2021年江苏省自考学前教育基础理论辅导

指定教材目录第一章学前教诲历史发展及价值第二章小朋友观、教诲观、教师观第三章生态环境与幼儿教诲第四章学前教诲目的第五章学前小朋友体格、体能发展与教诲第六章学前小朋友智能发展与教诲第七章学前小朋友社会性发展与教诲第八章学前小朋友美感发展与教诲第九章学前课程第十章学前教诲活动第十一章学前小朋友游戏重要参照文献《学前教诲学》考试大纲学前教诲历史发展及价值教诲与学前教诲教诲教诲界定教诲定义：是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德形式和发展各种活动狭义：重要指学校教诲，即依照一定社会规定和受教诲者发展需要，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要人活动。教诲重要功能教诲具备增进个体适应和成长功能。教诲具备增进社会发展功能教诲具备选取功能学前教诲定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。广义：泛指一切形式、一切场合学前教诲，涉及机构教诲、家庭教诲、社会教诲等等。狭义：重要指机构教诲，即托儿所、幼儿园教诲学前教诲种类及其特点与功能家庭教诲，或称家庭学前教诲、学前家庭教诲重要特性：时间上首施性和延续性方式、办法上个别性和多样性目的上随意性和差别性社会教诲，或称社会学前教诲、社区学前教诲含义：指家庭以外其她社会机构、社会团队、政府部门及私人开办为学前小朋友提供非正式教诲重要特点：接纳对象社会性社会教诲具备娱乐性教诲活动群体性机构教诲含义：有正规学前教诲机构对入学前小朋友所实行有目、有筹划教诲分类：1.5~3岁阶段教诲称婴儿教诲，也称托儿所教诲3~6岁阶段教诲称幼儿教诲，也称幼儿园教诲重要特点：手国家关于法规、政策约束和指引，有统一管理体系，是国内基本教诲有机构成某些是有目、有筹划教诲，旨在增进幼儿身心在原有水平上全面地、和谐地发展符合一定原则房舍、设备及场地，能保证小朋友最基本活动展开有专业人员承担教诲工作，机构中各类工作人员不同限度地受过专业训练，特别是教师，大多是接受过师范教诲或通过教师资格证书考试。学前教诲理论形势及发展学前教诲学学前教诲学界定定义：学前教诲学是教诲学科一种年龄分支学科，这是一门研究学前教诲产生与发展、目与内容、途径与办法特性与规律科学。分类：可以分解为学前教诲基本原理、学前教诲课程论、学前教诲活动论三个分支或三个研究领域。核心问题：教什么和怎么教师一种明显价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有也许引起学前教诲有关要素及要素间关系特性变化，即体现出来特别性差别学前教诲学性质独立性应用性综合性学前教诲理论形式和发展学前教诲理论萌芽代表人物著作观点唐代医学家孙思邈“外象内感”古希腊柏拉图《抱负国》一方面，学前社会公育观；另一方面是学前教诲目观；再次是学前教诲方式观古希腊亚里士多德《政治论》按人身体成熟状况划分年龄段设想学前教诲理论形式1、促使中华人民共和国学前教诲理论形式重要人物及思想人物思想陶行知对小朋友实行六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间陈鹤琴常人对于小朋友观念之误谬，觉得小朋友是与成人同样，小朋友各种本能都通成人一色，所不同，就是小朋友身体比成人小些罢了2、促使西方学前教诲理论形式重要人物及思想人物思想夸美纽斯提出普及教诲，以为教诲对象是从婴儿到成年不同年龄对象卢梭人得天赋都是善良，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教诲就是要使小朋友归于自然，从而形成了教诲史上自然主义教诲福禄贝尔第一，她以为万物是由神而来，神是万物之源第二，教诲必要遵循小朋友发展阶段特点，并使小朋友获得和谐地发展第三，教诲任务是增进小朋友内在自我活动和自动态度第四，她以为学前教诲课程内容是宗教内容，以为这是所有内容中最重要一某些。第五，在教学办法上，她主张尊重小朋友自由，注重游戏价值；使用恩物（三）学前教诲理论发展人物著作观点杜威《小朋友与课程》《我教诲信条》《经验与教诲》《教诲上关系与努力》消除福禄贝尔主义中恩物形式主义影响，强调建立一种彻底增进幼儿发展教诲方案小朋友是教诲中心和起点蒙台梭利《蒙台梭利法》《教诲人类学》《蒙台梭利手册》《高档蒙台梭利法》《小朋友秘密》《人形成》教诲目在于发现小朋友“生命法则”教诲主线原则是使小朋友获得自由教师作用在于提供符合小朋友身心发展规律环境弗洛伊德和埃里克森《小朋友期与社会》《同一性：少年和危机》她们之间理论上不同点重要体当前弗洛伊德较多地强调生物本能决定论，而埃里克森在接受弗洛伊德理论影响同步，反对其生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展影响班图拉《青少年袭击行为》《社会学习与人格发展》一是强调个人和环境因素对学习影响二是小朋友通过直接体验和观测产生学习三是强调教师和成人素质皮亚杰一是以为小朋友智力是一种认知构造；二是她把小朋友认知构造发展分为四个阶段；三是以为影响小朋友认知构造发展因素是神经系统成熟，对物质环境经验、社会环境影响和在活动中通过自我调节所不断获得主客观平衡小朋友观、教诲观、教师观小朋友观小朋友观界定定义：指人们对小朋友主线看法、态度小朋友观形态社会主导形态定义：指一定社会中政府机构、法律机构及其她剧支配地位人们所持对小朋友看法、态度。