使课堂安静下来的技巧

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页使课堂安宁下来的技巧

所谓课堂秩序，可能最重要的事情就是保持安宁了。除了课堂研究和课堂活动，都需要安宁，即使是在研究和活动中，一个人说话，其他人也要保持安宁，否则就乱了套，不成其为学习环境了。

影响课堂安宁与否的因素无数，班风、学生性格、学生智力因素与非智力因素、师生关系、生生关系、教师的个人魅力和专业水平，都有关系，甚至特定时光（比如开学初或每周一）、天气变化、周围发生的一些事情都会影响课堂的安宁程度。所以，教师不要以为课堂安宁与否是孤立的事情，更不要以为有什么招数，只要一用就能保证课堂安宁下来。但是我们也要承认，使课堂安宁下来，确实有一些技巧，这些技巧对无数教师是实用的，在无数情况下是有效的。本节着重推荐的，就是这些技巧，它们来自教师的实践经验。

1．不说话，在黑板上写出要学生做什么

上课了，学生却安宁不下来，这是无数教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫，敲桌子，这实在不是好主意。您可以这样做做试试。比如在黑板上写道（也可以出示小黑板）：“默读35页第二段。思量下面的问题……”然后教师就在行间走动，看见学生是否在读书。等到学生完成了这个任务，课堂安宁下来，教师再讲课。

倘若小学发生了什么事情，学生议论纷纷，难以惊奇，也可以采用此法。学生一进教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面该干什么，他们天然就安宁下来了。这是一种教师以逸待劳的求静方式，教师处于监督和检查的位置，比较从容。

2．沉默，注视

上课后安宁不下来，教师也可以不说话，只用眼光扫视全班，哪个学生说话最厉害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安宁下来。课堂中间浮上说话现象也可以用此法，偶尔候比开口批评效果要好。此时无声胜有声。这种主意对个别学生说话、小面积说话和自制能力较强的学生比较有效。

3．哀求学生安宁

要求学生安宁下来，有命令式和哀求式两种姿态，普通教师习惯用命令式，其实偶尔也可以考虑用哀求式的主意。很客气地对学生说：“对不起，现在是我在讲话，你有什么话，等我说完再讲，行吗？”这种主意对年龄比较大的学生、素质比较高的年级可能有效。有的年级从来都是在教师的高压下才干安宁下来的，遇这种年级，偶用此法，或有奇效。有的年级班风很讲义气，“教师瞧得起咱们，咱们就不能给他添乱”，对这种年级，偶尔客气效果更好。

4．压低声音

教师讲课时，下面若有嗡嗡声，会不知不觉地提高自己的声音，放大音量，以压过噪音。其效果往往正相反，因为你企图压过学生的声音，客观上等于对他们的说话声起了笼罩甚至默认的作用，于是教师只好不断升高调门，结果成了师生嗓门大比拼。你一个教师“独唱”再生猛，也比不上一大堆学生“合唱”来得厉害，所以教师很累，偶尔甚至会闹到声嘶力竭的程度，而课堂则越来越乱，“趁火打劫”者越来越多。教师此时不妨来点“逆向思维”，当有学生说话声的时候，教师压低自己的声音，而且把音调拖长，吟诗普通。这样做有不止一个益处。首先，教师音调的改变对全班学生有警醒的作用；第二，教师压低声音，就把那些学生说话的声音突出出来了，学生胆怯被教师发现，就可能住嘴；再次，那些想听讲的好学生，唯恐漏掉教师讲的内容，也有可能会劝止旁边说话的学生。

5．做手势

有无数手势都可以用来提醒或制止学生上课说话。这种主意的最大益处是教师不必开口，可以在沉默中解决问题，少凝聚学生注重力、避免把事情闹大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做篮球场上的“暂停”动作表示噤声。固然也可以用手指点说话的学生，这种方式的缺点是容易凝聚学生注重力，你指谁，学生就可能朝他那边看。拍手也是个主意。倘若教师与学生关系比较好（异常是在小学），师生可以事先约定一些手势语，像暗号一样，我做什么动作你们做什么事情，这样可以在一定程度上把维持课堂纪律的行为游戏化，是很好的主意。

