2023年高中语文《师说》说课稿

2023年高中语文《师说》说课稿中学语文《师说》说课稿1

一、教材分析

1、教材的地位和作用《想北平》一文选自中学语文第三册读本，供学生拓展阅读。中学语文第三册的主要教学任务是诗歌，教材中支配了一个散文单元，主要目的是为了加强学生鉴赏实力的训练，激发思维，挖掘文本的深层次意韵。《想北平》是老舍先生散文，文中主要表现的思乡之情是学生都能理解的。在高二阶段读散文，更要谛视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会朴实语言和平凡景物中传递的信息，以人文精神关注文本，学会与作者沟通、沟通,抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活志向和处世原则.

2、教学目标学问目标：选取有地方特色的景物传递情感。实力目标：了解作者在景物描绘(抓住特征)中透露的情感倾向,挖掘内在信息,能深化鉴赏散文。

情感目标:体会中国传统文人的乡土情节；老舍先生淡泊,安静的生活看法。

3、教学重点和难点重点：作者选取的景物所传递的情感。难点：了解中国传统文人的生活志向和处世原则。

二、教法学法

教法：以情感诱发为主，通过筛选文中详细的信息,引导学生体会作者的感情，协作多媒体教学，直观有效。

学法：高二学生已有肯定的阅读基础，立足文本，从详细信息（景物特点）到抽象情感，从已知（写景抒情）涉及未知（作者的生活志向），以高二陶潜诗歌作诱导，引导学生多思索，多感受。

三、教学过程

1、多媒体导入，展示现代北京与老北京的异同。激发学生爱好。为下文找准景物特点热身。

2、立足文本，筛选有效信息（景物特点、与其它城市对比），体会作者的生活志向。

3、从整体动身，以人文精神关注文章内蕴，体会“意在言外”的特点，以陶潜诗歌作参照，体会老舍所传达的中国传统文人的处世看法——淡泊、安静。

四、教学设想

1、教学时数一课时

2、教学手段运用多媒体教学，在疏理文本阶段给学生以直观的印象。在情感体会阶段，以诱发学生情感体会为主，学会文本与作者沟通。

五、板书设计

长着红酸枣的老城墙水中的蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓景物与生命契合表现自然的城市布置生活看法:淡泊、安静的深情厚重的文化积淀温柔平凡的花草贴近土地的果蔬

六、理论支持

1、激发学习者的动机、爱好和追求的意向，加强教化者与学习者的感情沟通，是促进认知发展的支柱和动力。

2、教化者细心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构快速互化的有效途径。

中学语文《师说》说课稿2

各位老师评委：大家好！

今日我要说的是人教版中学语文教材其次册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。

《师说》是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈指责了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的.教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、说大纲、考纲、教材和学情

（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：

能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇；重点驾驭常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。

（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：

①理解（实力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。

②分析综合（实力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点看法。

③鉴赏评价（实力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。

“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培育语感，避开大量无效的分析。

（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已驾驭了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读实力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

针对以上的分析状况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。

二、说教学目标

（一）学问目标

①驾驭、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）

②区分古今异义词语，把握文言特别句式。

（二）实力目标

①培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）

②培育学生自读注释、疏通浅易文言文的实力。（重点）

（三）德育目标

①培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和志气。

②树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

三、说学法、教法（一）学法

①诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

②圈点法

运用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导运用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。③提问法

这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。

④练习法

这是巩固学问、发展实力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的学问，也培育学生的做题实力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。

（三）教法

①点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的实力。

②归纳法

从高一上学期起先，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

四、说教学程序

（一）总体设计

通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固学问，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学支配两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

（二）第一课时教学过程设计

1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）

2、整体把握（共21分钟）

①老师配乐示范朗诵（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③老师诵读指导（2分钟）

④学生自由朗读（4分钟）⑤个别学生示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟）

3、着重分析第一段（共13分钟）

①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，老师点拔，师生互动（6分钟）

③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④学生试背诵第一段（2分钟）

4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）5、布置作业

五、说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师说韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人——今之众人

二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工——士大夫“智不能及”

三段：师生，师道关系

四段：写作缘由

（三）其次课时我作如下支配：

首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。

其次，进入课文的分析。本课从分析探讨课文的其次段起先。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了指责“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的实力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的运用效果，并激励学生在习作中运用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是作者阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。

再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让学生探讨，问题是前面学过的《劝学》和今日学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢？大家探讨一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的发展。

最终总结全文，布置作业：

一，抄写积累到的名句；

二，就课堂探讨题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。

中学语文《师说》说课稿3

各位老师：

大家好！我说课的题目是《师说》。深化解读教材是上好一堂课的基础，那么，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《师说》是古文运动发起人韩愈的一篇代表作，讽刺耻学于师的不正之风，全文论点清楚，论证有力，触类旁通，值得寻味。选编本文一方面学习作者的行文技巧，体会语言特点；另一方面学习作者思想内涵，体会作者刚正不阿的品行。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：学生已经有肯定的文言文学习的积累，了解文章大意与作者观点并非难事；但是学习本文要结合当时社会风气，以及作者的写作目的，故此处犯难点之一；另一处重点是体会作者的论证妙处。

三、说教学目标

从课程标准中“全面学生语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标：

1.学生结合课下注释了解文意，学习文中的论证方法。

2.通过朗读法把握文章脉络及作者情感，通过小组探讨，学生的合作实力。

3.相识从师的重要性，培育虚心好学的学习风气。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：体会文章的观点思想，学习论证方法。

教学难点：结合时代背景了解本文的写作目的。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法。朗读法，圈点勾画法，言外语境学习法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

通过名句的探讨调动学生的爱好。师者，所以传道受业解惑也。学生谈自由体会；并说说现在的从师观是怎样的。从古文动身，落脚点在今日的从师观，便于与延长部分引出的本文背景形成呼应。

(二)整体感知

古文的学习须要依靠一遍遍的朗读，故在此环节我设置了递进的朗读。

1.依据课下注释及手中的工具书疏通文意。

2.播放录音，学生依据录音画出间隔及重音。

3.老师范读，引导学生关注：节奏及情感。

4.学生自由读，体会作者的感情基调。

这个环节不涉及过多的文本分析，重在学生整体把握文章，重在熬炼学生的语感，重在运用朗读法，达到以读促悟的学习效果。

(三)深化研读

本篇古文争论性强，可遵循争论文学习的方法来解读文本。

首先，引导学生找出全文中心论点，古之学者必有师。

其次，引出作者推崇的从师条件，道之所存，师之所存也。

再次，通过老师在PPT出示表头学生填表的方法，完成对文章主体段落的分析，此处操作源于作者显明的几组对比，语气逐层深化的特点。询问学生，当时社会上的人们是如何做的?

从这个列表中，学生可以直观的学习，对比论证，作者语气改变和作者语言特点。

最终，引出大成至圣先师孔子，引导学生从文本中分析孔子的从师经验和从师观。

这里要特殊强调一下，在教学中到处的分析都应从原文动身，一遍一遍地朗读短句，而非翻译成今日的语言讲解，一方面是文本不难，一方面是要培育学