特点：不但具备法律性，并且阐述概括、简约。学术理论形态小朋友观定义：哲学、伦理学、心理学、教诲学、文化学、人类学等学术领域研究人员在进一步思考和研究基本上所持小朋友观。特点：与具备法定性社会主导形态小朋友观不同，学术理论形态小朋友观不具备法律效应，且在一定期期具备明显多元性。大众意识形态小朋友观定义：指广大国民对于小朋友主线结识和态度，这是一种最具实际意义小朋友观，由于小朋友就是在这种现实小朋友观作用和影响下生活和成长分类：形成性小朋友观或理念性小朋友观（面向现实）实质小朋友观或功能小朋友观（面向小朋友素养及技能）小朋友观构造自然层面——小朋友是自然存在社会层面——小朋友是社会存在精神层面——小朋友精神存在科学小朋友观内涵重要观点：小朋友是稚嫩个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护小朋友是独立个体，应有积极活动、自由活动和充分活动机会和权利小朋友是完整个体，除了健全身体外，尚有丰富精神世界，必要高度注重其在身体、认知、品德、情感、个性等方面全面发展小朋友是正在发展中个体，除了有充分发展潜能，还存在发展个体差别，应当循其身心发展规律，承认个体差别，充分发掘其潜能。小朋友是天生具备性别属性个体，应杜绝性别歧视小朋友是成长在一定自然、社会、文化环境中个体，应注重给她们提供指向环境体验、交往、操作、思考机会。小朋友观演变“国”本位小朋友观“家”本位小朋友观“神”本位小朋友观“人”本外小朋友观教诲观一、定义：重要指学前教诲观，是指人们对学前教诲主线看法和态度二、学前教诲价值观价值与学前教诲价值内涵教诲价值是指主体教诲需求通过教诲客体得到满足，是主客体之间以教诲为纽带一种利益关系。所谓学前教诲价值观则是在哲学意义上对学前教诲价值关系中主客体之间关系性质、类型确认和定位。学前教诲价值观演变在西方文化价值论中，把价值本质归结为“盼望性观念”在国内学前教诲发展历史上，学前教诲价值观也经历了屡次变异从世界范畴看，学前教诲价值观也在发生变革。从让幼儿“学会生活”到“学会学习”，再到“学会关怀”，体现了人们依照社会发展变革在不断调节，完善自己学前教诲价值观。三、学前教诲目观学前教诲目观内涵学前教诲目观指是对于学前教诲目主线结识和看法。学前教诲目观与价值观关系教诲目与教诲价值往往是紧密有关，有思想家明确地以为教诲价值是教诲目指针、准则。学前教诲环境观（一）环境观内涵指是对于学前教诲环境主线结识（二）影响人发展环境一类是人际、社会环境，另一类是自然、物质环境。学前教诲课程观、教学观、评价观（一）总称：学前教诲实践观（二）三级水平一是直接地运用创设教诲环境与幼儿个人或集体发生互动并施加影响；二是监督教诲方案执行并指对教诲成效测定和分析；三是研讨特点年龄教诲方案并加以文字化、类别化、操作化工作。（三）三方面观点内涵学前教诲课程观指是对学前教诲课程主线结识。学前教诲教学观是对学前教学本质及过程主线结识学前教诲评价观“学”成果评估就涉及评价，评价观涉及为什么要评价、依照什么评价、怎么评价等问题。当前教诲观重要观点幼儿教诲观是有目、有筹划地推动幼儿在原有水平上得到更好发展活动，必要认真地、科学得加以组织。幼儿教诲是社会主义教诲事业构成某些，要为培养有抱负、有道德、有文化、守纪律社会主义新人打基本。因而必要以增进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面全面、和谐发展为目。幼儿教诲是一种追求效率整体性影响活动。因而，必要注重教诲内容适当性和联系性，并合理地、有效地、系统地和综合地使用各种教诲办法和手段。幼儿教诲是一门科学，必要充分遵循幼儿身心发展规律，遵循对幼儿进行教诲、教学规律，幼儿教诲必要关注每个幼儿需要、发展也许和潜力幼儿教诲是一项社会事业，它需要社会各方面协调、支持和配合，幼儿教诲应充分运用自然、社会、文化中教诲资源。幼儿教诲是一种技术，也是一种艺术，它本质不是灌输，二十创造一种轻松、高兴而富具有效刺激环境，引导幼儿在全身心参加诸多活动中得到发展。教师观内涵指对教师看法、态度。教师观层次考察教师观可以再两个层次上进行：一是在社会历史发展过程中考察教师观；二是在教诲过程中考察教师观。当前教师观重要论点幼儿教师才是国内教师队伍中一股朝气蓬勃力量，是小朋友发展增进者，应受到全社会关怀和尊重。幼儿教师是幼儿健康和安全保护着，是幼儿体、智、德、美全面发展引导者，她们劳动是崇高、伟大而艰巨。幼儿教师从事是幼儿初期启蒙工作，是一项需要全身心投入且必要具备广博学识工作，因而，她们从事是保育和教诲工作，也是科学和艺术工作。