2021年儿童心理学电大学前教育本科专业电大《小朋友心理学》平时作业一及参照答案

小朋友心理学电大学前教诲本科专业

电大《小朋友心理学》平时作业一及参照答案

一、概念题（每题4分，共40分）

1、学前小朋友心理学：以学前小朋友为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过

程中，小朋友生理、心理和行为发生、发展规律，以及各年龄阶段心理特性和发展规律。

2、婴儿传记：观测并记录自己子女发展，并以传记形式出版这些资料。

3、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期观测、测量或实验,

以探究心理发展规律或特点。

4、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观测、测量或实验，以探究心理发展

规律或特点。

5、观测学习：通过观测她人（称为榜样）行为，进行学习。

6、代替强化：由于观测到别人行为受到表扬或惩罚，而使小朋友也受到了相应强化。

7、认知：人结识活动，其中涉及咱们普通所讲感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过

程。

8、认知构造图式：有组织思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

9、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理构造过程（将当前刺激纳入一个

正在形成或已经形成构造中过程）顺应是指变化个体原有认知构造以适应外在刺。激构

造过程（当她发现原有图式不能适应新刺激时，就会变化自己原有图式来应对新刺激，

这就是顺应）。

10、近来发展区：小朋友”既有发展水平”与“通过成人指引也许达到水平”之间，就是小

朋友“近来发展区”。

10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。她以为个体发展处在直接环境（养育

家庭）到间接环境（社会文化）之间几种环境系统中，每个系统都和其她系统以及小朋友个

体自身发生交互作用，这种作用成果导致小朋友不同发展水平。个体环境由里到外依次为

微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

二、简答题（每题6分，共30分）

1、学前小朋友心理学研究涉及些内容？

小朋友发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展重要涉及：

各项生理指标发展变化；各项生理机能发展变化；身体各某些比例和外貌发展变化；脑

神经系统发展变化；感知觉器官、动作和运动技能发展变化：影响心理发育障碍或疾患等;

