跨学科主题学习：实施策略、设计要素与评价方式（附案例）

跨学科主题学习：实施策略、设计要素与评价方式（附案例）

01什么是“跨学科主题学习”？

2003年，高中课标中首次提出了学科融合式教学；2017年的高中课标中再次强调了这一点。2020年高中课标的修订的时候又加重了对于跨学科的一些要求；我们看到的“跨学科主题学习”这个概念是从2022版的课程标准正式提出来的，也就是今天我们要讨论的主题《跨学科主题学习》，它已经经历了有近20年的时间。

七个字里有三层含义：

“跨学科”，顾名思义就是不局限于一个学科内，而是多学科的知识综合运用；“主题”，是指每一个学习单元都应该有一个明确的方向；“学习”，不是教学，不是教师教学生学，而是以学生自主学习为主，教师引导和辅助完成的学习过程。

其实，这七个字的重音在后面，它是个主题学习活动，跨学科只是主题学习活动的一个特点。

很多老师在理解跨学科的时候，刚好把后面的给忘了，甚至很多老师在讲跨学科主题学习的时候，都把它称之为跨学科，把主题学习给忘了。

实际上，现在课标中所倡导的跨学科主题学习，它的关键是“一个跨学科特点的主题学习活动”。

跨学科主题学习是融合式教学或项目式学习吗？

严格来说，我们认为它更接近项目式学习，跨学科主题学习的重要特点是有学科背景，他明显注重学科问题的解决。而项目式学习是没有学科背景的。但它们有个最大的共同点，要构建一个以学习者为中心的课堂，强调学生自主的学习过程。

跨学科主题学习要不要进行单元教学？

跨学科主题学习的特点：

第一，它是基于大概念的，所以它指向的问题是具有统摄性的大问题；第二，它非常重要的特点是个综合学习，利用各学科的知识综合学习；第三，跨学科主题学习它是需要一定的时间量，这也是为什么课标希望每个学期能够拿出10%的课时来完成跨学科主题学习单元的原因。它还需要空间，学生会利用所有可以利用的空间去完成。

因此，跨学科主题学习非常适合结构化的单元教学，它不太适合在一节课中进行或展示是远远不够的。

02为什么要开展跨学科主题学习？

新时代意味着中国已经实现了从“站起来”到“富起来”的伟大变革，新的历史时期需要我们从“富起来”到“强起来”，中国真正强大需要大批具有创新能力的人才来解决各种开放的、复杂的社会问题，这就意味着教育要承担着培养新时代创新人才的历史使命。

我们必须要找到一个范式建构新课堂，来培养学生充满好奇心、具备批判意识、敢于提问、多解的思维、敏锐的观察，学习环境是非常宽松的，答案是非常开放的，具有丰富的社会实践性的。这样的课堂有没有？当然也有。但是确实跟我们常规的课堂来相比是有差距的。

这一次课标所提的跨学科主题学习，本身就是非常规的一种学习方式。

创新源于对现有问题和需求寻求新的解决方案，当人们意识到某种问题需要，开始尝试新的方法解决时候，就开始了一个创新的过程。

所以，创新不是凭空产生的，而是建立在对新的问题的认知上。因此跨学科主题学习的核心一定是围绕着真实问题来展开。

03跨学科主题学习的实施策略

跨学科主题学习是一种新的教学形式，不同于教师已经习惯的教学方式，因此教师要更新教学理念，大胆地将课堂主动权放手给学生，鼓励学生提出和发现问题，并通过自主学习和合作探究最终解决问题。

这一步至关重要，看似很简单的事情，但是教师和学生都习惯了“我教你学”的方式，改变起来需要更多的勇气和探索精神。在实施跨学科主题学习时教师需要一个相对成熟的范式，并根据范式先从模仿入手，逐渐过渡到创新性的设计。

我们可以通过“四步推进法”这个范式来设计跨学科主题学习，即提出与解构问题、确定主题与任务、学习与创造、成果展示四个步骤。

第一步：提出与解构问题。

问题的提出是指基于一定的问题情境发现真实的学科问题，并通过师生共同讨论解构出符合跨学科主题学习特征的、开放的、复杂的问题的过程。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，这正是未来教育所关注的问题。