幼儿教师从事是一项需要童心、爱心和责任心工作，她们工作关系到幼儿将来、社会将来。幼儿教师是研究者、开创者，应关注小朋友、理解小朋友、理解小朋友、研究小朋友，并以创新精神与小朋友互动、对话。幼儿教师是一份专门职业，需要掌握不断更新专业知识、技能和办法，没有科学武装就不会有科学成效。生态环境与幼儿教诲生态环境与教诲生态环境生态环境和生态系统生态环境含义：指各种生态因子综合而成影响某种生物（涉及人类）个体、种群或某个群落环境。（二）生态系统含义：指生命系统与环境系统在特定空间组合、联系。教诲生态环境（一）关系：教诲作为一种人类社会现象和活动，也有与其发生和发展密切有关生态环境，且彼此间存在着协同进化联系。（二）含义：多层次环境与多层面中心构成教诲及其构成要素在内自然、社会及精神多方面联系和协调，这便是教诲生态环境。（三）分类：自然环境社会环境生态环境是研究幼儿教诲与发展新视角注重环境和因素影响是近年来学前教诲研究和实践一种重要特点。自然生态环境与幼儿发展生态圈含义：生物圈是由生活在大气圈、岩石圈、水圈和土壤圈中生物构成一种有生命圈层，是地球表层、外套，呈不规则形状。构成某些：上层为大气圈一某些，生物圈中层是水圈，下层是土壤圈（岩石圈）作用：生物圈中大气圈、水圈及土壤圈生态条件直接影响到幼儿发展。自然生态环境构造、作用与幼儿发展自然生态环境涉及非生物环境和生物环境。非生物环境是指高山、丘陵、平原、极地、沙漠、江河、湖泊、海洋等；生生物环境是指森林、草原、苔原、微生物区原、动物种群、植物群落等。自然生态环境是人类生存和发展基本条件，又是人类结识、运用和开发对象。对于幼儿来说，自然生态环境不只是影响其发展重要因素，尚有重要教诲内容。总之，自然生态环境有助于净化、美化幼儿生活和学习环境，有助于陶冶幼儿性情，有助于丰富幼儿感性经验，有助于激发幼儿对自然热爱。社会生态环境与幼儿发展社会圈、智慧圈、技术圈提出者观点智慧圈维尔纳茨以为人类是变化生物圈一种重要因素，自从人类浮现后来，生物圈进入了一种新状态叫智慧圈社会圈马宁社会圈是物质世界发展高档阶段，是物质、能量与信息互换新特殊形式技术圈费尔斯曼以为它是人类社会技术子系统社会生态环境构造和作用社会政治、经济环境是一种从一定限度上影响学前教诲性质、发展水平环境。聚落环境是影响到学前教诲机构布局、教诲形式和组织等方面。规范环境是指人类社会生活中形成特有态度、风气、观念等。社会心理环境重要是指直接影响到对幼儿进行教诲人际环境，涉及家庭环境、幼儿园环境、家庭与幼儿园之间环境及社会成员与幼儿园之间环境等。人类发展生态与幼儿教诲围观系统含义：是发展中个体在特定环境中对活动、角色及人际关系体验范型构成要素活动含义：它是一种处在不断发展中行为，具备自己动量，且为环境中参加者所意识到重要要素活动内容个体参加这种活动心理要素活动目的构造复杂限度角色含义：是指在社会中处在一定地位个体及与之有关其她成员所盼望一系列活动和联系。人际关系，或人际构造含义：同步指当一种人在某一环境中对她人活动加以注意或参加其中时所获得与她人关系。这种关系存在为双人关系存在拟定了最起码条件和界定性条件，双人关系对于发展重要性体当前两个方面：一是它构成了个体发展核心背景；二是微观系统中更大人际构造——三人关系、四人关系等基本，双人关系有三种作用形式：1、观测性双人关系2、共同活动双人关系3、重要双人关系中间系统、外系统和宏观系统中间系统指两个或更多直接环境之间互有关系，它是随着人进入新生活环境而形成和扩展。外系统指本人并没有参加其中一种或更多环境，这些环境中所发生事件痛影响发展中个体直接环境中发生事件产生互相影响。宏观系统指微观系统、中间系统和外系统中某些共同因素。学前教诲机构环境创设生态学上学前教诲机构幼儿园作为学前教诲重要执行机构，其环境创设是十分重要作为一种社会机构，幼儿园又是社会生态环境有机构成某些。幼儿园作为一种具备特定任务机构，其自身就是一种系统，这个系统中有物质、规范、情感、技术层面，而这些层面不是孤立，它们之间互有关系、协调过程，就是幼儿园各项工作运营过程。幼儿园教诲环境特性幼儿园教诲环境应具备安全性心理上安全幼儿园中色调鲜艳、明快环境幼儿与教师及其她工作人员关系幼儿同伴之间关系身体上安全教师应对幼儿进行必要安全教诲幼儿园教诲环境应具备可操作性可操作性是指可引起并实际具备幼儿与之互相作用特性幼儿园环境，一方面应具备观赏性，生动有趣、富有美感环境可引起幼儿视觉作用，引起幼儿爱慕、兴趣；另一方面，幼儿园环境不能只局限于幼儿视觉感受，还应让幼儿充分地与之互相作用。幼儿园教诲环境应具备童趣性童趣性是指要具备小朋友趣味。有两层意思：一、指幼儿园教诲环境应具备趣味性；二、幼儿园环境应是幼儿环境，环境要反映幼儿趣味性，而非成人趣味性，从这个意义上说，趣味性也意味着环境年龄适当性。学前教诲目的学前教诲目的意义和根据教诲目的界定含义：是一种给教诲活动、教诲过程设定要在受教诲者身上反映规格指标，它陈述是要把受教诲者培养成什么样人。