【幼儿园角色游戏存在的问题及优化建议分析3800字】

幼儿园角色游戏存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u5641关键词：幼儿园；角色游戏；开展 130152一、引言 126998二、幼儿园角色游戏开展存在的问题 112825（一）教师对角色游戏认知偏差 26110（二）游戏主题与材料比较单一 226481（三）教师指导方式不合理 330275三、幼儿园角色游戏开展问题的解决策略 34256（一）转变教师的认知理念 328346（二）改善游戏开展的条件 31990（三）加强教师的指导能力 412741结语 426324参考文献 514136材料一：介绍说明小论文选题的意义和价值 6摘要：对幼儿而言，角色表演是一项极具吸引力的活动，它能有效地刺激幼儿的想象力，提升幼儿的学习热情，有利于幼儿的健康发展。儿童在玩的过程中要加强对人物的了解和掌握，并能真正地进入到游戏中。本文对幼儿园角色游戏开展中存在的系列问题进行分析，并提出系列优化策略，希望以此提升幼儿园角色游戏的开展效果，充分实现角色游戏开展对幼儿综合能力发展的效应。关键词：幼儿园；角色游戏；开展一、引言角色扮演游戏对幼儿园阶段的儿童来说，是一种很有诱惑力的游戏，角色游戏能够极大的刺激他们的想象力，增强他们对学习的热情，从而促进他们的成长。人物扮演也有助于培养儿童的表达能力和交流技巧。儿童在玩的过程中要加强对人物的了解和掌握，并能真正地进入到游戏中。二、幼儿园角色游戏开展存在的问题（一）教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。在此模型下，幼儿园的教学、课堂等是幼儿的重要组成部分。老师在孩子们的学习和生活中起着重要作用，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。[1]很多幼儿园老师都主张，教学应该有老师的监控，孩子们的游戏应该是自己的。教师的引导会对儿童的发展产生积极的作用。教师相信，在这个“活跃”的游戏中，他们无需教师的引导，也无需教师与幼儿之间的交流。角色扮演是儿童的主观性的，其本质在于要扩展和发展儿童的主导性，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（二）游戏主题与材料比较单一1.对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的人生经验也在慢慢地成长，他们所喜爱的事物也在发生着改变。他们希望能在孩子玩的时候，更多地参与到大人的活动中去，去了解和认识身边的事情。所以，对幼儿的游戏和活动进行了挑选，同时也要伴随着孩子的“成长”。[2]由于不同阶段的儿童的特征和兴趣不同，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2.没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，儿童的游戏内容的单一化和长时间的不可替换，会对类似的内容进行交流和升级。就拿幼儿园来说，从中到大的，都是以“娃娃屋”为基础的，游戏区里的游戏内容并没有什么太大的变化，也没有任何的要求。到了后来，这里就成了一个“娃娃屋”。随着子女的需求越来越少，他们逐渐地不再经常参与像“照顾娃娃”、“喂娃娃”这样的活动，而对那些他们所熟知的活动也就不再感兴趣了，于是，他们的“游乐场”就被遗忘了。在角色扮演领域，由于角色扮演材料很少。例如，娃娃房里会有床，桌子，椅子，厨房用具，还有各种家用用品，还有一些水果蔬菜，这些东西大多是模型，虽然形象逼真，但是结构坚固，给孩子们的想象空间很小，孩子们不能根据自己的需要和想象力去改变它们。[3]教师要多给幼儿提供一些实用的或人物表演的教材。（三）教师指导方式不合理研究发现，在幼儿的玩耍中，老师的引导以幼儿在主动求助时的游戏保持为基础；幼儿与幼儿的矛盾；幼儿干扰比赛，妨碍其他小朋友的正常玩耍；儿童的玩具有不当的用法，其中有一些有危险性的动作或其它的情形。在辅导时，教师常常将自己视为儿童的辅导员和游戏的组织者，将儿童放在一个被教导和控制的地位，并对儿童进行直接的指示，或是给予儿童“建议”。在孩子们遇到难题时，他们往往会在经过仔细的观察和考虑后，给出与他们的需求相一致的意见。在完成了幼儿园的各项工作后，教师往往成为评价与归纳的主要内容。这里有绝对的权力，教师经常提问，个别学生或小组学生也会解答，并根据教师的结论进行教学。相对于其它方面，老师们对孩子们的玩耍的重视程度较低。