学问归纳在一起，如蛋白质专题，生物能量专题、生物育种专题、创新试验设计与分析专题等。这种模式对于培育学生学问的迁移实力，详细过程的分析实力非常有效，详细内容在各种复习资料中都可找到。

谢志强认为：

在其次轮复习中，习题的选择对于提高学生得分实力的提高非常关键，由于我校每周支配一次理综测试占用一课时，假如习题的.讲练过多，影响到专题的分析，所以依据第一轮复习中学生答题状况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选，重编工作是必要的。

陈健健认为：

在二轮复习结束后，在复习最终阶段，师生要从综合模拟题中走出来，学生回来教材，找出做过的试卷，温习“错题“，查缺补漏，老师随堂指导，可针对学生普遍出现的问题集中讲解，一般不再进行统一测试，要减轻学生的心理负担，轻松应付高考。

高三生物教学反思3

在一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟识的，其主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率往往一般。在新课程改革的今日无论是提升学生高考成果动身，还是从培育学生实力动身，我们老师都应当主动思索，探究创新高三一轮复习课的教学方式，在不断反思中，我摸索总结出一个“创设问题”为主线，实现学生高效复习的做法。

第一轮复习是把各种原来的已经教给了学生，而现在可能被遗忘的东西重新唤醒并加深理解，其中存在一个个体差异的问题，即可能这个学生对这方面的学问是熟识的，也可能那个学生对那方面的学问是熟识的。假如平铺直叙的课堂很难让每一个学生提兴奋趣，参加课堂教学。但假如设置不同的问题，就相当于带着学生再看相同的风景时，看的方式变更了，看的依次变更了，看的深度变更了，学生的'看法就不同了。

在围绕老师所提的问题主动思索的过程中，学生思维的深度和广度及相识问题和解决问题的实力都能得到提高，也培育了学生的创建思维实力，因为设置的问题跨度大，从简洁到困难，能满意不同层次学生的需求，提高各层次学生的爱好，调动全部学生的主动性，从而推动一轮复习的课堂教学的进程，实现一轮复习的目标。

例如在复习“生长素的发觉”一节时，可以设置如下问题：“为什么说单侧光引起胚芽鞘的弯曲生长”“怎样证明胚芽鞘的尖端是感光部位呢？”“胚芽鞘详细生长的部位怎样确定呢？”“为什么胚芽鞘向光侧比背光生长的快些呢？”“胚芽鞘尖端产生的促进生长的是一种化学物质吗？”“为什么取名为生长素呢？”“生长素从什么部位产生又运往哪些部位怎么运输到的呢”“生长素和植物激素是什么关系”通过这些分层次的问题串，让学生回顾课本中的生长素发觉的科学史，运用这样的依次再次从科学家产年的方法来探究生长素的发觉过程和驾驭和理解生长素的产生，运输等相关学问。

要用问题串，创设问题情境进行教学，最大的难处是如何依据教材和学生的实际设置有价值的问题。一般而言，这些问题应当在“运用问题、分析问题、综合问题或评价问题”的层次，要能够激发学生的想象力和创建力。通过对问题的问答，学生须要在脑海里快速地检索与问题相关的学问，对这些学问进行分析综合得出新的结论，同时要求我们老师不断赐予指导，提示和帮助。

老师在复习过程中可以利用以下几点创设问题情境⑴通过演示试验的方式创设问题情境；⑵通过科学史中事实的叙述来设置问题的情境；⑶借助于各种模型或构建模型，显示与学生的日常阅历，已有学问发生冲突的事实，从而形成问题情境；⑷通过学生的错误创设问题情境；⑸在教学中引导学生通过提出假设、检验假设，激发冲突、产生问题情境；⑹引导学生通过比较分析现象自身的冲突，从而产生问题情境；⑺通过将问题“变形”创设问题情境；⑻通过“开放式“问题创设问题情境，等等。

在创设问题情境时，肯定保证所设问题能激发学生的求知欲，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的爱好，把学生带到一种与问题相关的情境中去，进行有效的复习。

高三生物教学反思4

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、教学观念的反思。

以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不志向。因此，老师应进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