是以广义教诲为基点普通性教诲目的这种教诲目的拟定者可以是家长、教师，可以是某一种利益集团，也可以是整个社会。这种教诲目的是具备多样性和差别性。是狭义教诲基点上教诲目的反映了一定社会对将来一代规定、盼望，普通来说，它能较为科学地反映受教诲者也许发生裱花，以及最后应当发生变化。学前教诲目的意义学前教诲目的具备对幼儿教师思想和观念规范作用学前教诲目的对教诲过程指引和控制作用学前教诲目的最本质意义是对幼儿发展具备规范、评价（原则）作用学前教诲目的根据一方面是小朋友理解小朋友身心各方面发展是拟定教诲目的必不可少工作。另一方面是社会最后是学科对于学校教诲来说，学科是很重要目的生长点。但对学前教诲来说，其重要性要低某些。学前教诲目的层次和构造学前教诲目的层次学前教诲目的筹划性、目性学前教诲机构学前教诲目的严格按照国家关于法律、法规制定和执行，具备明确地筹划性和目性学前社会教诲其她机构学前教诲目的学前家庭教诲目的学前教诲目的合用范畴和层次学前教诲目的是由国家制定并通过法规或其她行政性文献颁布，是在全国范畴内具备指引价值目的学前教诲目的是针对国家拟定目的，考虑某一地区社会、经济和文化发呈现实，以及师资及学前教诲设施状况，拟定适合本地特点、对本地学前教诲实践具备指引意义学前教诲目的。学前教诲目的是针对幼儿园教诲实际及幼儿园所在社区自然、人文环境确立适合特定幼儿园学前教诲目的。学前教诲目的可操作性限度学前教诲木匾层次不同，其可操作性就有区别。越是详细、下位目的越具备可操作性。上位目的一定要分解为下位目的才干得以实行。它是幼儿园教诲总体目的。它是幼儿园课程目的它是幼儿园年龄阶段目的它是单元目的它是教诲活动目的，也称教诲行为目的学前教诲目的构造学前教诲目的不同构造从教诲基本内容角度拟定学前教诲目的即把学前教诲目的分为体育目的、智育目的、德育目的和美育目的。这四育目的互相联系、有机结合，形成了学前教诲目的基本构造。从学前教诲目的现实媒体——有关大学科或领域体现教诲目的有关领域体现教诲目的有健康领域目的、自然领域目的、社会领域目的、艺术领域目的、语言领域目的等等。从幼儿身心发展角度拟定学前教诲目的布鲁姆学前教诲目的分类她再教诲目的分类学中，提出了以感情、认知、动作技能三个领域个体发展构架来拟定有关教诲目的，其实质是教诲目的“心理化”，以人身心发展整体构造为出发点和归宿。分类如下：情感领域认知领域动作技能领域国内学前教诲目的发展清末《奏定蒙养院章程》中学前教诲目的本世纪初，清朝政府颁布了国内历史上第一种学前教诲法规——《奏定蒙养院章程》，这个《章程》提出了3—7岁幼儿保育教诲要旨，即保育、教诲目的。建国以来国内学前教诲目的建国以来，国内在三个不同历史时期提出了三个学前教诲目的、1952年政务院颁发了《幼儿园暂行规程》（试行草案）、1979年，教诲部颁发《都市幼儿园工作条例》（试行草案）、1996年国家教委发布《幼儿园工作规程》国外学前教诲目的简介日本学前教诲目的日本文部于1990年3月组织制定了《幼儿园教诲要领》P87—88美国学前教诲目的美国全国州长协会于1990年2月底在华盛顿会议上正式通过，在由布什总统订立《全美教诲目的报告》中提出了迈向21世纪全国6大目的和21个详细规定。法国学前教诲目的法国幼儿教诲目的，重要在增进小朋友情绪成熟与社会化，以及身体与结识发展苏联学前教诲目的苏联于1984年颁布《幼儿教诲和教学原则大纲》中提出重要目的P90第五章学前小朋友体格、体能发展与教诲体格、体能发展内涵体格、体能发展状况和水平是衡量个体身体发展与健康水平重要标志，也是影响个体心理发展一种重要因素。体格和体格发展体格内涵体格是指人体外表可观测或测量个体形态、构造。涉及人体生长发育水平，身体整体指数和比例（体型），以及身体姿态等。体格发展、发育体格发展：指体格生长发育广义：指个体在其毕生中身体形态、构造和生理机能生长发育变化过程狭义：指身体发展状况，如身高、体重、胸围、头围、脊柱弯曲特性和限度、肩胛角间距、足弓测量指数、背力、左右手握力、肺活量、心率指数、心搏量等发展、变化状况。衡量体格发展重要标志体重比=（体重kg/身高cm）*100胸围比=（胸围kg/身高cm）*100坐高比=（坐高kg/身高cm）*100柯普指数=（体重kg/身高cm）²*10000（合用于幼儿）体能和体能发展体能内涵指人体各器官、系统技能在体育活动中体现出来能力体能发展指人体各器官系统技能能力不断增强和提高体格发展和体能发展关系体格发展与体能发展是互相联系、互相影响。强健特哥是发展体能物质基本。身体素质良好发展也影响着体格发展。人体基本活动能力发展状况直接影响身体生长发育和身体体型及姿态。第二节学前小朋友体格发展体型特性婴儿期小朋友，头大、躯干长、腿短，显得头重脚轻。幼儿期，腿部生长加快，头部只占身体六分之一左右，身体各某些比例逐渐接近成人。足弓特性年龄较小孩子，因皮下脂肪较多，故而脚掌心内凹不明显，形成生理性平足。到3岁左右，因连接小骨韧带和肌肉逐渐发达起来，脚掌心明显内凹。