部分教师在地区的教学活动最后也未提及孩子们的游戏。孩子们对比赛的评价被忽略了，或者因为他们的年龄太短。通常情况下，对比赛的评价是不太有深度和针对性的。教师在玩的过程中，很难注意到儿童的表现，所以对孩子们的表现没有明确的了解。大多数都集中孩子们在游戏中遵守游戏规则，而不是游戏中孩子们的游戏规则，在儿童游戏中表现出来的能力和尊严。三、幼儿园角色游戏开展问题的解决策略（一）转变教师的认知理念幼儿教师要从多个角度去理解幼儿的游戏发展，理解幼儿的游戏特性，理解幼儿的特殊发展，培养幼儿的玩的意识，充分认识幼儿的玩耍在幼儿中的地位。与此同时，要对孩子的发展有一个清晰的认识，明确孩子在玩的时候的心理和动作。孩子们是一个不断长大的人，他们的人生经验并非都是对的和正面的。幼儿在幼儿园时，必须要有教师的引导，幼儿教师要清楚地了解教师在幼儿成长中的作用，并能使幼儿养成正确的“玩”的思考。[4]幼儿园老师要加强幼儿对幼儿园儿童的学习教育的理解。教师的理论知识只是建立合理的认识的前提和前提，在实践当中，理论知识必须融入他们自己的知识中。通过组织孩子们参加儿童游戏，老师们可以在实践中检验他们的理性认知，我们要充分了解幼儿的玩耍游戏对于幼儿发展、以及幼儿游戏在幼儿成长中的作用，并了解幼儿在幼儿的玩耍中所扮演的角色、教师的引导等方面所具有的作用。，因此进一步升华教师对儿童游戏的理解，这有助于老师对儿童游戏的正确看法。（二）改善游戏开展的条件游戏材料和孩子们的行为之间有很强的关系，教师要合理运用教材。合理的摆放游戏素材，以保证教材的安全性，并在此基础上，充分考虑到素材的针对性与探究的重要性。根据近期的主题和学生的日常生活需求，教师可以适时地加入一些游戏内容。探究式教学能够激发学生动手、动脑，并与周围的环境进行正面的交互，了解学生根据自己的爱好进行动手和动脑。同时也要重视对比赛素材的动态投射。教材不能一成不变，要适时地根据教育目标和儿童发展需要进行适当的调整和补充。[5]在角色扮演的过程中，教师要适时地添加新的素材，而小朋友的需求也在不断增长，因此，在幼儿对新教材有了新的期待时，要适时地提供新的教材，以便让他们能够完成整个游戏。老师给幼儿恰当的玩具，能促进幼儿的想象力，促进幼儿的发展。假如教师想让学生在与同学交流时尽力解决不同的问题，他们可以适当减少互相欺负的次数，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控制情绪的能力。老师还应当充分借用游戏氛围的教育意义，包自身的教育目的掺杂在环境的设立和材料的供应上面，让孩子们在和氛围材料的互相作用上，发现问题和试着去处理问题。（三）加强教师的指导能力老师要根据具体的情形来评价幼儿的游戏是否为直接或间接的。老师的辅导有直接辅导和间接辅导两种。直接指导就是不直接参加比赛，而是通过指导、直接解释、建议或者鼓励等方式对儿童进行直接的引导，由教师直接操控。间接辅导的意思是老师也可以成为学生的一员。在与儿童玩耍的时候，可以利用言语和技能来了解儿童的某些游戏习惯，并运用提示的方式与儿童进行互动。其次，教师对儿童游戏的引导是一种富有教育性的教学，因此，教师要具备教学的聪明才智。比如，通过教育儿童的行动，或是教师通过在比赛中同伴的作用来达到指导儿童的目的。教师用言语和肢体动作来指导学生，并用他们的集体行动来感染他们，因此，他们之间的关系是相互的。第三，由教师在比赛中确定引导时间。在教学活动中，教师要注意孩子与玩耍的关系，注意观察孩子的需要，兴趣，观察孩子的迷茫与冲突。恰当的介入与有效的开始对游戏的开始时间起着关键作用。在此期间，若有需要，可向教师求助。如果一个导师让自己的作品达到了自己想要的效果，或者做不到，那么他就必须立刻把这款游戏做出来，以免影响到自己的发挥。[6]结语教师是教育改革和发展的决定性力量。随着幼儿园课程从“忠诚”到“创造力”的价值导向，当前，我国高校师资队伍建设的重点是“学习”、“反思”、“研究”，注重自身发展。在幼儿发展过程中，教师对幼儿进行有效的督导与引导是其职业能力的关键所在。幼儿教师要想做好反思性、探究性的老师就显得尤为重要。好的观察和引导能表现出教师的谅解与怜悯，帮助老师更深入地了解孩子，并为老师提供支持他们发展的基础。参考文献[1]邹红霞.幼儿园混龄自主角色游戏支持性策略探究[J].新课程研究,2020(18).36-39.[2]沈彩娣.如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性[J].幼儿100(教师版),2020(4).45.[3]沈晗.混龄自主角色游戏中幼儿自主性现状调查分析[J]