三、教学方法的反思。

第一、班级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在平常的教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，干脆导致整体成果两级分化。所以，老师要特殊关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

其次、培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学生的`主体角色。所以，在课堂教学中老师应变更那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教化供应了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问、分组探讨、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特殊是制作困难生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练；加强了对学生收集信息实力的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

高三生物教学反思5

在高三复习过程中，“回来课本”“习题整理”是我们最常提及并要求学生贯穿始终的复习方法，但许多学生对此却很茫然。“回来课本”就是看书，但书要怎么看？“习题整理”就是把做过的题目再看一遍，看什么？针对这样的问题，我觉得应当给出详细的指导和方法。

一、回来课本

每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能立刻进入学习打算状态，我就给学生精确了基础学问的复习资料，以及教学单元章节后的“本章小结”，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习了基础学问，另一方面，也能帮助学生更有效地集中留意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错。

每堂生物课的最终五分钟，时间充分时，就进行动笔训练，如绘图训练，细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、神经元结构、反射弧结构、突触结构、血糖调整、水平衡调整、体温调整、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流淌图解等等，这些都是要求学生要会认会画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的`效率。并且老师可以刚好的获得反馈信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟。

二、习题整理，弄清学问内在联系

高三的复习必需做肯定量的的题目，如何把教材的内容转变成可以应用的学问，这是须要用做题来解决的。有些学生做了许多题，却并不能提高成果，而有些学生只完成老师布置下的却能拿高分，这就是题目做到的程度不同。对于一些顶尖选手，题一遍即可，会了，也基本记住了，再次见到，可以立即识别出来，但是对于大多数学生来说，许多题做了，却不能保证对，时对时错，没有把握，针对这类问题，我要求学生要刚好回复，详细的做法是：

1、刚好翻看，常常翻看已经做过的题目，特殊是自己做错的，老师已经讲过的题目，把它们找出来，最好抄下来（可摘录关键错误点），就是许多学生都有的“错题本”。

2、通过看解析，老师的讲解，充分理解题目，找到问题的症结，是“审题问题”，还是“学问点记忆”还是“理解上”的对症处理。

3、亲自解答，这一步很重要，好多学生往往停留在上一步，看懂了就以为会了，可是再次遇到时，并不能保证会，必需亲自操作一下，实战一下，才能整理出清楚的思路，而且，过两天还要亲自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下来，才能解决。这样的题目随着这样的处理睬越来越少，达到高分也就是很自然的事了。

4、针对不会做的题目，也应当在看过解析，通过讲解后，采纳以上的方法去解决，哪怕题量上少些，但能达到真正的会，这是很重要的。这是我在高三复习中的一些体会，愿与同行们沟通学习。

教学效果在现行的教化体制下的详细体现形式就是学生成果，学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成果，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的老师们所应当努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中不断改进，信任以后的教学效果肯定会有所提高。

高三生物教学反思6

高三生物第一轮复习共9个月左右时间。时间跨度长，重在生物学基本学问的巩固和提高，在复习中把目标定在梳理课本学问、加强和巩固对教材学问的理解、并刚好解决仍有疑问的学问点上，帮助学生建立起自己的生物学学问网络;通过阶段测试，刚好发觉问题，要求学生做到每个考点过关。

1、复习支配：

在第一轮复习中一般不进行跨章节复习，但针对有联系的学问点可以进行局部学问点的整合。如在复习有丝分裂时，我与减数分裂进行比较学习，就染色体、染色单体、DNA的数目改变、染色体行为特征、两种细胞分裂图形推断加以重点讲解，而在复习减数分裂时则侧重精、卵细胞形成过程不同点的比较、与遗传学三大定律内在联系等方面，这样支配有利于学生对各学问点的理解，削减复习过程中的重复性。

2、复习策略

(1)探讨高考信息，把握复习方向考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。

(2)注意学问体系的重组，形成学科学问网络高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、拓展和深化。在复习中要抓住教材学问的主线，加以梳理、归类和整理，并通过肯定的组合方式有机组合，形成完整的学问体系和结构，建立学问网络，这样既有利于学生对基础学问的复习，更有助于学科内各学问点之间的迁移和综合。

