一年级数学评课说课稿-新课标人教版小学一年级数学上册《和是6、7的加法》评课稿

Word一年级数学评课说课稿-新课标人教版小学一年级数学上册《和是6、7的加法》评课稿

教学内容：

苏教版国标本第一册第44～45页中的例1、例2和“想想做做”。

教材解读：

和是6、7的加法是在5以内加法的基础上教学的，教材在这里由过去的一图一式过渡到一图两式，让学生通过生活情景和直观图认识两道加法算式之间的联系，初步体会“交换两个加数的位置得数不变”的合理性。其中例2首次出现了用括号反映数量之间的联系，用问号表示要求的问题。通过这道题的教学，可以让学生体会题中数量之间的关系。“想想做做”是先通过摆一摆的操作和直观图让学生学习其余的一些得数是6、7的加法，再通过学生感兴趣的练习形式，巩固和是6、7的加法，理解一图两式以及实际问题的解决。

目标预设：

1、让学生在进一步理解加法的含义的基础上，能掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

2、让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3、通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的数学思维能力和解决简单实际问题的能力。

[评析：从教材的解读和目标的设定来看，教师对教材的地位和作用的认识很清楚；目标较明确、具体、全面，为组织学生开展探究活动打下了良好的基础。]

教学准备

学生：课前同桌玩对口令游戏（6、7的组成），每人准备一些黄圆片和红圆片。

教师：多媒体课件。

课程实施：

一、教学例1

1、创设情境，提出问题。

师：（播放动画片，课件出示：有六个小矮人），小矮人工作了一天，该回家了，你们瞧!在这个画面上，你看到了什么？

生：看到了六个小矮人。

师：现在又看到了什么？

生：后面又来了一个小矮人。

师：哪位小朋友能根据动画片的内容提出数学问题来考考大家。

生：前面有6个小矮人，后面有1个小矮人，一共有几个小矮人？（生边说，师边指图）

[评析：教师创设的动画情境很有价值。其一，能适合一年级学生的好奇心理，激发学生学习新知的积极性；其二，体现了数学知识的内在联系。在小矮人分步动态和有趣画面的呈现中，初步形成了“6+1”数学模型，唤起了学生对加法意义的回忆，并通过对条件信息的加工，提出了用加法计算的数学问题。]

2、理解意义，列出算式。

师：要求一共有几个小矮人，谁会列算式？

生1：6+1。

生2：1+6。

师：为什么这样列式？

生：前面有6个，后面有1个，要求一共有多少个，就是把6个和1个合起来。

生：后面有1个，前面有6个，要求一共有多少个，就是把1个和6个合起来。

师：原来你是先看后面的，再看前面的。这两种列式都对，由于观察的顺序不同，列的式子也不同。

师：下面请小朋友边看图，边看算式，先自己说说列出算式6+1、1+6的时候你是怎么想的，再同桌两个小朋友相互说说。

[评析：突出了新知的逻辑起点。运用加法的意义列算式是先前5以内加法的主要教学的内容，而这一堂课侧重点是一图两式的教学。因此，教师在教学中重点让学生结合画面说出6+1、l+6的算式怎么思考的，并讨论为什么一个图上可以列出两条算式，引导学生从现实的起点入手，根据实际问题想到不同的算式，并体会相应两道算式之间的联系。]

3、引导迁移，探索算法。

师：你们能根据5以内加法的计算方法计算6+1和1+6的结果吗？

生：6+1=7，1+6=7。

师：你们怎么算到得数是7的呢？先说6+1。

生1：数的。6再数1就是7。

生2：6后添1，是7。

生3：6和1合成7。

师：对。那么1+6的结果是多少呢？

生：同样1和6也合成7，所以1+6也等于7。

4、分析比较，优化算法。

师：小朋友用了几种方法，都得出6+l、1+6=7。你们认为哪种方法比较简便？

生：6+1，用6再数1比较简便。但1+6，1后数6得7比较慢。

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