认知发展重要涉及：记忆、思维、问题解决、语言等发展；情感和社会性发展主要涉及：

情绪能力发展，气质、自我发展，同伴关系和社会行为发展及性别角色获得等。；学前小朋

友发展心理学任务，就是描述、测量、解释、预测学前小朋友行为，为教育教学实践提供

理论基本。

2、中世纪此前小朋友观是什么？系统地对小朋友进行研究始于什么时间？具备代表性小朋

友观有哪些？

中世纪此前，人们多半以为小朋友是成人雏形，是“小型成人”，她们要接受成人式训练,

做成人要做工作。她们很少拥有自己权利，她们存在也不受成人注重。系统地对儿童进行

研究始于19世纪末期。具备代表性小朋友观有：捷克教诲家夸美纽斯提出，教诲必须贯

彻适应自然原则，所谓“适应自然”；英国哲学家洛克提出了“白板说”，以为人心灵在出

生时就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得；法国思想家卢梭以

为，小朋友是“高贵野蛮人”，她们生来就被赋予了一套有序、健康成长普遍进程表。教诲

必要顺应自然适应性原则。

3、科学小朋友心理学产生标志是什么？当代小朋友心理学支柱指是什么？

科学小朋友心理学产生标志是1882年德国生理学家和心理学家普莱尔《小朋友心理》

一书出版；当代小朋友心理学支柱指是行为主义心理学代表人物华生学习理论，弗洛伊

德精神分析理论，皮亚杰小朋友认知发展理论。

4、简述二十世纪重要小朋友观。

小朋友是一种社会人；小朋友是一种正在发展人；小朋友期具备自身存在价值；小朋友

是具备主体性人；每个健康小朋友都拥有巨大发展潜力；幼儿才干发展存在递减法则，开

发得越早就开发得越多；小朋友本质是积极；实现全面发展与充分发展，是每个小朋友

权利；小朋友学习形式是多样，成人应尊重幼儿各种学习形式，并为她们创造相应学习条

件。

5、简述学前小朋友心理学基本理论问题。

（1）遗传与环境之争：争论最早始于洛克和卢梭天性与教养之争。主张遗传在学前小朋

友发展中起重要作用学者，把学前小朋友发展定义为受先天生物因素决定过程。遗传决

定论代表人物是高尔顿，以为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只起引起作用；环境论

者强调环境因素是促使学前小朋友心理和行为发生、发展和完善重要因素，环境论代表人

物是华生；遗传与环境是互相作用，在某些心理和行为发展领域（如道德发展），环境对个

体发展影响更大，在另某些领域（如气质、身高体重特性），生物因素影响更大。而诸如人

格及心理健康等复杂特性，则是生物因素和环境力量长期互相作用成果。

（2）发展积极性与被动性问题：机械模型以为个体是被动、封闭，她们被动地接受外部

经验，不能积极依照内部知识和技能组织需要来选取外界资源，小朋友只能被动接受环

境影响；小朋友初期经验或先前经验会成为她们日后行为出发点。父母应当注重对孩子

教诲和训练，而教师则应当把目光放在知识内容构造和精心组织教诲教学活动，以及对

孩子行为强化与反馈上；机体模型以为小朋友是积极、开放，是一种有机整体，儿童会积

极地摸索和自我创造；原有经验经由小朋友积极地加工而被取代或被丰富，因此小朋友具

备很强变通性和可塑性，初期行为属性不能作为预测孩子后来发展根据。父母应当予以

孩子们更多自由，支持孩子按自己意愿去发展；教师则应当是用发现法进行教学，让孩子

自己摸索和学习，淡化知识内容体系，尽量减少约束和规则，教师起到引领和支持作用。（

3）发展阶段性和持续性问题：持续论者以为人类发展是--种累加过程，是一步步向前推

移，发展是一条平滑成长曲线。而阶段论者则以为，发展是一连串突变，每一次突变后，

小朋友都将进入一种新、更高层次。可用阶段性发展曲线来表达。持续与非持续之争焦点,

在于发展本质是量变过程还是质变过程。持续性与阶段论另一种争论，是关于初期经验与

后期发展关系问题。

三、阐述分析题（每题10分，共30分）

1、一位4岁孩子妈妈以为，孩子成长与成才是由她们遗传特性决定，环境只能支持她

们成长，因此，她为孩子提供温暖、宽松家庭氛围，为孩子提供丰富玩具和良好游戏环境,

为孩子提供各种发展她们特长条件和机会，但很少逼迫或督促孩子。请分析这位妈妈对发

展基本理论问题看法。

遗传与环境之争是整个发展心理学基本理论问题。这位妈妈以为，孩子成长与成才是由

她们遗传特性决定，这阐明她认同遗传决定论。遗传决定论以为遗传在发展中起决定作

用，环境和教养只起引起作用。但这位妈妈实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学

前小朋友心理和行为发生、发展和完善重要因素，环境因素涉及教诲干预举措、社会和家庭

文化价值、初期社会和物理刺激、初期开发、同伴增进等。事实上，遗传与环境是互相作用，

在某些心理和行为发展领域（如道德发展），环境对个体发展影响更大，在另一些领域（如

