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第第页小学数学公开课《分数意义》教学反思

依据校教研工作安排，这个星期该我上公开课。可是一贯到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五班级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。

周一才决断上分数的意义，周二下午才开始备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特别充分，虽然教学思路是清楚的。

教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在同学的不同的平均分的状况中评价同学的公正、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对同学的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从同学熟识的数字1引入，让同学说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让同学说说手边什么可以看作单位“1”【练习内容有些少，特别是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等同学说得少，引导也没有跟上】。

在同学理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导同学依次得到分数21,41,81这些是同学以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？同学很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导同学分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？同学发觉分母都是8，引导同学发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定同学的发觉，而是让同学用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让同学在操作中进一步理解分数的意义。并引导同学用比较规范的语言表达自己是如何得到这个分数的，使同学在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让同学发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。【此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。】此时同学很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让同学在阅读课本的分数意义概念后提出。【原来设计时计划让同学再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，由于前面同学都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢。】然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正

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