创新课堂教学模式-构建教学新活力活力课堂教学模式探讨

第页共页[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨创新课堂教学模式构建教学新活力

新课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅会改变学生的生存方式和学习方式，而且将根本改变学校的教育方式和运作方式，改变教师的教育理念和教育方式。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。新课标要求，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。这一切的提出对传统的教学方式无疑是一个巨大的挑战。而且，翻看前沿的教育理论书籍我们不难发现，“自主创新”与“合作探究”能力的培养已成为目前课堂教学的重要目标。在现代教育理论的指引下，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成为必然。在研读了现代教育理论的基础上，结合当前课改的形势，我们认为只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的普遍规律；只有优化了课堂教学结构模式，才能达到提高学生素质的目的。所以我们在认真贯彻落实市教育局、市教师进修学院有关文件精神的同时，结合我校实际，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”，课堂教学模式。一、“学—教—练”教学模式内涵解读“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：“学”就是学生自主学习的过程。即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。学的过程就是学生独立理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是独立学习。本环节通过引导学生独立思考，独立学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。约占课堂10分钟。“教”，即在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位进行更深入地探究、交流、讲解。然后展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。目的是深化知识，升华理解。本环节主要体现教师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。约占课堂20分钟。“练”是巩固练习、反馈矫正、动手操作的过程。教师通过有针对性地设计不同层次学生的作业，注重学生动手操作能力的培养，当堂反馈学习情况，当堂补偿矫正，把问题解决在课堂上，做到“节节清”，“堂堂清”。约占课堂15分钟。二、模式构建实施策略（一）创新集备制度，逐步实现智慧共享备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。同时，在新课改形势下，集体备课是教师快速适应新教材，掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和授课艺术性的重要环节。为进一步提高教学质量，我校开展“集备进课堂”的教研活动，通过集备进课堂，使备课组的各位老师深刻地了解学生，研究教法和学法，尤其是掌握学生的课堂状态，学生对知识的掌握程度，容易出现的问题，课后备课组的几位老师认真评议形成共识。集备课程序：集体备课———备课组听课———反思修改———教学设计。1、集体备课以备课组为单位，集中在集备间进行备课。备课组的同志进行评论，互相交流，确立一名授课教师为中心发言人，对自己的教学方案解读，其他同志，参与研讨提问，提出修改意见。在议课的过程中，整理形成共识的方案，作为组内同志的参与资料。2、集体听课在集备时间内，确定教师中心发言人为中心授课人，上一堂集备课。备课组的同志参与听课，重点听四方面内容。①本节课的教学重点；②采用什么样的方式突出重点；③采用哪些课程资源；④学生如何学的。在集备课上教师通过看同行怎么做，学生怎么学，形成共识，互相启发。3、集体评课全组教师听课之后，经过集体评议，整理出的教学方案。每位教师应从自己和本班学生实际出发对自己的教学方式、方法进行反思和修改。如对教学环节再设计，对教学情境的再创造，教学效果的再评价等，采用其他教师的合理建议重构教学方案。4、教学设计在听课、评论、反思之后，要根据所教学生的特点，精选课程资源，选择适宜的教法，设计出符合学生特点的方案。教师在听评课之后，对自己的教学进行梳理，为达到教学目标，对教什么，怎么教，达到什么结果进行策划，并撰写个性化的教案，同时设计出学案。（二）强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思，使教学成为一种自觉地实践；在教学中反思，使教学高质高效进行；在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，每周不能少于1篇。通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式，从问题的预设和生成、问题的科学设计和有效解决等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人侯海静老师在数学教学中感受到，当学生遇到难以解决的问题急需解决时，合作交流才有意义。张波老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。学校定期收集教师的反思文章，组织专家评审，将获奖文章汇编成册。目前，我校已编印青年教师随笔以及骨干教师教学案例集。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。（三）加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕省“十一五”教育科学规划课题—初中课堂教学结构改革行动研究方案开展工作，遵循“问题—设计—行动—反思—再行动—问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“学—教—练”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。