短剧表演在小学英语教学中的应用

小学生天性喜欢表演，借助短剧表演形式表现英语内容，能够突出小学生在课堂中的主体地位，同时也能够落实寓教于乐的教学理念，对提升学生合作能力、学习能力都有着非常积极的作用，并能促进他们英语素养的提高。一、依托短剧对话提升小学生听说技能短剧表演是指英语课堂上根据英语课文所编演的微型剧目，其主要教学形式为朗诵、对白、歌唱、舞蹈等。小学生以“演员”的身份参加短剧表演编排，需要真正掌握英语词汇才能够精彩演绎。因此，教师可以依托短剧对话来提高学生的听说技能［1］。例如：在小学译林版英语教材四年级上册《Icanplaybasktball》教学中，教师可以根据该单元设计短剧表演，要求小学生在短剧表演中，利用英语自主交流自己会做的运动和不会做的运动，从而掌握jump、swim、basktball等运动类单词，并熟练使用“Ican…”“canshe/he…”等句型，学会用赞美词，如nice、cool，赞美他人。为强化小学生口语交际能力，教师可以将短剧表演延伸到校园之中，让学生利用课余时间，与自己的学姐、学长或者同学展开短剧表演。教师提出唯一的交流原则，那就是寻找陌生人，围绕运动类项目，完成十句以上的短剧表演。在短剧表演过程之中，小学生逐步战胜内心的胆怯，不断调整沟通状态，积极用英语与他人展开对话。表演短剧的过程中，学生深刻体验到英语的重要性不言而喻，自信心也倍增。教师组织小学生分组轮流扮演消费者和服务员，然后问：“Whatdoyouneed?（请问你需要什么？）”消费者可以随意指定一些东西，所购物品的数量及价格都是需要计算的，英语的计算方法此刻也用上了，这既是对数字运算速度的考验，又让小学生将新吸收的教学内容融入英语实践中，对小学生的听说技能提升有着积极作用。短剧对话在短剧表演中有着极为重要的作用，是小学生学习的基础与前提所在。在短剧对话中带领其梳理英语字词能够帮助其更好地理解英语重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对小学生英语核心素养培养有着积极的促进作用。二、创编短剧表演丰富小学生活动体验教师在展开短剧表演编演时，若只是将课文照搬到短剧表演活动中，没有对剧本进行理解或再创作，则会影响短剧表演的教学效果。教师需要在传统教学模式中解脱出来，充分相信学生，放开手让学生展开自主性实践活动，以提高学生创新思维与能力，在创作剧本的过程丰富学生的活动体验［2］。例如，在小学译林版英语教材五年级下册《Cinderella》单元中，故事内容小学生耳熟能详，由此，教师结合“storytime”环节来引导小学生自主学习。教师首先激发小学生学习兴趣：“Everyonemusthaveheardthestory.（每个人都听说过这个故事。）”小学生好奇提问：“Whatstoryisit?（这是什么故事？）”教师再让小学生展开短剧表演：“Cinderella’sstory，nowpleasestudyingroups.Afterlearning，youcancreateashortplayindependentlyingroupsandperformit.（灰姑娘的故事，现在请分组学习。在学习之后，你能否在小组中独立创作短剧并执行它。）”在接到这个创编短剧表演的任务后，小学生能够调动极大热情，之后在小组合作过程中，相互商议、相互学习，并明确分工，使各个环节都落实到位，最终呈现出生动、精彩的课堂表演。例如，有小组的分工如下：由一名小学生扮演仙女，一名小学生扮演灰姑娘，而小组其他小学生扮演的角色包括小鸟、老鼠、大树、南瓜等。短剧表演过程中，主要形式是团队合作，是小学生较为难得的学习经历，学生亲身参与其中，能够激活学习思维，并锻炼综合能力。在“演员”表演的过程中，需要清晰记住出场顺序，并且能够检验小学生的“台词”记忆，提高小学生的语言表达能力。灰姑娘：“Ireallywanttogototheball.Itmustbebeautifulthere.ButIdon’thaveniceclothesandshoes.（我真的很想去参加舞会，那里一定很漂亮。但是我没有漂亮的衣服和鞋子。）”仙女：“Letmehelpyou！（让我来帮你！）”灰姑娘：“Really?Howwouldyouhelpme?（真的吗？你会怎么帮我？）”仙女：“Icandomagic.Icanusemagictochangeeverythingyouwant.（我会变魔术。我可以用魔法改变你想要的一切。）”随后“仙女”一挥手，南瓜变成漂亮马车、老鼠变成马夫……在创编过程中，小学生灵活运用英语语言展开交流，不仅有助于体验学习的快乐，同时还能够拓展视野。在短剧表演编演过程中，教材是基础，但教师并不能够单纯将教材内容搬到短剧表演中，而是需要尽可能与学生产生互动来对教材内容进行重新创编，确定场景场次、情节脉络、人物走场，使课文内容成为全新剧本，这对舞台剧效果的优化与提升有着积极促进作用，能够加深小学生活动体验。三、结合游戏短剧培养小学生高阶思维学习思维对于一名小学生而言是学习过程中的灵魂，而大部分学习方法都离不开思维的引导。从当前的小学英语教育来看，小学生的学习思维有高阶和低阶之分。而英语游戏短剧表演可以很好地吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，让其喜欢学习英语知识。