足弓初步形成能避免因运动中振动而也许导致对幼儿身体损伤或其她潜在不良影响，运动系统特性学前小朋友运功系统特点表白，科学地开展学前小朋友体格训练是什么必要。循环系统特性在幼儿期，该系统机能已得到较大发展和不断完善。呼吸系统特性幼儿期，幼儿呼吸系统机能变化特性重要体现为没分钟呼吸频率由3岁时约26次下降到4—7岁时约22次，呼吸深度逐渐提高，肺换气量增长1—1.5倍，氧消耗量增长将近一倍。神经系统特性幼儿期，小朋友神经细胞数量和体积不断增多、增大，胸重量不断增长。学前小朋友体能发展身体素质发展特性幼儿力量素质较差幼儿耐力素质较差幼儿调节素质较差调节素质是指力量和耐力素质以外其她基自身体素质总称，重要涉及平衡性、柔韧性、速度、敏捷性和协调性能力基本活动技能发展特性P100学前小朋友体格、体能发展教诲学前小朋友体格、体能发展教诲目的发展身体目的增进幼儿身体正常发育和机能协调发展培养身体对的姿势发展幼儿基本动作，使她们动作协调、姿势对的提高幼儿身体素质发展认知目的协助幼儿掌握身体活动最基本知识和技能，发展关于概念，丰富她们认知和经验提高幼儿智力活动技能和品质，增进她们智力发展发展社会性和道德品质目的发展幼儿团结友爱、互相合伙、负责、服务、宽容、热爱集体等良好社会情感和态度提高幼儿社会交往能力培养幼儿文明礼貌、遵守纪律、爱护公物等良好道德行为和习惯发展幼儿勇敢、坚强、不怕困难、刻苦耐劳、持之以恒等良好意志品质发展个性目的培养幼儿积极参加体育活动兴趣初步养成幼儿自觉和独立参加体育锻炼习惯和能力培养幼儿活动开朗性格学前小朋友体格、体能发展教诲内容身体练习是体格、体能发展教诲最基本也是最重要手段活动内容重要涉及基本动作、基本体操、排队和变换队形学前小朋友体格、体能发展教诲原则身体全面发展原则合理运动负荷原则从实际出发原则循序渐进原则多样化原则学前小朋友体格、体能发展教诲途径和办法运用自然因素积极锻炼幼儿身体以游戏形式，有目、有筹划地开展各种各样体育活动，积极发展幼儿基本动作和身体素质运用基本体操全面锻炼幼儿是身体建立良好生活和活动环境制定和执行合理作息制度和严格卫生保健制度培养幼儿良好生活卫生习惯注重安全教诲注重幼儿心理健康注重叠理营养学前小朋友发展与教诲第一节智能概述智能涵义及智能理论智能涵义智能：也称智力或智慧它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必要具备心理条件或特性智能构造即智能是如何组织和构成智能理论普通智能论主张智能是单一完整能力，是统一通用能量群因素论设想智能可以描写为一组数量不多，但比较重要常用因素3、J.P.吉尔福特智力构造模型设想智能活动有三个维度：操作、内容及成果4、P.E.弗农层次构造说以为智能构造是有层次，从较大普通因素（普通智能），普通群因素到越来越特殊小因素5、R.卡特尔智能构造理论以为智能涉及两种普通因素：晶体智能和流体智能6、皮亚杰智能观智能是由运算构造决定7、霍华德.加德纳多元智能理论以为人类发展基本就是智能发展，老式智能车测验并不能反映大多数人智能水平，智能是由相对独立功能性领域构成并提出了八种不同智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能8、新皮亚杰主义智能发展理论小朋友智能年龄特点和性别特性小朋友智能年龄特点随着小朋友年龄增长，智能稳定性逐渐也加强智能核心随着小朋友年龄不同而产生变化小朋友智能性别特性男女幼儿在不同智能因素发展方面是不同，或不平衡，男性幼儿在数推理与空间判断能力刊登面有优势，而女性幼儿在言语流畅、机械记忆方面有优势智能发展影响因素遗传决定论以为智能发展重要受遗传因素影响，高尔顿和高达德分别进行名人研究和谱系研究是遗传决定论中两个较为典型研究环境决定论这是一种与遗传决定论相对立学说，强调环境在智能发展中决定作用遗传与环境互相作用说学前小朋友智能发展1、0～6周反射动作2、6周～4（5）个月婴儿已发展了协调“原始循环反映”，或称最初适应3、5～8（9）个月这时明显特点是婴儿意向性浮现了4、9～12个月这阶段称为第二图式(习得行为)协调及其在新状况中运用阶段5、12～18个月这阶段称为通过积极实验发现新办法阶段6、18～24个月这阶段称通过心理组合创造新办法阶段二、幼儿期（2—6、7岁）智能发展（一）象征功能发展（二）思维发展1、自我中心思维特性2、单维注意及思维不可逆性3序列、分类和内涵关系学前小朋友智能培养学前小朋友智能培养目的P127学前小朋友智能培养应当注意几种方面解决好知识获得与智能养成关系把握幼儿智能发展水平，有效地增进幼儿智能发展以感知觉培养为基本，增进幼儿智能协调发展应注重幼儿各种非智力因素培养学前小朋友社会性发展与教诲学前小朋友社会性教诲概述社会性涵义社会性是人得一种心理行为特性，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及体现其她社会行为时心理行为特性。社会性教诲意义社会性发展是人得全面发展构成某些。