(3)营造良好的复习心理环境刚好发觉学生的优点，赐予肯定的表扬和激励，以增加其信念，缓解其压力，要给学生以更多的关爱和耐性。

3、第一轮复习中暴露出来的问题：

通过考试的状况分析，暴露出一些问题：

(1)不注意学问点之间的因果关系、运用条件和范围、以及相关学问点的联系和区分;第一轮复习即将结束，各学问点能做到基本驾驭，但仍是孤立的.、零散的，在解决综合题(照实验设计题)时失误较多。

(2)不重视课本，部分学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间用于做题、核对答案、解答疑难习题上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如对性状分别、分别定律的实质、自由组合定律的实质等的理解仍是想当然，在解决考查实力的题型时，错误率较高。

(3)试验探究实力薄弱。试验是生物学科的基础，高考历来都特别重视对试验实力的考查，包括试验设计实力、分析实力等。其分值一般都会达到总分值的50%。这在本次市质检卷中也是如此。而试验教学始终都是我校生物教学中的一个难点，由于我校的硬件条件和课时的限制，我们根本无法完成《考纲》中所要求的16个教材试验(一般只能完成其中的4个试验)，即使是老师也有很多试验没有做过。这极大地制约了学生试验实力的提升。

(4)解题实力弱：在复习过程中，学生进行大量的习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏细致的分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不规范的问题。

4、二轮复习设想

结合第一轮复习中暴露出来的问题，有所侧重地进行其次轮复习，其次轮复习以专题的形式进行。在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培育是工作重点。主要达成以下目标：

(1)进一步完善学问体系，同时对重点和难点进行深化。

(2)将第一轮复习过的基础学问运用到实战考题中去，将已经驾驭的学问转化为实际解题实力。

(3)把握高考各题型的特点和规律，驾驭解题方法，初步形成应试技巧。

高三生物教学反思7

经过一轮复习，二轮复习也近尾声。在复习中始终思索复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：学生做题有思路，但不知如何表达。学生对学问有印象，但对学问的记忆是模糊的，不精确的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家共享一下。

1、将口头提问转变成笔头填空

把以前复习课“灌输式”的教学为主，转变为以学生自己“回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学学问，然后依据回忆状况再重点讲解并描述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增加学生的表达实力

2、讲评课上让学生多讲，多问

学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的确定因素，任何高超的老师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主子、学习的主子。先让学生提出问题，然后让其他同学赐予解答，最终老师再总结。对于学生没有找出的易错点，老师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的”这样熬炼学生的表达实力和分析问题的实力。

3、给学生供应相宜的问题让学生自己去分析

在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此中学生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生供应熬炼解决问题的机会和方法。依据考纲的.学问和实力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，老师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习爱好，最终肯定让学生形成文字。

4、绘制概念图理清学问网络关系

利用概念图可以充分激发我们运用大脑的左右两个部分。通过运用概念图，学生不再被动地去设法登记老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是主动地对关键字进行加工、分析和整理，对学问进行系统化，并和老师主动进行对话。它会自动地激发学生对学习的爱好，同时概念图还能清楚地表达各学问点的关系，便于学生对学问的记忆。

高三生物教学反思8

今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明保持高度一样，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺当实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，注意基础，突出实力，导向正确，区分度好（3）试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色渐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。

理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选择题比较基本，只要仔细复习，都可以做对，第四、五题难度加大，须要考生具有肯定的分析、推理实力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别确定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“试验”材料选择得不够好，一是学生对它不太熟识，另外它是分为“工蜂”（雌性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵发育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特别性。还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”应当不行以称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”简单误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因限制，符合基因的分别定律，可巧由于雄峰“来源”特别，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20xx年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题非常相像，但是，题干中提示了“半卫生型”，避开了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也可以找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，明显这道题对全市其他区县的考生是不太公允的.，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生是运气差。最终的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：平板画线）有些刁钻，高校本科四年，微生物接种、培育确定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的应当微乎其微，但是它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不肯定能答对。