6．题外话

上课发现学生交头接耳，或者注重力慢慢凝聚，目光暗淡下来，教师可以暂停讲课，说点题外话，学生感兴趣的事情，小笑话等等，起到提神的作用。聪明的教师总是提前决定一些幽默故事，作为课堂教学的调味品。惟独那些死板的教师，才会因为胆怯耽误一两分钟而唠唠叨叨地讲下去，结果降低了一整堂的听课质量。

7．倒计时

教师可以提高嗓门宣布：“现在我来倒计时，看看能不能在我数到‘〇’的时候安宁下来。10……9……8……”这种主意偶尔也能起作用。

8．评选

教师说：“我来看看哪个小组最安宁。好，第二组没有说话的了，第四组也没有了，第三组还有两个人说话，好，就剩第一组了。好！这才像个课堂。第二组应该发金牌！”

9．提醒声

比如可以决定一个铃铛放在讲台上，一旦学生说话情况比较严重，可以拿起来摇一摇。用哨子也可以，还可以用手机那样的彩铃，或放特定的乐曲。这些主意最好事先与学生约定，而且注重声音不要太大，以免影响邻班上课。

10．提醒标语

教师可以事先做一个标语牌藏在讲台桌下面。上面写“拜托！闭嘴！”“我很烦闷，你们不要讲话了！”“你们还让不让我活了？”等等。这种主意事先不要让学生知道，有戏剧性性才有冲击力。稍带点玩笑性质较好。

11．提醒道具

画一个人脸，嘴角向下表示恼怒，藏起来。在课堂较乱的时候，教师先沉默一阵，骤然把这个人脸道具举起来，做游行示威之状。或者模仿古代官员出行时前面有人举的“肃静”的牌子，也有戏剧性

12．做异常动作

倘若说话声音越来越大，局面变得难以控制，教师也可以骤然做一些学生意想不到的怪动作，学生吃一惊，就会安宁下来。这时教师可以说点维持秩序的话，让后讲课。

13．离开讲台

这也是一种异常动作。教师做恼怒状，离开讲台，向教室门口走，或者向教室后面走。学生不知怎么回事，就会安宁下来看个毕竟。

14．小组齐声喊

安顿某个小组或座位离教师近的几名学生同时齐声喊：“请安宁！请安宁！”可以使全班安宁下来。

15．大叫

不得已的时候，敲桌子大喊也未尝不是一种挑选。但是要注重，此法不能多用，越是平日和颜悦色的教师，用这种主意越灵。我有一个学生曾对我说：“您教我们两年，我只见您发过一次脾气。”我问：“怎么发的？”学生回答：“您一拍桌子，大喊‘混账’！”可见此法有一定的“画面冲击力”。

16．扬言罢课

实在无法控制局面时，可以扬言“我不上课了，我走！”这招轻易不能用，因为学生倘若不买账，你就只能罢这堂课。

17．叫班干部请班主任或校领导来

这就等于宣告自己失败，需要外援，确实不是个主意，但异常情况下也依然是个主意，你总要有个主意应对学生吧。

以上主意，1—6属于“常规轻武器”，7—14属于“常规重武器”，15—17属于“核武器”，教师要按照详细情况有挑选地使用，而且要轮换，还要常常研制新武器。经验告诉我们，这类招数一旦失去清新感，往往就不灵了。

有些教师大概会问：上课保持安宁，这是最基本的行为规范，难道学生都不能遵守吗？为什么还要教师绞尽脑汁想出这么多招数来应对？这教师可怎么当？

确实，上课保持安宁是学生的本分，不是什么高标准要求。情况本该是：只要有规定，学生就要遵守，教师只要发出“安宁”的指令，学生就应该顺从。果然如此，上面说的一大堆招数就都不需要了，教师就可以扩散精力在教学上了。但这只是理想状态，理论上是这样的。有些小学、有些年级确实能做到这一点，那些教师就比较痛苦，但多数教师未必有这个福气。其实不但学生，即使成年人，即使“为人师表”的