构建生命化课堂课件

构建生命化课堂提高教学实效2010.3.15一、构建生命化课堂

（一）背景课堂教学是学校教育教学的主阵地，是学生和教师共同参与、共同拥有的教学生命的成长地。重知识、轻人格，重传道、轻实践，重教法、轻学法，重结果、轻过程，重单摆、轻互动，重预设、轻生成。由此造成的课堂特点是：沉闷。长期以往，就形成教师厌教、学生厌学。师生同发展，就是一句空话，成为无法兑现幻想。我们提出“生命化”就是要改变这一局面，使得在课堂上呈现出生动活泼的局面，师生乘兴而来，乘兴而归，期盼而来，满足而归。（二）、生命化课堂内涵生命化课堂是民主、宽松、和谐的课堂，是三维目标协调实现的课堂，是实现学生多样性学习方法的课堂，是融合自然、社会、实践的课堂，是促进师生、生生共同发展的课堂。它考虑学生知识的增长，更要兼顾学生情感、态度、个性等整个生命的丰满和提升，使学生内在的生命潜能被激发和唤醒。（三）生命化课堂与一般课堂的不同点①生命化课堂着眼于生命本位，而一般课堂则是知识本位；②生命化课堂以教学艺术为本位，而一般课堂则以教材为本位；③生命化课堂着眼于学生个性，而一般课堂则是学生共性。其根本的不同点在于是否为了人的发展而教学。（四）生命化课堂的特征1、从教育价值取向上看，”生命化课堂”不仅强调知识与智能，更加重视的是学生的创新精神和创造意识以及学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养，更加关注师生生命的发展。2、从教学目标上看，“生命化课堂”既看预设性目标，更看生成性目标，鼓励学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，更加重要的是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程。3、在教学方式上，“生命化课堂”的课堂教学不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要去积极地创设情境，激励学生自己去“自学”，学生的学习方式是学生主动地学、互动地学、自我调控地学。（四）生命化课堂的特征4、在教学内容上，“生命化课堂”不仅要求学生掌握教材的知识，更为重要的是要求教师善于将课堂教学作为一个示例，通过教材这个小小的载体、通过教室这个小小的空间把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习。5、在教学过程上，“生命化课堂”倡导的教学过程不仅是一个传授知识、发展智能的过程，更重要的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程。（四）生命化课堂的特征6、在教学结果方面，“生命化课堂”倡导的是不仅要看学生学到了多少知识，有没有“学会”，还要看学生有没有掌握学习的方法，会不会学。同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。7、在师生角色特征上，“生命化课堂”倡导的教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者；学生的角色是主动者和探索者，是课堂的主角，是演员。8、在师生关系上，“生命化课堂”倡导的师生关系是民主平等合作的关系，教师是平等中的首席。（四）生命化课堂的特征9、在评价与管理上，“生命化课堂”倡导评价多元化，包括主体的多元、对象的多元、内容的多元、手段与方法的多元等。10、在课堂文化上，“生命化课堂”倡导与体现的是一种充分体现学生个性与风采的课堂文化，表现于课堂上的文化主体是学生的感悟和价值追求，是学生的诚挚话语和稚嫩图画，是优秀学生中蕴涵着的优秀品质的集中体现。这种课堂文化平易近人，容易理解，切合实际而非高高在上，脱离实际，深奥难懂！这种课堂文化更容易融通学生、亲切学生、激励学生！

二、课堂教学改进（一）教学优势分析：优势可分为三大类1、人格优势：

主要包括气质优势、风格优势、个性优势、专业品质优势。（专业品质优势：热爱教育事业，有教育奉献精神；注重自身修养，具备良好的师德行为；尊重教师职业，乐于做好本职工作）

2、专业优势：包括专业知识和专业技能专业知识：本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育教学理论）、实践性知识（课程、教材与教法方面的知识）。专业技能：表达能力（口语，板书，形体），交往能力（和谐的师生关系；学会激励，以宽广的胸怀理解学生的兴趣爱好，促进学生有个性的全面发展）、创新能力（有批判精神，敢于挑战自我，保持对新事物的兴趣和热情，及时捕捉新知识，掌握新技能，了解新动态）。3、其它优势：主要包括跨学科优势、信息科技运用优势、教科研优势、生活阅历优势等。对照以上优势内容，当教师在寻找优势的过程中，发现自己缺乏其中的某些优势时，对自己的某些劣势将会更加清楚。同时，通过优势分析，使一些无意优势变为能动优势，在今后的教学中有意识地保持，有利于教师教学风格的形成。