气质、身高体重特性），生物因素影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂特性，则是生物

因素和环境力量长期互相作用成果。

2、如果研究者试图研究经历了父母离异5岁小朋友想法和感受，什么样办法将最为适

用？为什么？尚有哪些办法可以用来研究小朋友发展？

自然观测法是研究年幼小朋友较好办法，由于咱们很难借助语言技巧研究婴幼儿心理和

行为。它具备较好生态效度，能更真实地向咱们展示小朋友心理和行为特性。研究小朋友

发展研究办法尚有构造性观测法、调查法、临床法、个案研究法和跨文化研究等。

3、请列举学前小朋友心理学各个理论流派重要代表人物及最具代表性观点。

（1）弗洛伊德心理性欲发展理论：弗洛伊德以为人格由三个某些构成一一本我、自我和

超我。性本能是最重要生命本能，人在不同年龄，性能量一一力比多投向身体不同部位即

“性感带”。在小朋友成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为高兴与兴奋中心。初期力

比多发展决定了人格发展特性和心理生活正常与否。小朋友心理发展分为五个阶段即口腔

期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。

（2）埃里克森心理社会发展理论：强调小朋友是积极积极且能适应环境摸索者，强调自

我功能，以为自我不但仅是解决本我与超我冲突简朴仲裁者，人在各个发展阶段，都要发

挥自我功能来解决社会现实问题，以便成功地适应环境，此外她还特别强调社会文化对人

格发展影响。埃里克森以为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。

要想顺利进入下一种发展阶段，人就必要要先解决好当前所面临危机。学前小朋友发展主

要处在埃里克森心理社会发展前四个阶段。

（3）华生行为主义观点：以为一切行为都是刺激（S）—反映（R）学习过程。坚信儿

童没有任何先天倾向，她们要发展成什么样子完全取决于她们所处养育环境，取决于父母

和其她重要人物对待她们方式，小朋友发展是一种持续行为变化过程，是由个人独一无二

经验锻造，因而存在巨大个体差别。

（4）斯金纳行为主义观点：继承了华生行为主义理论基本信条，与华生刺激一反映观

不同点在于她区别出应答性行为（即由刺激引起行为）和操作性行为（即个体自发出现行

为）。操作性行为发生频率会在紧随其后强化作用下增强；同样该行为也能通过惩罚，如不

批准或取消特权等，来减少其发生频率。斯金纳以为人和动物同样，都会重复导致积极成

果动作，并消除导致悲观成果动作。每个人行为模式与环境密切有关。环境塑造了习惯反

映，而习惯反映构筑了人格，使咱们每个人都成了独一无二个体。

（5）班杜拉社会学习理论：强调观测学习和代替强化。小朋友总是观测和模仿周边人们

那些故意和无意反映，观测、模仿带有选取性。通过对她人行为及其成果观测，小朋友获

得某些新反映模式，或调节、矫正了既有反映特点。“代替强化”一一由于观测到她人行为

受到表扬或惩罚，而使小朋友也受到了相应强化。个体还存在自我强化。当自身行为达到

自己设定原则时，小朋友就会用自我必定或自我否定办法来对自己行为做出相应反映，小

朋友还会通过对她人自我表扬和自我批评观测，以及对自己行为价值评价，逐渐发展出自

我效能感

（6）皮亚杰认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境基本生活过程。“适应”就是指

个体能应付既有环境规定。认知构造，或皮亚杰所说图式，是指有组织思维或行动模式，

可用来整合经验、解决问题。组织是指小朋友将既有图式结合，而成为新、复杂智力构造

过程。组织目是为了增进适应。适应是通过同化和顺应这两个互补活动而发生。同化是

使外在刺激适应于个体内在心理构造过程，而顺应则是变化个体原有认知构造以适应外在

刺激构造过程。同化及顺应是两个互补过程，两者平衡与失衡，就是促成了认知构造发展。

认知发展经历了四个重要发展阶段（感知运动期（0-2岁）、前运算期（2-7岁）、详细运

算期（7-11岁）、形式运算期（11.12岁后来））。这些阶段顺序是固定不变，所有小朋

友都以相似顺序经历这些阶段，每一种阶段发展都以上一种阶段发展为基本，并为下一种

阶段发展奠定基本。

（7）信息加工理论：小朋友是能依照环境规定修改思想、积极、故意义个体，但是她们

以为，发展是持续，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、筹划、问题解决及书写

和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是限度不同。

（8）社会文化理论：维果斯基强调小朋友能积极积极地摸索世界，小朋友心理发展并不

完全取决于认知成熟，小朋友与成人或年长伙伴互动是影响小朋友发展重要因素。提出了

“近来发展区”概念。她以为小朋友“既有发展水平”与“通过成人指引也许达到水平”

