初三数学教学反思

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眼半年时间即将过去，作为一名从教多年的老师，在教学工作中，也遇到了很多问题，本期自己所教班同学成果不是很抱负，我对我初一的数学教学做了如下的反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定击败仗，范文之教学反思：七班级上期数学教学反思。对于我来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“技能目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简约的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨同学，而要深刻反思涌现这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是同学不感爱好，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能埋怨责备同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简约的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。以后的教学中辅导后进生应向其他老师学习。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学积极思维，刺激同学的新奇心。

(2)问题的设计不应停留在简约的变式和肤浅的问答形式计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观测、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所进展，有所进步!

(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

(4)缺乏对自我上课的阅历总结。

三、征求同学看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课同学的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学积极思维，刺激同学的新奇心。

(2)问题的设计不应停留在简约的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观测、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

四、对教学误区的反思

以前我认为老师讲得清，同学就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己有滋有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉知识，领悟所学。同时要实时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，实时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

我经常埋怨同学，“这么简约的题都做不出来”!孰不知，老师与同学的知识水平与接受技能往往存在很大反差，就同学而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的技能。因此，在教学时，需要全面理解同学的基础与技能，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高技能。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所进展，有所进步!

初三数学教学反思2

“现在的同学越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的技能，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的主人。我有以下的几点认识：

1、同学思维与表达有差异，应当允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要尊敬同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学知识与同学生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与同学共同争论共享，增长同学的知识;

3、课堂提问由问答式教学向同学独立思索基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造技能?在教学时假如能让同学一贯处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不同的眼光观测事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。同学有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，加强团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充斥着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从同学的改变看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1、倾听同学说，做同学的知音。

2、相信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和同学交伙伴，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4、教学上掌控好“度”实时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的技能。

5、老实守信，严传身教，教书育人。

总之，老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务技能要强，教学水平要高。课堂教学要调动同学学习的积极性，培育同学学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染同学，同学就会爱戴我们，家长就会信任我们。

初三数学教学反思3

本人在上学期不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾上学期的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下：

第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给同学。而现在是给同学编好“剧本”，为同学创设学习的情境，在同学课堂上充当主角，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地猎取知识。

第二，老师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者，要让同学演好主角的角色就需要为同学设计好适合同学演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。

第三、尊敬个体差异，面对全体同学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在课标努力提倡的目标，这就要求老师要实时了解和尊敬同学的个体差数学上得到不同的进展。”这是新异，承认差异，要尊敬同学在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的开展、练习的安排中，都要尽可能让全体同学能主动参加，使同学能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七班级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后要求同学完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让同学沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。

第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和实时的反馈。由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，表达在小组争论、新知识的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七班级的同学学习方法较单一，可加强学法的指导

第五、转变单纯以成果高低评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学知识与技能的理解与掌控，又关注同学情感与立场的形成与进展;既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与进展。老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1、倾听同学说，做同学的知音。

2、相信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和同学交伙伴，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4、教学上掌控好“度”实时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的技能。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要使不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅同学学到知识，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

总之，今后我会更努加力提高自己的业务水平。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充斥着求知欲和表现欲。

初三数学教学反思4

对于这一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、课堂教学的思考

1、面对全体，因材施教

同学的个体差异是客观存在的，每个同学都有独特的性格和特长，都潜藏着很多“闪光点”和存在各自的薄弱点。老师应了解同学的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培育又要照看中等生，更要留意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类同学提供获得胜利的机会。

2、优化课堂教学结构，进展思维

“数学是思维的体操”素养教育要求留意培育同学的智力和技能。而思维是智力的核心，技能的培育又依靠良好的思维品质的形式，因此课堂教学中进展同学的思维技能是素养教育深入教学的重要表达。本人在教学中主要以优化课堂结构，使同学参加教学过程，从而进展同学的思维。

二、备课的修正

假如把课堂教学比之为演奏一首精美的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：

1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，对比例题(习题)细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的同学获得各自的胜利。做好每节课的理性端详工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进。不断总结成败得失。

2、备同学。我感觉备同学是备课的难点，难在每一个同学都是一个参差不齐的思维体。要做到常常自觉地深入同学，从课内外的每一个环节了解和讨论同学，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位同学身边，问：你是怎么想的?让同学在沟通中展示自己的认识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使同学做作业更具有订正错误的主动性。

3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，细心选择作业。详细做好三点：①与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习;②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些知识，这些知识在同学脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;③针对同学出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让同学反思解题过程中的易错点，给同学提供一个对基础知识重新理解的机会，从而深刻理解基础知识。