社会性教诲是全面发展教诲重要方面学前阶段是进行社会性教诲重要时期，幼儿许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身社会性发展打下基本。学前小朋友社会性教诲目的引导幼儿形成初步自我意识引导幼儿观测、接触和关怀周边社会生活环境、社会事件及社会成员引导幼儿逐渐适应并喜欢集体生活，使幼儿关怀集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感引导幼儿养成文明礼貌习惯，使幼儿习得必要社会行为规范学前小朋友社会认知发展和教诲学前小朋友自我意识自我意识是指主体对自身特性以及自身与她人及周边事物关系结识自我意识重要体现形式自我认知幼儿自我结识是指幼儿对自身特点，特性结识，这种特点和特性涉及生理心理及社会诸方面自我概念幼儿自我概念是幼儿自我结识成果，是幼儿关于自身特点和本质反映，是幼儿关于自己比较稳定看法自我评价自我评价是个体对自己特性判断幼儿自我评价发展趋势：从轻信和运用成人评价到自己独立评价从带有极大主观情绪性自我评价道初步比较客观自我评价从笼统不分化评价到比较详细细致评价从对外部行为评价到对内心品质评价从局部评价到比较全面评价自我控制自我控制简称自控。指不受外界因素影响，可以控制自己情感冲动和行为。独立性独立性也就是自我意识一种体现形式。学前小朋友自我意识培养和教诲应注意方面依照幼儿心智水平和知识积累水平，设计和组织某些各种形式有助于幼儿结识自己身体外形特性活动引导幼儿形成自我概念，特别是心理和社会层面自我概念协助幼儿形成对的自我评价态度和办法培养幼儿自我控制能力注重培养幼儿独立性学前小朋友对她人认知学前小朋友对她人认知内容外形特性认知心理状态认知群体中地位认知对她人认知方面教诲应注重方面教诲幼儿特别是中班以上幼儿，结识各种情景下别人情绪和情感，使幼儿懂得别人什么状况下产生高兴等积极感情，什么状况下产生伤心等悲观感情培养幼儿独立判断能力，培养幼儿积极向先进榜样学习习惯，并努力体现榜样行为，努力使自己成为榜样学前小朋友自尊心自尊心是指由自我评价引起自我必定，并盼望受到她人、集体和社会尊重情感学前小朋友同情心同情心是对于她人不幸或困难所持关怀、爱护态度，是人道主义一种体现。羞愧感是一种个体意识到自己言行对她人（身体、情感）或规范导致了伤害或违背后所产生负罪感，这是一种以自己行为、观点、人格为对象道德情感活动。责任感、集体荣誉感、爱国感学前小朋友社会行为、技能发展和教诲社会行为是指依社会情境而转移个体行为，其基本体现形式有表情、姿态、言语、活动等。社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会与否有利。社会性交往是指两人或两人以上为了交流结识经验和情绪评价性信息而互相作用过程。涉及三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者。学前小朋友社会性交往类型婴儿与妈妈交往婴儿与爸爸交往婴幼儿与同伴交往学前小朋友社会性交往阶段大量研究证明，婴儿初期交往发展以一种固定程序展开：以客体为中心阶段简朴交往阶段互补性交往阶段社会性交往培养注重婴儿初期交往需要和交往实践注重幼儿社会交往技能培养注重某些社会交往技能缺少，活在人际关系中手忽视孤立小朋友交往助人助人行为助人就是对有困难或急需协助者提供各种形式协助培养幼儿助人行为规定幼儿提供协助是幼儿力所能及事，且通过详细活动而非口头进行教诲和训练要及时勉励幼儿助人行为，使幼儿行为得到对的、积极地强化。分享分享和分享行为分享是一种与她人共同活动过程中经常浮现利她行为，也是与人相处过程中很重要技能分享行为培养P171合伙合伙与合伙行为合伙是一种集体行为。是两个人或两人以上共同活动、协同实现活动目的行为合伙行为培养P172—171袭击性行为袭击性行为与成因袭击性行为是指以直接或间接方式故意损害她人身心行为减少幼儿袭击性行为应注意方面要进行环境控制协助幼儿掌握解决互相之间矛盾和冲突技能设计某些使幼儿专心致志、布满兴趣活动学前小朋友美感发展与教诲美、美感和教诲美美含义美是人类社会实践产物美，作为美学中一种核心概念，是指能引起人们美感客观事物共同本质属性抽象概括。美体现形式美可以分为现实美与艺术美两种体现形式现实美涉及自然美和社会美两个方面、自然美是自然事物体现出来美。自然美又涉及自然形式美和自然内容美自然形式美是指自然界中美事物普通均有突出鲜明形式自然内容美是指人们在欣赏自然美时所产生联想和情感活动、社会美是社会中人们在长期社会实践中形成互有关系以及由这种关系构成社会活动美社会美是社会关系美社会美是社会生活美除了有自然美和社会美所构成现实美外，尚有艺术美。艺术美作为美变形形态之一，它是指艺术作品美。美感美感是一种由审美对象引起结识感受和反映，是一种能引起人们情感上愉悦心理活动和心理过程，它涉及感知、联想、想象、思维、情感等多方面。美感重要特性美感直觉性美感情感性美感功利性审美与审美过程审美是主体对客观事物能引起人们美感某些性质、特性审辨、感受、体验、判断、评价和能动创造。