之间，就是小朋友“近来发展区”。

（9）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体生物因素揉合起来，提出了

不同嵌套层级社会生态理论。她以为个体发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社

会文化）之间几种环境系统中，每个系统都和其她系统以及小朋友个体自身发生交互作用，

这种作用成果导致小朋友不同发展水平。个体环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外

层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

电大《小朋友心理学》平时作业二及参照答案

一、概念题（每题2分，共10分）

1、气质：由神经类型决定个体在情绪反映、活动水平、注意和情绪控制等方面所体现

出来稳定个体差别。

2、人格：个体在对人对己对事反映时显示出特有模式，这个模式构成一种人思想、情感

和行为稳定而统一心理品质。

3、阿普加量表：由美国医生阿普加设计一种迅速测定新生儿与否正常量表。该量表由不

同级别构成，测量内容涉及心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。

4、髓鞘化：随着大脑细胞分裂与生长，某些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种

蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。

5、补偿性生长：是小朋友身体发展一种基本原则。营养不良小朋友生长非常缓慢。如果

营养不良持续时间不长，也不特别严重话，这些小朋友一旦获得充分营养，普通都会迅速

生长并追赶上正常生长水平。

二、简答题（每题6分，共54分）

1、简述遗传力及其研究办法。

遗传力是指在一定期间、一定群体某些特性（如智力）所有变异中，可以归因于遗传差

异比率。研究遗传力经常使用两种办法：选取性育种及家谱研究，这两种办法是经惯用来评

价遗传对行为影响重要方略。

2、简述胎儿身体生长发育、分娩过程及也许并发症。

胎儿身体生长发育从受精卵形成到出生，共270天左右，其间，受精卵不断地自我复制，

经历三个阶段发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。分娩是指胎儿、胎盘与其她器官从

孕妇身上分离、排出过程，普通要通过三个明显阶段：宫颈扩张与收缩、胎儿娩出、胎盘娩

出。分娩过程中也许并发症有缺氧、早产、足月低体重儿。

3、简述新生儿反射。

新生儿反射涉及生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞

咽反射和原始反射如巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反射、行走反射。在

新生儿反射中，有些反射具备生存和适应价值，如，眨眼反射能在强光下保护婴儿眼睛；

吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等。尚有某些原始反射没有适应性价值，如游泳反射

和行走反射等，这些反射会随着神经系统成熟逐渐消失。而许多原始反射对婴儿好像没

有什么用处，但是它们是重要临床诊断指标。

4、简述神经元分化、突触和神经系统可塑性含义。

在神经系统逐渐发展过程中，神经元也迁移到不同位置，进而承担「特定功能，这个过

程就是神经元分化。在神经元分化同步，一种神经元轴突末梢与另一种神经元树突相接

触，形成特有接点一一“突触”。细胞分化和突触联系形成反映了婴儿大脑可塑性，反映了

细胞对经验高度反映性。

5、简述各脑区成熟顺序、大脑偏侧化与用手偏好形成。

（1）各脑区成熟顺序是自下而上：即从枕叶、颍叶开始到顶叶，最后成熟是额叶。

（2）大脑两半球功能差别很大。大脑左半球涉及言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、

言语加工中枢、积极情感表达中枢，控制着身体右侧。大脑右半球涉及空间视觉中枢、非言

语声音中枢、触觉中枢和悲观情感表达中枢，控制着身体左侧。

（3）在脑偏侧化基础上，小朋友逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。在此基本

上小朋友形成了用手偏好。用手偏好有一定遗传倾向。但经验对用手偏好有很深影响。用

手偏好也会受文化因素影响。

6、简述小朋友身体生长发育遵循原则和小朋友身体发育不同步性。

（1）小朋友身体生长发育遵循头尾原则。在婴儿期，头部和胸部始终都保持着发育优势,

躯干和腿发育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最快。1岁后到青春期，腿生长最为迅速。

躯干将在青春发育期再次成为发展最快身体部位。小朋友在向上生长同步，也按照近远原

则向外生长。先是胸腔和内部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和脚。

（2）小朋友身体发育不同步性：神经系统发育在婴儿期极其迅速，脑、脊髓和头颅发

育速度比其她任何身体构造都要快，到了幼儿期时就逐渐放慢。而生殖系统在4岁前仅有

轻微生长，在青春期前几乎停滞，到青春期时曲线才陡然上升。淋巴系统（有助于增强免

疫力，提高营养吸取）则在婴儿期和小朋友期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青

春期时到达顶点，之后就迅速下降。

7、简述影响小朋友身体发育因素。

（1）遗传和激素：遗传在小朋友期身体发展中具备重要影响。身高就是一种具备较强遗

传倾向特质。脑垂体分泌生长激素也是影响身高重要因素。甲状腺（位于颈部）分泌甲状

腺素也同步影响着小朋友生长发育。

(2)睡眠习惯：良好睡眠有助于小朋友生长发育。

(3)营养：人类营养重要来源是食物，饮食局限性与饮食过量都也许导致营养不良。蛋

白质、热量、维生素和矿物质是小朋友身体发展必不可少营养。

(4)疾病：对于营养充足小朋友来说，某些常用小朋友疾病对她们身体发展都不会导

致太大影响。小朋友普通会出现补偿性生长现象。如果小朋友是中度或严重营养不良话,

疾病对小朋友生长悲观影响将也许是永久性，疾病和营养不良恶性循环对身体发育和认知

发展影响将是非常严重而不可逆。

(5)受伤：小朋友初期是意外伤害发生重要年龄阶段。小朋友受伤发生于复杂社会生

态系统中，个人、家庭、社会都是影响小朋友受伤因素.

(6)情感：良好情绪对身体发展有很深远影响。那些承受太多压力、获得太少关爱小

朋友在身体发展方面也可能会落后于她们同龄人。“非器质性发育不良”和“心因性矮小

症”两种严重生长紊乱就源自于情绪压力与爱缺失。关爱和敏感细致照顾也是身体健康生

长必要条件。

8、幼儿普通要通过几年时间才干对的地握笔写字，这一过程普通分为哪几种阶段？(1)