从教学过程中体会到，教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己认识自我的过程。我决心大胆探究，用聪慧经营教学，用感情去浇灌同学，为提高同学的数学素养而作出应有的努力。

初三数学教学反思5

第一单元

《数一数》教学反思

这是孩子们步入学校的第一堂数学课。我知道一班级的孩子们留意力集中时间短、好动，所以课前在网上下载了相关的数学课件，带领孩子们到多媒体教室进行第一堂数学课。

通过了解我还知道他们大多在学前班已接触10以内的数，绝大多数的孩子会指物数数，结合他们已有的数学阅历，本节课的教学重点是教同学数数的方法，并会按肯定的顺次数数;难点是让同学学会按肯定顺次观测图画，体会数数的方法，并用完整的语言表达。

在教学时，我先对同学的数数状况进行初步的了解：接着为同学出示艳丽的图(课件出示)，吸引其留意力，激发同学爱好。教学活动根据先引导同学数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行。10以内各数的认读，采纳了多种方法，分步骤的练习与反馈，便于全面了解同学的掌控状况。最末引导同学数一数多媒体教室里物体的数量，将数与同学身边的实际生活紧密联系，课后布置让孩子们数一数学校里熟识的事物，进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。

第二单元

《比多少》教学反思

这节课的重点和难点是让同学理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思，并能用这四个词描述两个数的大小。为了让同学能更好的掌控，需要进行一些铺垫，所以上课之前我先让同学比较一下小伙伴和老师之间的多少关系，但是这里我没有进行挖掘，而径直进入新课。假如我这里板书一下“多”“少”，然后再让同学进行小棒之间的比较，同学或许就能更好的掌控。还有最末摆花片这个环节，我发觉有的孩子没能很好理解我的意思，我想我要数学语言进行锤炼而且还要符合一班级孩子的年龄特点，这样才能提高课堂效率，让孩子们喜爱数学。

《比长短、高矮》教学反思

今日的数学课学习《比长短、高矮》，本课是在同学学会了比较事物的大小、多少之后，让同学学会比较事物的高矮、长短。教学内容对于同学来说不是很难，通过三年幼儿园的学习孩子们已经掌控了知识。基于对同学的了解我把培育同学的观测、语言表达等学习技能和合作沟通的技能作为教学的重点。

通过几天的课堂教学，我发觉孩子们对于好多知识已经掌控并会运用知识解决问题了，而孩子的学习和行为习惯不尽如意。这个年龄段的孩子刚刚从幼儿园升入学校，而这两种生活又是迥乎不同的，孩子的留意力集中时间较短，自制技能也较差，孩子的很多习惯需要老师去培育。课堂是培育孩子的主阵地，我决断先让孩子们学会学习——学会思索、学会发觉问题解决问题、学会表达，学会合作与沟通。在教学中我设计了同桌同学之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个环节。老师在巡察中，指导同学学会学习学会与他人合作。“请同学们从铅笔盒里拿出一支铅笔，和同桌的比一比，你发觉了什么?”在同学的汇报中指导同学学会用不同的语言表达比较结果。在同学们合作学习中，我发觉个别同学不情愿与他人沟通，我想一是和孩子的性格有关，二是孩子不知道该怎么做。这时老师的几句鼓舞的话语、一个信任的眼神就会使孩子发生改变。一节课40分钟的时间，一种方法就想培育孩子的好习惯是行不通的。几天的教学，使我深深体会到低班级老师工作的艰辛。

培育孩子的学习和行为习惯，困难并坚行着!

第三单元

《1―5的认识及书写》教学反思

刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一班级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的爱好，制造一个同学乐于参加的活动情境。我组织孩子们先观测教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小伙伴等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个同学都动起来，都得到需要的数学知识。在写数这个环节，我对每一个孩子的书写进行把关，亲自指导书写，以致于有的教学内容没有完成，我是这样想的：孩子们正在低班级起步阶段，书写习惯的培育是重中之重。孩子们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。

《比大小》教学反思

看似简约的数学问题，但在实际教学中却涌现了很多问题反思如下：1、同学语言表述不清晰，不流畅;这节课我主要训练同学会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，同学表述比较费劲，在后面的教学中需要加强训练;2、易混知识没有按重点作为区分。认识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。我却简约地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌控了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于知识掌控不扎实，到了最末，练习也没有按时处理完，结果导致同学虽然认识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们究竟什么时候用才是正确的，同学无法感知。应当在认识了两个符号之后就进行区分，让孩子们观测俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便同学更好的掌控符号的应用。

《几和第几》教学反思

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个知识点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一开始就被调动起来。

2、让同学积极参加学习。在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的积