人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案

本单元共安排了8个例题：例1(统一长度单位);例2、例3以及相关内容(认识厘米，用厘米量);例4、例5以及相关内容(认识米，用米量);例6、例7以及相关内容(认识线段，量画线段);例8(估测、解决问题)。在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位(1度、1作、一个脚长)的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“作”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一作，但长度也因人而异，测量结(1)认识厘米。让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。(2)用厘米量。端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会(1)认识米。借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道1米=100厘米。(2)用米量。通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的线段是直的。用尺子画给定长度(限整厘米)的线段时，要注意画利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策1、通过让学生观察，亲身体会1度、1作、1个脚长活动，使1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。3、使学生初步学会用尺子量物体的长度(限整厘米和整米)。长度画线段(限整厘米)。5、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。3、应全面了解学生对长度单位观念建立的能学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创5、应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心4课时。教学内容：教材第2～3页及练习—1、2题。要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体(限整厘米)。度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。2、初步建立1厘米的长度观念。出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说师：怎么测量巨石的宽度?怎么测量布的长度?怎么量竹竿的长度?师：老师和小明在干什么?引导学生提出问题“为什么量的结师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听?生1:老师的手大，小明手小。生2(提出问题):他俩的作不一样长。师：那么谁的结果正确呢?师：选谁量的结果?师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，引导学生观察直尺上都有什么?师：你们的直尺上有数吗?看尺子的最左端这些数是从几开始的?在尺子上0表示起点。(板书：0起点。)师：大家都来看这些竖线有什么不同吗?这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。(板书并读：刻度线)请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。四、认识1厘米，建立1厘米的表象师：cm表示厘米，(板书：厘米)厘米是一个长度单位，这节1.猜1厘米长。师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀?生：(1)比划；(2)说；(3)用身边的物长表示；(4)找直尺师：在直尺上找1厘米，试着找找看?2.找直尺上的1厘米。师：那么1厘米到底有多长呢?能在直尺上试着找到1厘米吗?师：从0到1。3.比划直尺上的1厘米。生：(活动)4.借助小棒比划、感觉1厘米。师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试?请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀?生：(回想)师：想起来了吗?好，能用手势直接比划1厘米长吗?生：(比划)师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样?师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：(师伸出食指)老师食指的宽度、(举田字格本)这田字格的宽度、(举图钉)图钉的长度。生：(举例)师：这张纸条有多长呢?怎么用直尺测量?师：你是怎样测量的?生：一端对着0,另一端对着6。师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几?3.测量自己的数学教材。教师指导学生测量。六、总结评价，深化认识这节课我们学习了什么?和你的同桌说一说。七、教学反思教学内容：教材第4页例4、例5。教学目标1、在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米2、能运用所学知识初步测量物体的长度。3、结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。教学重点正确认识1米，知道1米=100厘米。教学过程1.引导学生测量铅笔的长度(比一比看谁量得最快)。通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说?(体会小尺子量比较费劲)提出问题“有比较长点的尺子吗?”1.认识米，建立1米的实际概念。让我们感受一下吧!拿出1米尺。2.小组交流、比划1米的长度。(伸开双臂，量一量身高)3.汇报，体会大约1米的有多长。4.找一找生活中大约1米的物体。5.仔细观察一下米尺?有什么特点。米可以用“m”来表示。1.指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。这节课你有哪些收获?第3课时教学内容：教材第5、6页例6、例7。1.让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识教学重难点1.说一说测量过程中应注意的问题(拉直)。4.沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。课件演示绳子拉直的过程(从直观物体抽象出线段的概念)。2.刚才我们量了这条绳子的长度是多少?那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是□□,引导3.找一找我们周围的哪些物体可以看成线段(黑板、书桌、教1.画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。2.说说你是怎样画的?3.如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段?(小组讨论)(课件演示)4.画一条比3厘米长1厘米的线段。(说说应该画几厘米?)本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问?第4课时教学内容：教材第7页例8。1.在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗?(学生用手比划)(学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米)小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么,什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢?这节课我们一起来探究。(板书课题)1.教学例8。教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度根旗杆的高度是13厘米还是13米?(1)小组交流讨论。(2)指名回答，说想法。(3)教师引导。方法一：排除法。1厘米只有这么长，(用手比划)那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。(4)小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。三、巩固深化1.出示教材第7页“做一做”题目。(1)让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米?引导：60米是多大?我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗?(不会)所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。(2)这只小鸟的脚印的长度是1