涂写。两岁左右小朋友，写字和涂鸦是分不出来。

(2)模仿和临摹。当她们逐渐发现周边印刷字时，就也许会模仿写这种文字。到5岁

时，大多数幼儿仍不能以对的笔顺、姿势稳定地书写简朴中文，运笔能力差。

(3)流畅书写。6岁以上幼儿基本上可以控制笔，以对的笔顺、姿势精确地书写简朴

中文。

9、简述动作发展基本趋势和小朋友初期动作发展个别差别。

(1)小朋友头几年动作发展进程遵循头尾原则和近远原则，即由上至下一一头、颈、

上肢动作发展先于腿和下肢发展；有近及远一一近躯干肢体动作先发展，远离躯干手、腿

等后发展，即头、躯干、手臂动作发展先于双手和手指发展。

(2)小朋友初期动作技能掌握与生理成熟关于，有鲜来年龄特性。但是由于遗传、环

境、营养和社会等因素影响，在动作发展上存在很大个体差别。动作发展早晚与初期运动

经验关于。小朋友初期动作发展尚有明显性别差别。成人勉励、盼望和榜样示范，也是影

响小朋友动作技能发展重要因素。

三、分析阐述题（每题9分，共36分）

1、举例阐明遗传与环境互相作用方式。

（1）被动互动：是指环境（如父母）依照小朋友遗传特性为她们提供成长条件，涉及父

母为孩子提供遗传基因，为她们提供社会、情绪以及认知发展环境等。如爱运动父母也许

将此特性在遗传上提供应孩子，并为孩子提供崇尚运动家庭环境。

（2）唤起性互动：是指由于个体遗传特性而影响了作用于她环境因素，具备不同遗传

构造个体，也许会唤起不同环境。如爱笑、好动婴儿所接受到注意以及社会刺激，与闷闷

不乐、悲观被动婴儿多；

（3）积极性互动：是指主体在其遗传特性影响下，对环境因素进行自主、有目选取、

变化与创造。小朋友会倾向于选取那些自己能适应、能胜任环境，这也使在相似环境中小

朋友，各自拥有了不同微社会环境，进而影响了她们发展方向与发展水平。例如，有社

交倾向小朋友，喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去，热衷于参加各种活动。于是，喜欢

社交孩子，社会交往机会更多，社交能力更强了。

2、尽管胎儿生长环境与子宫外世界相比是相对稳定，但也有诸多因素会影响到胎儿发

育。请问影响胎儿生长环境因素有哪些？

（1）致畸因子:致畸因子指所有能对胎儿导致损坏因子。致畸因子导致伤害有时是直接,

有时是间接。它也许取决于致畸因子剂量；遗传特性：暴露于致畸因子时期。常用致畸因

子涉及某些药物，如镇定剂、四环素、阿司匹林、过量咖啡因饮料（如咖啡、茶、可乐等）,

可卡因，海洛因等麻醉品，以及烟、酒精和某些辐射（如X光、核泄漏等）、化学污染（如

汞、铅等）。

（2）妈妈其她因素：妈妈疾病、妈妈营养和妈妈情绪压力。

3、9月份年轻芳芳教师刚刚接手一种“全托”小班。她应当如何安排孩子中午午睡和晚

上睡眠？请你给她某些建议。

小班幼儿普通是3-4岁，每天睡眠时间应当是11-12个小时。良好睡眠有助于小朋友

生长发育。因而教师每天中午要安排幼儿睡上1-2个小时，午睡可以使她们精神饱满，帮助