小学生正处于建立学习兴趣的重要阶段，通过英语游戏短剧表演的方法能够帮助小学生建立良好的学习习惯，对于其后续高阶思维能力的培养有着重要意义。例如：在小学英语译林版教材六年级下册《Aparty》中，文字主要表述出了“聚会开始时（Whenthepartystarts）”“邀请同学参加聚会（Inviteclassmatestotheparty）”“聚会结束时（Theendoftheparty）”等。除此之外，文章并没有过多的描述。教师可以结合游戏短剧让小学生展开“参加聚会”的游戏，使得小学生能够在短剧表演中发散思维，并以此产生具体的画面感。首先教师可以准备好食物图片、人物图片、气球，然后设计短剧表演情境，让小学生在直观情境中掌握图片中所反映的信息内容，充分了解一个聚会中都需要哪些东西，并认识到文章是用什么样的方式来介绍这些信息的，使得小学生在对话时能够灵活运用这些英语词汇，例如“Thethingsapartyneedsare…（一个聚会中需要的东西有……）”“Iliketheparty…Don’tlike…（我喜欢聚会上的……不喜欢……）”“WhatIlikeabout…Idon’tlike…Thereasonwhy（我之所以喜欢……的原因，我不喜欢……的原因）”“Thisremindsmeof…Because…（这让我想起了……因为……）”，这个过程中，小学生能够进行极大的创新。例如有学生对话如下：“Whatdoesyourmotherdo?（你妈妈是做什么的？）”，“Thenurse!（护士！）”；“Whatdoesyourfatherdo?（你父亲是做什么的？）”，“Thepolice!（警察！）”，在该短剧表演中学生能够学习更多的新单词，包括“护士”“警察”“农民”“司机”等。在短剧表演结束后，教师可以让小学生进行英语写作。通过对中文结构的编写，转换写出相应的英语作文，小学生连接起短剧表演内容便能够得到一篇完整的文章。这样的教学方法是以小学生为主体，能够培养小学生的高阶思维。四、借助生活短剧提高小学生应用能力教育离不开生活实践。因此，将小学生日常生活融入短剧表演设计中就显得尤为重要。教师需要寻找英语短剧表演与生活经验的连接点，使小学生养成能够随时随地运用英语知识的习惯，从而落实英语教学生活化的教育目标。教师可在研究不同短剧表演融合点和共通点的基础上，对短剧表演进行创新，通过多元融合、叠加使用的方式，来提高教学效果，从而落实学以致用的教学目的［3］。例如，小学译林版英语教材五年级上册《Atweekends》，内容主要是围绕周末活动展开讨论，呈现出多样化娱乐方式。周末是小学生日常生活中主要休息时间，小学生对周末这个话题有着充分的发言空间，教师可以围绕小学生周末来展开短剧表演，通过实践操练方法来增强小学生英语能力。首先，教师可以为小学生创设短剧表演的情境：“同学们，我们每一周都会有两天放假，而这两天是周末时间，让你们放松娱乐。大家在周末都会做些什么？请大家展开短剧表演，在表演中交流内心想法。在这次英语短剧表演中需要用到weekends、Internet、play、visit、whatdoyouatweekends等句型与词汇。”例如，有小学生表演周末去爬山的情景，进行了系列的对话，小兰：“It’stenmoremilestothedestination.（距离目的地还有十里多的路程）”小明：“Oh，dear!Butitlookstenthousandmore.Mylegsdontseemtobeminenow.（什么！看上去简直是万里长征。我的腿已经不听使唤了。）”……还有小学生在短剧表演中扮演母女，小红：“Mom，whatcanwedoatweekends?（妈妈，我们周末可以做什么？）”，妈妈：“Whatdoyouliketodo?（你喜欢做什么?）”小红：“Iwanttoflyakite.（我想去放风筝。）”妈妈：“Thewe-atheriscoldrecently.Thewindisnotstrong.Thekitecan’tfly.（最近天气很冷，风不大，风筝飞不起来。）”小红：“Let’sgotothemovies.（我们去看电影吧。）”妈妈：“Ok.（好的。）”妈妈：“let’sgoshopping.I’llbuyyouanewpairoftrousers.（我们去购物吧。我给你买条新裤子。）”小红：“Thanks，mom.Ilikeredpants.（谢谢，妈妈。我喜欢红色的裤子。）”妈妈：“Ok.Isyourfavoritecolorred?（好的，你最喜欢的颜色是红色吗？）”小红：“No，myfavoritecolorisyellow.（不，我最喜欢的颜色是黄色。）”妈妈：“Why?（为什么？）”小红：“Becauseitlooksgood.（因为它看起来很漂亮。）”在这个操练过程中，小学生所涉及的英语知识点较多，不仅能够形成良好复习互动，而且能够提高小学生的英语表达能力、英语沟通能力、英语反应能力。语用有着非常多的形式，而短剧表演是培养小学生语用的良好教学形式。小学生只有理解词语意思、明确词语感情色彩，才能够更好地产生语用表达。借助生活短剧能够让其在表达过程中感知词汇、激活词汇、运用词汇，使得小学生能够在脑海中产生鲜活形态与丰富画面。这种生活短剧教学形式能够让原本枯燥的英语教学焕发持久生机，从而体会人物情感，掌握文本知识，有助于英语应用能力的提升。在小学英语教学中，直观表达是培养小学生创新能力的重要途径。通过直观的游戏短剧表演能够帮