审美过程三个最核心要素：1、审美主体2、审美客体3、审美活动美育美育与美育实质美育，也称审美教诲或美感教诲美育实质：美育实质是陶冶、塑造性情审美教诲实质是形成和完善受教诲者审美心理构造美育实践与研究学前小朋友美感发展和美育目的学前小朋友美感发展特点学前小朋友美感发展基本学前小朋友美感发展是以一定生理和心理发展为前提幼儿美感体现特点幼儿美感体现具备模仿性幼儿美感体现具备活动性幼儿美感体现具备表面性学前小朋友美育目的美育目的重要有如下三个层次：幼儿美育为幼儿将来成为一种完整、理性人打基本。即幼儿美育以奠定一种完整人、理性人基本为目幼儿美育是为了增进幼儿逐渐形成审美心理构造。这是由审美心理构造特性及其功能决定。幼儿审美教诲目的是培养幼儿对美兴趣和兴趣；培养幼儿感受美能力和体现美以及初步创造美能力。这一层次可操作目的，是以上两个层次目的进一步。学前小朋友美感培养审美教诲过程审美教诲过程内涵和特点内涵：审美教诲史在审美目的引导下，借助一定什么媒介，陶冶、培养受教诲者审美心理构造过程。特点：审美教诲过程是按一定审美抱负对小朋友审美感受加以引导，定向控制，使之符合审美规律审美教诲过程是借助各种各样审美媒介展开，必要充分发挥审美媒介影响作用。审美教诲创造性审美教诲途径通过园所环境开展审美教诲园所物质环境重要涉及三个方面：场院环境廊道环境室内环境心理环境是园所精神环境之一方面通过大自然开展审美教诲通过社会生活进行审美教诲通过艺术作品进行审美教诲学前课程学前课程概述学前课程是一种所指较广概念，它涉及学前教诲机构（正规及非正规）以及机构以外学前非机构教诲课程课程定义从力新在《课程研制》一书中，对课程三种重要定义做了归纳：1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动学前课程重要指幼儿园课程活动课程强调以小朋友经验或活动为中心组织课程学科课程苏联学前课程是较为典型学科课程，它是以系统化知识及有关技能传授为重要目，以适合小朋友思维也许性（不是既有水平，而是近来发展区）为基本前提一种教诲组织方案，其重要形式是“作业”。国内学前课程在国内，幼儿园课程有广义和狭义之分，广义幼儿园课程指为实现幼儿园教诲目的而组织安排所有教诲活动，或指规定所有教学科目及其目、内容、范畴和进程总和。狭义课程指某一门学科课程。学前课程性质幼儿园课程目的全面性、启蒙性幼儿园课程内容生活性、浅显性幼儿园课程构造整体性、综合性幼儿园课程实行活动性、经验性幼儿园课程特殊性、不可代替性学前课程理论与模式进步主义课程理论及其影响代表人物：杜威杜威课程思想中倡导注重小朋友自身经验、活动、兴趣和需要，培养小朋友思维能力和创造精神等主张在当今西方以及国内学前课程论中仍有重要影响。国内当前综合教诲课程、主题教诲课程、单元课程、甚至分科课程均不同限度地反映了进步主义课程思想影响学科中心课程论学科中心课程，在国内也称分科教诲课程，它是一种与经验主义（进步主义）课程相对立课程。构造课程理论代表人物：布鲁纳布鲁纳构造课程理论遭到了批判，在学校教诲实践中也表白其不是成功课程方案。但她关于学科构造课程及其转化思想，对于咱们设计学前课程具备借鉴意义。皮亚杰主义认知课程理论及其模式皮亚杰认知发展理论智慧及其构成某些影响智慧发展过程因素智慧发展阶段知识类型皮亚杰认知发展理论对皮亚杰主义认知课程理论建立和发展影响注重小朋友认知发展阶段及各阶段特点，注重个别差别，注重各类知识作用，发挥影响认知发展各种因素作用，形成合理课程构造皮亚杰关于构成智慧认知构造、认知功能及认知内容思想，关于影响智慧发展因素思想，以及智慧发展阶段特性学说，对于学前课程实行进程具备极其重要指引意义。皮亚杰主义认知课程方案行为主义课程理论及其模式行为主义课程理论行为主义作为一种心理学理论流派，其最基本观点是：人行为是对外界刺激反映成果，强调外部影响是形成人行为重要因素，故行为可以通过外部强化方式（条件发射、强化、消退等）加以塑造和变化，这也就是小朋友达到发展目原理反映行为主义课程论教诲实践任务分析教学行为国内幼儿园课程实践和改革国内学前课程是随着着学前教诲现象浮现而浮现分科课程国内分科教诲课程是对苏联学前课程移植和发展产物。从20世纪50年代初至80年代初三十年中，分科教诲课程是国内幼儿园唯一课程模式分科教诲课程，也称学科教诲课程，是一种强调学科及学科体系课程领域课程与学科相比。领域是一种组织知识较为广泛形式。一种知识领域也许包括两个或两个以上学科综合课程综合课程是80年代初回归国内幼儿园一种课程。它是国内长期学前教诲实践、学前教诲工作者对学前课程历史和现实思考与当代世界人文学科特别是教诲科学最新成就相结合产物。第十章学前教诲活动第一节学前教诲活动意义和类型一、学前教诲活动意义从整个学前教诲设计和组织系统开看，学前教诲活动是整个学前教诲设计最后一种环节，学前教诲某些基本观念都要在学前教诲活动中加以体现，学前教诲目的也要在详细教诲活动中转化为幼儿行为目的，并通过一定媒介和手段加以贯彻。从幼儿发展角度上看，学前教诲活动是幼儿发展必不可少活动，也是一种幼儿自觉、积极参加活动，是幼儿身心高度投入活动，也是幼儿不断同物质环境互相作用过程。