她们更好地度过一天中剩余时光。午餐后到午睡前这段时间，可以引导她们选取某些安静

活动，如看书、串珠子等，使孩子大脑皮层逐渐进入抑制状态。卧室环境要保持安静，温

度适当，可以播放舒缓音乐，以安定幼儿睡眠情绪，使幼儿较快入睡。此外，在幼儿将近

醒来时，播放舒缓音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起不快或惊吓。对于实在不想午

睡孩子，也不必勉强，可以容许她们躺一会儿，或在非睡眠区域安静地玩。晚上睡眠时间

可以从晚上8点到次日早上7点。至于晚上睡眠，上述办法也合用。此外，建议教师在

孩子上床睡觉前安排某些睡眠“典礼”，让孩子睡觉前经常有顺序地经历某些相似活动，孩

子就会懂得“该是睡觉时间了”。此外，睡前千万不要让孩子情绪激动（如太过兴奋、放

声大笑），否则孩子就很难安然入睡了。

4、贝贝妈妈想增进她3周岁儿子动作能力发展，而有人建议她让孩子背三字经。你

怎么看这个问题？请结合你学习“增进小朋友动作发展”有关知识刊登你看法和建议。

对婴儿期和小朋友初期个体来说，动作发展极为重要。增进小朋友动作发展途径有

（1）运动是实现动作发展基本途径。成人要多为孩子提供运动机会。游戏和户外活

动是最佳动作技能练习方式，要多让孩子进行户外活动，跑跑跳跳，如跳房子、双足跳、

单足跳、踢球、拍球等等。游戏一般均有详细情节和动作，模仿性强，符合她们年龄特

点，可以满足她们兴趣和愿望。在游戏和户外环境中，幼儿非不正式练习可以使她们获

得丰富感知运动经验，协助她们掌握复杂动作技能和运动协调能力。同样，精细动作

发展也可以在寻常生活中得到锻炼，例如倒果汁、吃饭、穿衣、搭积木、握笔写画、插

片、折纸、剪贴等，都能使幼儿手眼协调能力不断提高。

（2）父母和教师态度对小朋友动作发展也有一定影响。如果父母或教师批评、挑剔孩

子在运动或动作上体现，那么就也许会打击孩子自尊心，阻碍孩子动作发展。如果父母或

教师机械地教孩子一些特殊动作技能（如单脚跳），或是强硬地纠正孩子“错误”动作，或

是在运动中强调输赢而非享有运动乐趣，就也许会挫伤孩子运动积极性，使孩子失去对运

动渴望，成果事与愿违。

（3）社会对小朋友动作发展也会产生影响。当前社会上过度强调小朋友符号能力及训

练，反而忽视了动作和运动能力发展。对婴、幼儿来说，过度强调符号系统训练，如：此

时让孩子背三字经，既不符合孩子身心发展规律，也不利于小朋友健康成长，并且也许也

是徒劳。

电大《小朋友心理学》平时作业三及参照答案

一、概念题（每题2分，共18分）

1、视觉偏好法：研究者同步给婴儿呈现至少两种刺激，观测婴儿与否对其中一种刺激

更感兴趣。

2、视觉悬崖实验：用来研究婴儿深度知觉实验。“视觉悬崖”装置是一块长方形玻璃，

下方用红白格子布铺设成一边深一边浅两种平面。把婴儿放在玻璃板中间，婴儿妈妈则

分别诱使婴儿爬过浅一面或深一面，以观测婴儿反映来研究婴儿深度知觉.