第二步：确定主题与任务。

“确定主题与任务”是继“提出与解构问题”后又一个重要的实施环节，它起着承上启下的作用，既要基于问题的分析和需求，又要为后续的学习和创造做好准备。“确定主题与任务”是设计和实施跨学科主题学习的重要依据和指导。它可以帮助教师明确教学目标、选择教学内容、预设学习成果等，也可以帮助学生规划设计自身的学习计划。

第三步：学习与创造。

体育与健康跨学科主题学习是以问题为导向的学习能力培养的过程，可采用自主学习、小组合作学习、探究与合作学习结合的形式展开。学习方式适合采用以学生为中心的“项目式学习方式”或者“问题式学习方式”，学生在实践的过程中实现“做中学”、“用中学”和“创中学”。

第四步：成果展示与分享。

跨学科主题学习最终学生要形成公开的、有质量的成果，并在多种群体中进行交流与分享，对解决真实情境中的实际问题起到建设性的作用，并达到迁移解决同类相关问题的效果。更重要的是通过成果分享，检验学生是否逐渐形成了跨学科思维，并在解决问题的过程中逐渐形成聚焦问题、以终为始、注重关联、善用资源、协同合作的习惯。

一位语文老师的跨学科主题学习案例---“语文课上的换轮胎”。

很多孩子反映“说明文不太好写”“说明书看不懂”。针对这样一个问题，这个班级开展了“怎么写一个大家都能看得懂的说明书？”的研究。

为什么说明书看不懂？因为可读性和专业性上不太好取舍。可读性太强了显得内容不专业，但专业的表达普通顾客又看不懂。所以，说明书缺少了读者意识，怎么能让读者看得懂？这位老师就设计了这个单元“语文课上的换轮胎”。这位老师还把他自己的车都贡献出来了，他带着孩子更换轮胎。

这个过程中，各小组都有各自的任务，最终任务是要“形成一个换轮胎的说明书。”任务要求是大家都能看得懂，步骤要清晰准确。孩子们做得热火朝天，最开始这位老师就想让学生去体验一把换轮胎，结果学生把他的车架起来，四个轮胎都给换了。

这个案例中，语文是主学科，还涉及物理学科，杠杆原理需要明白了才懂如何使用这些换胎的工具；还有劳动教育中的动手能力；信息技术，学生们要查很多的材料，知道怎么换轮胎的步骤是最好、最方便的。他们最终提出的目标是“一个小女孩也能轻轻松松的换轮胎。”

一位历史老师的跨学科主题学习案例---“凯撒审判”。

在讲到世界史的时候，孩子们开始有点乱，因为人名不太好记，古罗马，古希腊...就有点乱。

老师提出“假如凯撒战败被抓起来了，我们现在要对凯撒进行审判，他到底是战犯，还是伟大的政治家？同学们一起来评判凯撒的各个方面。”这就需要用到道法、哲学、艺术、历史、语文等学科知识，这个单元的主学科是历史。老师们惊奇地发现，学生们在了解凯撒的时候将所有的知识串了起来，最后只用了六节课就完成了整个世界史的内容。

在最后的展示环节中，学什么邀请了家长，学校的其他老师，高年级的同学们来观摩这一堂“凯撒审判”。学生为了准备凯撒审判前前后后准备了差不多小一个月的时间，用这一个月把这一段历史时期的世界史全打通了。

04跨学科主题学习设计八要素

学习要立足课堂、放眼课外，扎根学校、渗入家庭，润泽生活、融入社会。跨学科主题学习的设计理念应着眼培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，因此设计思路、教学目标、活动设计与实施方法和评价都应该更突出通过“跨”所产生的质变过程。

一个成功的跨学科主题学习设计应该包含八要素（图2），围绕“主题”的思路进行单元设计，从发现问题、聚焦问题、解决问题、实践检验四个步骤设计，而问题一定是核心学科亟需解决、且需要其他学科知识与方法辅助解决的复杂的、开放的真问题。

