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文档简介
小学数学单元整体教学的实践与思考摘要:单元整体教学立足于单元主题,整合教学资源,以教材为依托,变“教材”为“用教材”,打破一课一教的传统模式,采用整组教学的方式,将接起来,增加学习效率,并为学生自主、合作、探究学习创设平台,以提高学生的数学学习能力,提升数学素养。关键词:整体教学单元主题数学素养一、为什么要单元整体教学小学数学单元整体教学是一种在小学数学教学中实施的单元整体备课的教学理念与意识。现行中小学数学教材都是按主题分组编排的,每一单共同的主题,训练目标一致,如能合理地组织课文,根据教学目标,着力突破教学重难点,有的精讲,有的略讲,有的由学生自主学习。整体教学是为依托,在整合教材选文内容、教学活动的基础上,进行全面考虑的单元整体备课与教学。与单篇备课教学相“单元整体教学”更强调学习资源的整合与成,重视学生“学”的过程,充分发挥学生的主体性,培养学生自主,合作,探究的学习习惯,在数学学习活动中培养学生发现问题,分析问题,解力,以及搜集,筛选,整理信息资料的能力。单元整体教学是一种教学理念,是提倡教学要有整体思维,要注重知识间的纵向联通和横向联系,突破单节课、单门学科的局限,从整体上把握教学内容,组织教学实施,既见树木又见森林,眼里的树木是森林里的树木,眼树木组成的森林。比如,教学《三位数乘两位数》不是就三位数乘两位数单种计算来教,而是需要打通它与之前多位数乘一位数、两位数乘两位数,法的联系,并且发现统一的整数乘法规则,延伸到多位数乘法计算,构建起整数乘法的算法体系。这种教学就是一种整体思维下的教学,深得整体教学的要义。当然,单元整体教学主要是以单元为一个教学单位,整体考量教学内容、学习目标,依据目标的需要来规划课时内容,必要时做出一些整合、增删的整体教学是讲多个知识点经历知识网络建构过程,达到最终学习效果。二、单元整体教学的实施在进行单元整体教学时,需要四个关键步骤,即理解单元学习目标,做好课前预习,分析教学安排,整理知识内容。单元整体教学在实施过程中过程,我们可以根据这些步骤循序渐进,才能达到好的效果。每个步骤都有具体的要求。下面是以苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积》为例。1.备教材,确定单元教学目标这一单元是学生喜欢的图形单元,从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞跃。所以本单元的教学难点在于教师和学生更多的”在哪里,而忽略对面“大小”的描述,孩子一看到求面积就用尺子去度量长度,而不是找一个单位面积去铺,所以容易周长和面积混淆,表面积和体积习本单元前要增加学生对量感的培养,量感对应的数源于度量,是借助工具得到的。量感主要指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知,量感思想的基础。建立量感,有助于学生养成定量的认识和解决问题的习惯。本单元的学习目标主要有:要充分理解面积的概念,学生经历探索特殊图形面积公式的推导过程,掌握它的计算方法,并且整体教学采取集体备课的形式,主要有确定教学知识点,如课文的主要内容、核心、方法等;确定重点和难点,通过比较周长和面积的计算公式,让应用。确定教学流程,主要围绕哪些问题来组织每一课的教学,达成某一个教学目标。经过集体备课后,教师根据集体备课的意见,结合本班学生实学目标。2.指导学生做好课前预习要想达到好的教学效果,在学习本单元前,需要了解学生对已有知识的了解情况,我们可以通过结合学习目标设计前测题进行前测并分析出学生掌握情况。学生能自己掌握的就减少课时量,这既是一种学习能力的培养,也节省了许多教学时间。另外,主题的确定要在学生视角下,必须充分从学生角度考虑元学习开始之前,鼓励学生自主阅读教材,把不懂的地方标记出来,把自己感兴趣的地方与同学分享,提出问题并分析问题。这些具有现实意义的,能够加强数学的实用性和趣味性,培养学生对数学的理解和应用能力。所以必要的课前预习可以增加对单元整体教学的理解和学习。3.教学安排对单元课文进行整合以后,总课时不变,还是8课时,但是在课程内容安排和顺序上发生了变动。面积的含义原本是1课时现在改成了2课时进行,这样的优化加深了学生对面积的理解,而不是浮于表面的计算,注重的是深层的理解。面积的计算本来是在学习面积单位后学习,但是整合后放在了面积单位的前面,/使学生理解面积的计算方法,再学习面积单位,这样不会因为单位的对面积公式的学习。接着再学习长方形和正方形的面积计算,这里还把面积单位之间的进率也放在了这个课时里,这两个内容之间紧密联系,学生接较自然,后面的内容没有去改变。这样整体的变化,其实单元整体教学不是一味的去缩减课时,要视情况而定,分清楚什么时候可以删减,什么时候不能改变,这些都是根据学生的学习认知和学情来判断,以至于达到好的学习效果。4.整理知识整理知识是一项重要的学习方法。我们常遇到这样的学生:平时学习相当认真对于每一节课所学的知识也基本掌握,但往往到期末或毕业综合检测并不理想。其中原因之一就在于不善于及时整理知识没有把新学的知识纳入已有的知识系统。数学是一门系统性很强的学科,自己整理知识的过程,习的再创造过程。教师教给学生整理知识的基本方法后,要大胆放手,组织学生独立整理单元知识,再小组共同交流,全班交流汇报。学生从杂乱无知识点中梳理成一个条理清楚的知识脉络,对本单元知识的重难点、困惑点更加清晰,使学生在内化知识的过程中形成一些基本技能,进一步提升学合素质。三、单元整体教学的思考虽然是一次不太成熟的尝试,但老师和学生都收益颇多,打破教学常规,让数学有了新的活力。在实践中同时也发现了许多的免担心,学生是否扎实掌握了基本知识,是否真的理解了。一节课中,两个课时的内容是否超出了学生的学习能力。但有舍也会有得,单元整体教学入手,让课堂“瘦身”了。学习前的整体预习、学习中的整理知识,培养了学生的自主、合作探究能力,使学生从传统的接受知识的灌输变为主动的起自己丰富的知识体系。单元整体教学正是对传统常规教学的突破,升华为开放式的思维与创造力发展的教育;要在教材的基础上,将学习的触角伸的时空。单元整体教学的意义更在于通过单元整从更大的范围实现学科的价值。以学科价值统领教学,落实学科素养有教师视野开阔,学生才能视野开阔。老师有多高,学生就能走多远。进行“单元整合教学”,旨在充分利用教材提供的学习资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使每一个发展。它改变了传统数学课堂沉闷的教学状态,课堂更加精彩与生动,学生学习情绪更加饱满,学生思维视角更加多元。学生形成了新的思维方式,素养得到了有效的培养,同时充分激发了教师参与课程资源开发和利用的主动性,提高了教师对课程资源的理解。使教师对知识结构的认识更加深
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