3、知觉整合能力：可以依照一种感觉特性，确认另一感觉通道所熟悉刺激物或形式能

力。

4、幼儿记忆方略：记忆方略是指人们用来达到记忆目手段，涉及存储信息时对信息复

述、组织、精细加工以及提取信息时系统检索（再认、重组和回忆），幼儿记忆策略以复述

为主。

5、感知运动图式：用来达到目的活动表征。这是最先浮现智力构造，涉及抓握、抛掷、

吸吮、咬、敲击和踢等。

6、客体概念：咱们关于客体基本性质内隐常识信念，如客体永久性一一当咱们看不到

某个物体时，咱们懂得这个物体依然存在。

7、单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一种单词来代表一种完整意义与她人进行交流。

由于这个单词表达了一种完整意义，因而咱们称之为“单词句”。

8、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像咱们发电报时用语言，这种

句子也被称为“电报句”。

9、“妈妈语”：养育者与幼儿说话，有许多有趣特性，这些特性具备跨文化一致性，被

称为“妈妈语”。其特性是：简短句子，详细内容和夸张声调和表情，以及对的语法。

二、简答题（每题7分，共42分）

1、举例阐明同化和顺应。

同化就是将当前刺激纳入一种正在形成或已经形成构造中过程。例如8、9个月婴儿拿

到什么东西都喜欢把它放在嘴里，这是由于她们把这些东西同化到了吸吮格式中。当她发

现原有图式不能适应新刺激时，就会变化自己原有图式来应对新刺激，这就是顺应。例

如当孩子看到成人玩不倒翁，结识到可以用推方式玩这个玩具时，下次再会到不倒翁，她

就也许会试图去推它，而不是把它放在嘴里。

2、简述感知运动阶段发展。

（1）反射练习阶段（0-1个月）：婴儿重要以先天无条件反射来适应外界环境。

（2）初级循环反映阶段（1-4个月）：2个月后，婴儿开始不断地重复某些动作，形

成某些简朴习惯

（3）次级循环反映阶段（4—8个月）：4个月后来，婴儿开始故意识地重复这些动作。

婴儿动作不但仅只涉及自己身体，还涉及对外界环境影响

（4）有目动作形成阶段（8-12个月）个月后来，婴儿浮现了目的指向性行为，行

动目性更加明显，：8她们开始使用已知办法来应付新环境。但该阶段还没有新手段创造

与创造

（5）三级循环反映阶段（12—18个月）：1周岁后，婴儿开始用“尝试错误”办法来

解决她们遇到问题

（6）心理表征阶段（18个月一2岁）：1岁半后来，小朋友获得了符号一表征能力，她

们能用符号或表象来再现不在眼前物体和过去事件。符号一表征能力浮现还使婴儿延迟模

仿、象征游戏和语言发展成为也许。

3、处在前运算阶段幼儿思维有什么特点？

(1)自我中心性：即小朋友往往只注意自己观点，不能接受她人观点，也不能将自己

观点和她人观点相区别和协调。

(2)前概念性：该阶段小朋友语言能力得到较好发展，她们已经掌握了诸多词汇。词

汇所代表概念是详细、动作。不能理解同一类客体中不同个体，思维前概念性还使小朋友

掌握概念往往与详细动作或事件相联系。

(3)泛灵论：3-4岁幼儿以为，所有物体都是有生命、故意义。这使小朋友思维带有

强烈主观色彩。以为万物有情。她们主观地把自己想象附加于客观事物。

(4)直觉思维：前运算阶段幼儿对事物理解在很大限度上受知觉到事物明显特性所左

右，她们不能对事物不同维度信息进行整合，因而思维具备直觉性，缺少逻辑性。幼儿无

法掌握守恒因素是她们缺少可逆性。幼儿思维缺少可逆性。

(5)分类能力：幼儿已经体现出分类能力。第一阶段在小朋友2-5.5岁期间。小朋

友可以按照物体间关系把她们以为关于系物体归为一类。第二个阶段在小朋友5.5-7岁期

间。可以依照相似性对事物进行分类，但是还不具备对事物进行级别分类能力。直到第三

阶段(7岁后来)小朋友才干在进行级别分类同步也理解各级分类之间包括关系。

4、简述影响幼儿智力发展因素。