二、学前教诲活动类型1、学前教诲活动含义广义：幼儿园由小朋友参加一切活动都对小朋友具备影响作用，都可称为教诲活动狭义：专指由教师专门设计、组织和倡导为了某些特定目而进行专门活动2、重要类型（1）上课：这是一种最为典型教诲活动形式，也是国内学前教诲领域一贯倡导重要教诲活动形式（2）游戏：这是一种基本（重要）活动形式，也是一种由小朋友内在需要引起高兴活动，它对小朋友具备特殊价值(3)参观：这是一种引导幼儿用感官理解周边生活中自然和社会现象、事件、设施等活动（4）活动：这是一种使小朋友体验劳动和培养简朴劳动和培养简朴劳动技能活动（5）操作：是小朋友在特定教诲情境中从事发现探究和建构活动第二节学前教诲活动关于理论一、苏联心理学中活动理论把人活动作为一种专门研究是苏联心理学理论一种特点，这种理论以为，人是在活动中得到生存和发展，活动是社会范畴，动物只有生命活动，体现为机体对环境规定生物学适应，人特性在于故意识地从自然界中把自己区别出来,给自己提出目，意识到勉励她去进行积极活动动机代表人物：列昂节夫重要观点：活动总是指向一定对象，对象性原则是活动理论核心需要是详细活动前提、内部条件，同步又是活动调节器活动可以分为内部活动和外部活动，这两种活动是可以互相转化，即内化和外化人得活动对象自身蕴含着丰富社会历史内容，因此人得活动是一种具备丰富社会历史内容过程。皮亚杰活动观点皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家重要论点：小朋友是积极活动活动就是人和周边环境交互作用人类发展生态学活动论点人类发展生态学理论重要建构者是美国生态心理学布朗芬勃伦纳重要论点：活动要素及特性1、人类活动要素2、增进人类发展活动特性角色承担及角色活动人际构造及人际活动学前教诲活动理论指引意义P258~259学前教诲活动因素及互相作用学前教诲活动重要因素教师幼儿内容方式环境和材料组织形式学前教诲活动互相作用教师和幼儿之间互动幼儿与幼儿间互动幼儿与环境、材料之间互动幼儿与知识、经验、规则之间互动学前教诲活动设计原则目的性原则注重教诲活动目的科学性注重教诲活动目的全面性注重幼儿教诲活动目的顺序性注重幼儿教诲活动目的实践性整合性原则注意把单个幼儿教诲活动设计整合到整个课程活动设计之中注重教诲活动内容整合注重教诲活动形式整合注重教诲环境整合活动性原则基本含义：幼儿教诲活动设计应以幼儿直接参加详细活动为基本形式，特别应注重游戏形式注重幼儿实践活动，保证幼儿高兴、有益地进行自由活动注重幼儿积极活动，应引导幼儿充分活动把游戏作为基本活动学前小朋友游戏学前小朋友游戏概述人类游戏产生含义：从普通意义上说，故意是指行为主体在消遣性活动中得到生理、心理满足广义：就是小朋友“玩”各种活动狭义：指幼儿园中教师设计、提供或引导小朋友自发进行“玩”活动，如角色游戏、建筑游戏、表演游戏等学龄前阶段是浮现游戏活动高潮阶段，也是游戏研究一种重要阶段游戏产生基本前提一种是人类浮现，这使活动具备了是在主体；二是人与自然之间互有关系发展，这为游戏活动提供了现实内容。人类最早游戏产生于原始社会，并且游戏产生同劳动紧密有关。原始社会劳动特点：一是这个时期劳动与动物活动已有本质区别，这时劳动既是满足物质需要活动，又是有目、故意识地改造自然活动；二是这种劳动指体现了较低限度创造性人类游戏初期发展特点：模仿直接性模仿神秘性模仿混合性游戏理论初期游戏理论剩余精力说代表人物：德国思想家席勒和英国学者斯宾塞重要论点：生物体均有维护自己生存能力，生物体进化得越高档，这种能力越强松弛说代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克重要论点：游戏不是剩余精力发泄，而是为了精力恢复复演说代表人物：美国心理学家霍尔重要论点：游戏是人类生物遗传成果，小朋友游戏是注重祖先生物进化过程，注重祖先进化过程中产生动作和活动生活预备说代表人物：德国心理学家格罗斯重要论点：游戏是对将来生活一种无意识准备成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克重要论点：游戏是小朋友操作某些物品进行活动，是幼稚动力普通特点体现，而不是单纯一种机能，如小朋友经常体现出运动无方向性、冲动性、好动等。影响初期游戏理论上基本必定了游戏是小朋友一种重要活动，是小朋友心理发展重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论影响，基本上都是从本能、欲望，从生物角度来解释和分析游戏，这些理论具备一定思辨性，但缺少科学研究基本。当代游戏理论精神分析学派游戏理论代表人物：弗洛伊德和艾里克森重要论点：以为一切生物生存基本都是某些与生俱来原始冲动和欲望，这种冲动和欲望在动物界是可以赤裸裸形式体现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。艾里克森三个阶段：第一阶段：称自我宇宙阶段，婴儿以