骨干教师侯海静带领数学组全体教师深入开展“学—教—练”课堂教学模式的实践研究，通过对各类课型的反复实践，构建了以“设计问题，启迪思维；分析问题，主动建构；适度推广，深化理解；解决问题，课后反思”为基本框架的数学课堂教学模式。英语组教师在“学—教—练”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，有效提高了学生的创新能力和学习质量。生物教研组采用的“实验·问题解决”模式，即“提出问题—分析思考—制定方案—动手实验—得出结论”，在调动学生课堂参与的主动性、积极性及提高学习能力方面显示了较好的学习效果。为使本校课题的研究更加扎实有效，我们将更加注重“学”在各门学科中的研究和应用，以培养学生的问题意识和创新精神，提高教师的课堂创新能力，促进师生的共同发展，从而形成我校学科教学的特色及具有十二中特点的课堂教学模式。（四）搭建成长平台，不断提供教师发展空间日本哲学家、教育家池田大作说过：“毕生保持求知欲，就一定能在自己的重大使命上成就一件事。”为适应未来教育的发展，我校注重给教师更大的自由空间和自由时间，让教师勤于学习、善于研究，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。为学校教育的可持续发展提供师资保障。1、尽量减少行政会议，让教师有更多的时间反思教学学校的生命线是教学质量，学校的中心工作是教学，教师是教学的“主角”，学校必须保证教师拥有充足的时间用于教学、教研、学习和提高。学校安排重要工作能开校级会解决的，就不开中层会；能开中层会解决的，就不开全体教职工会议。2、自习课完全交给学生，让教师有更多的精力研讨教学以前，为了提高各自的成绩，教师抢自习加课，把学生应该在校内完成的作业当成家庭作业布置。既加重了学生负担，也加重了教师的负担。现在，学校规定：“当堂作业当堂完成，教师占用学生自习时间视为违规。”这样，既把教师从利用自习讲课的怪圈中解放出来，也把学生从繁重的家庭作业中解放出来。3、作业只改三分之一，让教师有更多的读书、参训机会大语文教学实验，提倡教师只改学生作业的三分之一，然后指导学生互批互改，让教师腾出更多的时间读书学习，加油充电。这种改革使语文教学受到了事半功倍的效果，学校很快在其他各科中推行。也收到了良好的效果。（五）改变评价标准，全面培养学生课堂学习能力传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价，关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。为便于小组合作，我们出台了《“学—教—练”课堂学习规范》，对小组成员具体分工，做到小组内人人有事做，人人有责任。为锻炼学生的各种能力，小组的分工，定期轮换。同时，为激励学生参与的积极性，我们多次组织教师就研究中遇到的共同性问题进行研讨，教师在实践中研究，在研究中教学，提高了研究的实用价值。同时。我们出台了《高效课堂评价标准》，从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就由评价教师为主转变为评价学生为主。为了促进落实，我们还组织了形式多样的教学评价活动，如“优质课评选”（高级教师示范课、中级教师研究课、初级教师汇报课）“青年教师基本功大赛”（一手规范字、一口普通话、一个优质课件、一堂高效课、一篇优秀论文、一份精品教案）“我说我的课改故事”等一系列活动，评选结果与物质奖励及评优树先紧密联系，强有力的评价措施为教师参与课改提供了持久的动力源。三、模式研究取得的成效（一）学生学习热情高涨，个性充分张扬“学—教—练”教学模式突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，调动了学生学习的积极性。课堂上学生能够积极地去思考，去发现，去探索，争先恐后地展示交流，真正成为学习的主人。小组划分，学生均匀搭配，小组长民主选举产生，小组自行制定组内奖惩办法，学生的主体地位得到充分尊重；组内合作，组间合作形成习惯；汇报展示人人发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。每位学生参与亲身经历知识的形成过程，激发了学生创造潜能。学生间的差异作为教学资源也得到了充分的利用，“生教生”“生强生”，学困生得到了教师和同学的双重关注，课堂上完全没有了坐冷板凳的学生，也没有了若无其事的“旁观者”，真正实现“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标，学生差距越来越小。（二）学生的综合素质得到了提高“学—教—练”的课堂上，学生的各种能力得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以互相帮助，而且学生在长期的合作探究过程中善于倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享。合作学习培养提高了学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。学习时，学生善于倾听别人的发言，善于发现问题，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢质疑，敢反驳，学生的批判意识、怀疑精神、求异思维和创造精神都得到了不同能力的提高。小组合作让学生获得了类似科学研究的体验和技能，兼之捆绑式的评价，增强了学生的合作能力和团队精神。学生逐渐在交往中学会了尊重他人的劳动，尊重不同的观点，也学会了互相激励，与他人协作的能力得到了提高。（三）破解了当前课堂中普遍存在的焦点问题，提高了课堂效率当前导致课堂低效有许多原因，如：教师讲授时间过多、假问题充斥课堂、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，在“学—教—练”的课堂上都得到了很大程度的改观。教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生学习不再依赖教师的讲解，能够利用教师提供的学习方法独立完成学习任务。教师走下讲台，让学生上台讲解，讲思路、讲过程、讲启示，教师讲授时间减少了，讲解与点拨恰到好处，串讲串问的无效环节得到有效控制。学生有更多