通过自己“参与高考”，我对自己的教学工作反思如下：

一、要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下功夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要知道究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清晰。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线肯定是全部生物老师都复习的：四个阶段，各个阶段的意义，与生物群落“J”型增长的区分等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎全部的考生都答成了微生物。

高三生物教学反思9

反思的目的在于不断地对自己的教学进行调整以适应不断成长改变的学生，期望得到较好的教学效果，从而提高学生学习成果。本学期我主要调整了以下几项工作方式：

1、依据考试后学生对学问的驾驭状况分析，发觉学生是我们老师上课讲的不如他们课外练的，课外练的不如考试考过的效果好。据此我们采纳上课少讲多练，课外少做多考的'方式，如为了提高学生解选择题的实力，我们备课组连续5周左右每周1—2次（每次10题）给学生随堂考试，并且评分赐予反馈，表扬得分较高的学生和进步较大的学生，期望提高学生解选择题实力。

2、有些作业少批（但我们学生还是要检查有没有完成），要求他们自己批改，更多时间留给自己选题上，资料备课组全部共享。

3、最近我采纳先学生做，他们问了问题之后再统一讲评，有利于节约学生的时间，但自己的工作量加大了，学生成果能提高那是最好的。

高三生物教学反思10

教学设计思路：

主要从两方面着手来设计这节课。一方面是从我教学生的实际状况考虑。我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础学问普遍驾驭不牢，自主学习的实力差，归纳总结学问的实力有限，再加上这节内容概念性学问多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本学问为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理学问，学问点内容排列得较具体，协作相关高考题的巩固练习，使学生能驾驭基础学问。另一方面，依据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。

考点分析：

06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。分析近三年的高考试题可发觉免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。

从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达实力。此外，有关免疫的问题是生物学探讨的热点，与世隔绝类生活健康亲密相关，这都是高考命题的热点，应赐予足够的重视。

重难点：

本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。细致区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因限制蛋白质的合成的有关学问理解抗体的产生和排出细胞外的过程。

学问目标：

1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的学问，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。知道免疫失调引起的疫病。

2、实力目标：利用免疫特殊是特异性免疫的有关原理来说明与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。

教学方法：

对比、分析、归纳、综合、总结。

教学反思：

我通过本堂课复习课的教学，收获还是颇多的。

首先我感到多媒体教学的便利、快捷、容量大，使复习内容能刚好、清楚地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的设计来突出相关重点学问。

其次，对这堂课在课前进行了充分的打算，仔细学习并熟识了大纲和考纲对这一内容的要求，仔细分析了近三年的有关高考题，有争对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在设计的课件中将考纲对这节内容的要求首先展示给学生，使学生对这一节的'复习目标更明确。

第三，复习中能精确把握重难点学问，通过图形展示、图解归纳，再协作高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点学问。通过练题刚好反馈学问。

第四，复习中对前后学问有肯定联系，

如通过抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和生物膜等学问联系起来。

第五，整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的沟通。

但是，这节课也有一些须要改进和完善的地方，本堂课内容可不必设计这样多，像“免疫类调引起的疫病”就可放在其次节课来复习。虽然复习内容设计细，但像非特异性免疫和特异性免疫的比较内容可不必打在幻灯片上，干脆让学生回答，再配以实例练习能区分即可。由于将作息时间搞错，使复习中时间支配不合理，教学速度太快，使学生回忆、思索的时间不足，对基础较差的学生理解驾驭学问确定不足。教学的主体是学生，老师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采纳了集体回答的形式来检查反馈学问，使学生的过手练习不足。假如能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受学问的状况。

精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清晰高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分学问难度较大，而且与人类生活健康亲密相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此学问相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合学问实力得到提高。<

高三生物教学反思11

经过中学两年的专心打算，05年高考已经结束。6月9日昌平区全体高三老师齐聚进校参与“高考”，我认为目的有三：1、相识高考试题、2、体验学生的感受3、透过亲自做题，反思自己在教学过程中的成败。

今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明持续高度一样，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺当实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，注意基础，突出潜力，导向正确，区分度好（3）试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色渐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。