05以体育学科为例

在以往体育与健康教学中，徒步作为一项户外运动几乎在校园中不曾开展，面对繁重的学习压力，学生身体与心理在居家过程中遇到了现实困境（如近视、缺少与同伴与家人的交流、鲜少走到户外感受自然等），家长和学生都更关注个人的身心健康。

在徒步中，可以到海滩、沙漠、森林、丛林和山脉，远离纷繁的城市，也会接触到很多的人，可以和他们分享彼此的生活经历。虽然身体有些疲惫，但可以尽情释放日常生活工作中的压力，放空自己的心灵。

通过徒步，可以发现自己能做到很多事情，并且还可以做得更好。根据学生对徒步中所遇到问题的归纳，了解徒步的锻炼与教育价值，通过跨学科主题学习四步骤设计出主题为“毅路同行”——学练徒步知识与技能，运用多学科知识解决徒步中可能遇到的问题的体育与健康跨学科主题学习单元，通过主题单元的学习使学生达到体育与健康课程核心素养的目标。

运动能力：

能说出徒步穿越的基本知识、锻炼价值、注意事项以及突发运动损伤的急救措施，能主动提出问题、聚焦问题，并用多学科的知识解决问题，能与家人完成一次5～10千米自选路线的徒步体验；发展耐力、力量、柔韧、协调、上肢、下肢、腰腹等身体素质；在小组比赛或展示过程中，给予对手鼓励和肯定，认真欣赏小组成果。

健康行为：

与亲友分享所学徒步知识与技能，一起进行体能锻炼，养成良好的锻炼习惯；能迁移户外运动损伤知识，有效预防意外伤害事故的发生并能及时正确地处理；学习生活中遇到困难，能及时与同伴交流，学会调控情绪；合理选择适宜的徒步路线进行锻炼，能适应不同天气及不同路线的徒步并能合理解决徒步过程中遇到的问题，提高安全锻炼的意识和能力，提高户外生存能力。

体育品德：

通过徒步课程的学习，理解徒步对个人品德塑造的重要性，日常生活中积极参与徒步运动，遇到困难或挑战自身身体极限且在保证安全的情况下能克服困难、努力拼搏、坚持到底；在小组展示或比赛过程中，相互尊重，诚实守信，具有公平竞争的意识和行为；在分组合作、比赛中，互相协作，出现问题时，勇敢面对，及时处理，有责任，有担当。

在完成此主题单元学习过程中，要关注开放学习环境的创设，满足学生在课前、课中、课后三个时段开展学习与活动，并真正做到走进生活，将知识与方法进行迁移用以解决真实情境中的实际问题。

物质环境：

校园、公园、体育器材（攀岩机、小垫子、大体操垫、小跨栏架等）、长条凳、地图、楼梯音乐、手机、多媒体设备。

人文环境：

1.小组合作式的练习方式，和谐的竞争氛围，构建相互协作、共同挑战的环境。2.多学科教师积极参与，为学生答疑解惑，帮助学生扫清学习进阶之路上的障碍，增强学生学习的积极性。3.课后任务，家长积极参与。徒步过程中遇到障碍物时，家长鼓励孩子去思考如何避开，逐渐增强孩子的自信心。需要手脚并用的危险路段，亲子协作完成，使亲子关系更加融洽，配合更加默契。

根据跨学科主题学习具备的多学科融合和课前课中课后三时段的特点，在单元计划的制定中要明晰且凸显，这样不仅体现“跨”的方法，更体现“跨”的价值。（表1）

06跨学科主题学习评价

学习评价在跨学科教学设计中是学习目标达成、学习活动顺利开展的有效保证。跨学科主题学习是以学生学习为中心的学习方式，因此在进行终结性评价的同时更要关注过程性的评价，客观对每节课的三个时段进行评价的同时，关注单元评价的整体设计。（表2）

从评价主体角度来讲，应充分发挥学生作为评价主体的积极性做好自评与互评，同时与师评相结合。

从评