（二）不足之处分析这是自我分析的核心。它为后面提出相应的改进对策和措施做准备。“不足之处”的分析要透彻，要把课堂中的表现写清楚，然后分析其原因。有经验教师可思考有哪些问题影响着自己教学优势的发挥和扩展。（三）明确改进的目标改进的总目标：使课堂教学目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织有序，课堂气氛热烈，学生乐学爱学；不仅使学生知识掌握得好，而且思维得到训练，智力得到发展，能力得到培养，人格得到陶冶。（三）明确改进的目标改进的具体目标：“具体目标”即针对“不足之处”制定的改进目标。具体的“改进目标”指的是行为目标，即解决教学行为和教学方法上的具体问题，是就某一行为、方法、手段、操作而言，不能笼统和含糊。（四）改进措施和对策根据改进目标，提出相应的改进措施和对策。如：“关注学生神态，及时调整教学”；“坚持正面引导，多一点鼓励和赞赏”；“关注学习困难学生，增加他们锻炼和成功的机会”；“加强提问设计，提高学生的思考意识和能力”；“加强课堂学习信息反馈”；“加强教学语言的规范性”；“加强多媒体技术应用”；（四）改进措施和对策“加强课堂管理”；“加强板书设计，提高板书质量”；“克服课堂上比较随意，生成多于预设的现象”；“注意课堂教学形式的多样与灵活，改变教学方法相对单一”；“注意教学过程中各环节的时间分配和控制，按时完成教学任务”；“精讲精练，坚持克服讲的过多”；……（五）、生命化课堂实施情况的记载记录的是在构建生命化课堂过程中的一些典型的案例、课例和论文。如何撰写教学案例，教学案例描述的是教学实践，展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的教学过程（教学故事），加上点评或反思。案例应能以小见大，反映出教育教学活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助总结经验，吸取教训，提升教育理念。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给他人有较大的借鉴作用。三、学校生命化课堂的推进1、增强主体意识。——创建行政课堂调研制度。全体行政干部深入课堂听课（青年教师的生命化课堂评选课、骨干教师、高级教师的展示课），行政会议的要讨论教学，为课堂教学改进提出建议。——教研组确立生命化课堂研究的子课题三、学校生命化课堂的推进1、增强主体意识。——摄制课堂教学实录，刻录成光盘或挂在网上让教师个体和集体的分析研究。生命化课堂教学进行实录，集体观摩，教师们对自己或同伴的课堂观察得更加清晰，对自己和他人的优势和不足把握得更加准确。“闪光点”、“薄弱点”、“改进点”——举办“生命化课堂教学改进”论坛，组织交流。让教师们可以各抒己见，展示交流，不断增强内心企盼改进的需求，增强专业发展的内在动力。三、学校生命化课堂的推进2、增强团队意识。加强生命化课堂的校本研修“在行动中研究，在研究中提高”，在生命化课堂教学改进计划实施过程中，我们要除了个体反思外，还要进行课例研究的团队集体反思。1、集体备课——针对个人课堂改进计划的改进目标和改进措施或子课题的研究内容，重点探索教学方法，力求做到教法新颖，富有个性。2、讨论反思——邀请同组教师听自己的随堂课，并结合改进计划和子课题研究内容进行针对性地说课、评课，并开展有效的反思行为。3、专题研讨——研讨教学中出现的优势与不足，提炼好的教学方法，围绕子课题通过博客群进行讨论。

三、学校生命化课堂的推进3、加强个人反思。个人反思是“课堂教学改进”的基础。何谓反思？以研究的心态对自己的教学活动不断回顾、审视、批判以求创新。反思的目的：“发现问题”与“解决问题”，通过提高自我觉察水平促进能力发展。反思基础上的学习。学习即专业引领。包括教育理论的学习，学科教学的学习。三、学校生命化课堂的推进4、改进策略点。五大策略：——和谐师生关系；——转变备课着力点；——优化教学内容；——加强实践操作；——调整课堂结构。策略一：和谐师生关系学生学习过程：一是认知过程，是智力活动；一是情感过程，是非智力活动。两者相互作用。和谐的师生关系，对学生而言，意味着主体凸现、个性张扬；对教师而言，意味着既传授知识，又分享理解。“亲其师，信其道”，民主和谐的师生关系，可以为有效改进教学提供氛围。策略二：转变备课着力点备学生的认知基础。只“关注知识”而不“关注学生”，必然事倍功半。备学生的认知过程和方法。如何把教学要求转化成符合学生认知心理规律的学习目标，学习过程注重学生的参与，帮助学生学会学习、主动学习。探索三类课程的有机整合。怎样使教学内容对学生具有探究性？如何基于基础课程的学习，内容上有所拓展，方法上渗透研究？策略三：优化教学内容

教师要根据学生实际去处理教材，优化教学内容。从提高教学效果出发，教师可以对教学内容进行剪裁调整。策略四：加强实践操作

实践操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离。设计以学生操作为主的教学活动，有利于激发学生参与学习的热情。实际操作中能有效培养学生的反思习惯和反思能力。

策略五：调整课堂结构

学习准备。创设运用已有知识解决新问题的情境，引导学生形成学习的意向。学习实践。让学生针对遇到的问题，根据已有经验进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑难。问题探究。根据对问题的不同见解进行再学习。引导学生找