理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选取题比较基本，只要仔细复习，都能够做对，第四、五题难度加大，须要考生具有必需的分析、推理潜力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别确定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“试验”材料选取得不够好，一是学生对它不太熟识，另外它是分为“工蜂”（雌性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵发育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特别性。还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”就应不能够称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”简单误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因限制，贴合基因的分别定律，可巧由于雄峰“来源”特别，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20xx年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题非常相像，但是，题干中提示了“半卫生型”，避开了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也能够找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，明显这道题对全市其他区县的考生是不太公允的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生

是运气差。最终的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：平板画线）有些刁钻，高校本科四年，微生物接种、培育确定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的就应微乎其微，但是它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不必需能答对。

透过自己“参与高考”，我对自己的`教学工作反思如下：

一、要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下功夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎样用？只有这样才能把概念搞清晰。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线必需是全部生物老师都复习的：四个阶段，各个阶段的好处，与生物群落“J”型增长的区分等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎全部的考生都答成了“微生物的种群数量”，而无一人答“微生物种群数量的对数”。由此能够看出：人们的思维简单构成必需的“定式”，把高考考过的资料全都当作重点；老师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，假如没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍旧是错的。所以，我想我们如何，就是做题的时候，既要仔细的审题，读题，把读题审题要做好，特性是信息题，有一些题目带给了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，然后再进行先定性分析再进行定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。

三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。

从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。

五、不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。

在今后的教学工作中，我会深刻体会高考，反思自己，不断提高自己的业务水平。

高三生物教学反思12

弹指间时间消逝，我又送走了一届毕业剩，高三生物教学反思。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。

我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班学生的特点，我实行了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。

一、探讨课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态

20xx是新课程高考。探讨新课程标准及湖南省命题思路特别重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干学问。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。

二、紧扣教材，夯实基础，全面培育学生实力

高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎么改变，但考查的内容仍是书中基础学问。因此，在教学中我要求学生以教材为依据，抓住教材学问的主线，对学问进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，并一再强调学生不行陷入资料的提海而不顾教材的复习。

三、改革课堂教学方法，提高学生学习的爱好

高三复习可以说是一个味同嚼蜡的过程。假如根据以往“满堂灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的学生；对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的学生。这样的教学方法是不受学生欢迎的。因此，我在教学中实行多种教学方法来活跃课堂气氛，给学生充分的发挥空间。

四、通过专题复习，培育了学生学科内综合实力

专题教学是培育学生学科内综合实力行之有效的方法。针对各班学生基础不同的`特点，我主要进行了以下专题训练：选择题专题。选择题是平行班学生得分的关键，进行这项训练可以有效提高学生的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考查学生图文转换实力，是学生的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是学生的难点。试验专题。包括试验题型的归纳讲解和生物学试验设计的讲解和分析及题型训练。

五、调整学生复习心态，培育学生良好的心理素养

高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇于进取自信自强的主动心态是搞好复习的重要保证，也是高考胜利的关键。高三学生面临巨大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。假如老师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中要刚好发觉学生的优点，赐予刚好的表扬和确定。要给学生更多的关爱和耐性，不能因为一次考试失误就打击漫骂。

高三生物教学反思13

本学期我担当高三49-52班生物课，作为毕业班的老师，我接着努力钻研新课程标准和高考考纲，深化探讨教法，依据学情不断调整教学思路。现对本学年教学工作作出以下总结：

一、探讨高考信息，看准复习方向

1、仔细探讨《课程标准》和理科综合《考试说明》

首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。理科综合的高考命题强调学问与实力并重，以学问为载体，更加注意实力的考查。复习过程中，要重视引导学生抓住主干学问，找出基本学问点和考点，构建学问网络，合理分散难点，强化学问重点，重视联系实际，关注社会热点。

2、探讨高考生物试题。纵观近几年的高考生物试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和实力要求等，从而把握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。

二、课堂教学中注意实力的培育

1.切实抓好基础学问的教学，结合学生的实际状况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。可以使得学生对旧学问的理解、驾驭提高到一个新的层次，形成完整的学问体系和结构。

2.培育学生的解题实力，通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学学问进行敏捷运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，从而加强对学问的理解。

3.培育语言表达实力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平常课堂教学中老师的用语肯定要反复琢磨，还要多给学生熬炼的

机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后精选习题熬炼学生的语言表达实力。

三、夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络

20xx年高考全国卷生物试题非常重视对中学生物学基础学问的考查，包括生物学的基本观点、基本理论及基本的试验设计思路。如第3题考查了光合作用中光照强弱对植物光合作用的影响，第5题考查了与免疫相关的内容，非选择题的31题考察脂肪酶的本质、活性相关内容，32题考查了与生态相关的内容等，都围绕中学生物核心学问及试验进行绽开考查，而每年评卷都反映出学生的基础学问并不坚固，对基础学问的教学绝不能掉以轻心。

在基础学问的复习中我们要注意让学生从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导学生刚好归纳总结，构建生物学学问的网络体系。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。对基础学问的复习要达到精确、精致、精炼，同化为自己的东西。

四、依据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。1、创设情境，激发学生学习爱好。充分利用教材，细心创设学生熟识的情境，激发学生学习的爱好。

2、紧密联系生活实际。中学生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实生活中找寻生物题材，激发学生学习爱好，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。

3、开展探讨与互评活动，培育学生的创新和合作精神。让每个学生都有参加活动的机会，使学生在互评中学习，在探讨中思维，在探讨中探究，在探讨中提高。

每次模拟考以后，依据模拟卷的特点和学生卷面的解答状况，仔细进行分析总结，刚好调整复习策略，狠抓基础学问的落实。

五、主动落实新课改理念，活跃课堂

仔细落实“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，课前通过对学生做的学案、作业批改，发觉学生哪些学问还存在盲点、疑点，哪些重点学问还须要进一步通过课堂练习加强巩固，进而更有针对性的进行备课，针对学生存在的共性问题设置成一系列的小问题加以引导提问，使学生更好的把握学问，对于重点学问通过课堂练习进一步加以巩固，课堂上学生讲解为主，老师进一步加以补充归纳的教学模式，进一步活跃课堂，调动学生的主动性，使学生的表达实力、分析问题和解决问题的实力进一步得到提升，提高课堂效率。

六、努力做好“推拉生”帮扶工作和全员无缝隙管理工作

在我们的学生中，总有一些学生存在偏科现象，如我们49班的耿志旭同学，英语很好，在班里常常第一名，而他的数学、理综不太好，严峻影响他的整体成果的提高，对于像他这样的学生，我们各科老师分包到人，确定为自己须要重点帮扶的“推拉生”，我们重点是课上多提问，课下找他们做一些课上刚讲过的一些习题，督促他们的学习，周考完后，刚好找他们了解做题得失，分析以后的努力方向，其中有的.同学学习成果有较大提升，偏科现象明显减弱。

还有一些学生，如我们52班的盖胜文同学，学习较好，但心理素养不过硬，成果忽上忽下，不够稳定，对于这样的学生，我们的工作重点是周考、模拟考试之后，刚好找他们了解做题得失，极力赞扬他们做的好的方面，提高他们的自信念，即使没考好，也不能打击他们，分析失误的地方，明确下一步的努力方向，激励他们不断完善自我、确定自我、超越自我。

七、主动参与听课研讨，取长补短。

主动听学校组织的老师的公开课，听完课后，我们特地针对课堂教学的有效性，以

及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行仔细沟通探讨，我们相互交换看法，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行探讨，取长补短。这样坚持下来，效果还是比较好，使得自身的教学水平得到不断的提高。八、工作中存在的不足和下学期工作设想

由于教学阅历不足，对教材的把握和学问内容体系的“度”的限制，以及教学进度的驾驭均存在肯定的缺憾。导致学生基础学问遗忘率高，老师教的辛苦学生学的也累。对于理综的做题技巧指导还应再多些，学生对于物理、化学、生物单独考时做的较好，但综合到一起学生的时间安排上，做题策略上仍把握不太好。

在以后的教学工作中还应注意对学生学习方法、解题技巧的指导。进一步深化课改，仔细落实好“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，使学生学的更轻松，更愉悦，使自己的教学实力进一步提高。

高三生物教学反思14

生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、根据课程标准，指导学生看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么？是考教材，考