(1)初期经验会影响小朋友日后智力潜能。没有人际接触或缺少刺激都也许妨害孩子

感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言发展。

(2)弗林效应证明了环境对智力发展影响。教诲进步也许在三个方面促成弗林效应：

教诲使人们更会应对测验；教诲使人们知识更加丰富；教诲使人们具备了更有效问题解决

能力。饮食、健康，甚至教养技巧进步，都会增进工业化国家中人们智商提高。智商进步

更多体当前视觉空间技能方面，这与20世纪视觉媒体技术蓬勃发展关于。

(3)对个体来说，智商是相对稳定心理特性。遗传差别是个体智力差别一种重要因素。

(4)环境，涉及家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要影响。家庭环境质

量和特点对小朋友智力体现起着决定性作用。贫困是影响小朋友智力发展一种危险因素；

其她家庭环境因素也会影响小朋友智力发展。在这种种因素中，父母予以爱和温暖以及

勉励性语言和较高学业盼望，对学前小朋友智力发展预测性最佳。由于父母注重孩子认知

发展，因此她们就会勉励孩子获取新知识，训练孩子认知技能，而这些正是完毕智力测验

所需要。因而，来自较好家庭环境中儿童，其智力测验分数也会较高。

5、举例阐明词义过度扩张、词义过度缩小和语言过度规则化。

词义过度扩张，即小朋友扩大了单词外延和使用范畴，赋予她说出单词诸多不批准义,

例如把能走动四足动物，如猪，都称呼为“狗”；词义过度缩小，是指小朋友过于狭隘使用

某一词汇，缩小了单词所代表概念内涵。例如以为“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。

在简朴句阶段，幼儿不但会用到成人语言中某些规则，还会浮现过度规则化现象，如“我

大方，你小方”，学会说“咱们”后，4岁孩子会说“桌子们”。过度规则化还体当前幼儿

对句子理解中，如幼儿对“主词十动词十受词”句子理解和掌握都是最佳，在此类句子掌

握后，如果幼儿听到被动语句（“受词+被+主词+动词”），她们仍会按照语序原则来理解这

个句子。如“妈妈被小明背着”，孩子们也会理解成“妈妈背着小明”。

6、举例阐明妈妈会以哪些方式对孩子不对的言语陈述作出反映。

（1）扩充一一以某种纠正或完整形式复述小朋友陈述（小朋友：“要牛奶！”妈妈：“哦,

你要喝牛奶了"）；

（2）重新塑造一一以某种不同构造重新阐述小朋友话语（小朋友：“叔叔有小小个狗”,

妈妈：“对，她狗很小”）；

（3）澄清问题一一表达听者没有理解该论述，要小朋友再次进行交流尝试（小朋友:

“今天雨下大。"妈妈：“哦？下雨了？”）。

三、阐述分析题（每题10分，共40分）

1、8个月拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫钢琴曲，

拉拉安静下来，可是3分钟后她又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬《命运》，拉拉又安静下

来。请用习惯化和去习惯化概念解释拉拉反映。

当一种新异刺激浮现时，婴儿会产生许多身体变化或反映，例如头部或眼部运动、呼吸

或心跳频率变化。但如果同样刺激重复浮现，婴儿反映就会越来越弱，直到完全消失。这样

一种过程，就是习惯化过程。拉拉爸爸在其哭闹时给她放了一首巴赫钢琴曲，拉拉安静下

来，可是3分钟后她又开始哭闹，这就是习惯化过程。此时，如果再浮现一种新刺激，婴

儿也许产生新条件反射，这个过程被称为去习惯化。因而拉拉爸爸换了贝多芬《命运》后，

拉拉又安静下来。这就是去习惯化。

2、婴儿初期记忆发展体当前哪儿种方面？再认、回忆是记忆提取两种重要方式，小朋

友何时浮现这些能力？要增进孩子记忆能力，可以安排某些有趣活动，你有什么建议？

婴儿记忆初期迹象体现于她们对刺激习惯化和去习惯化中。当婴儿已习得了某个刺激

时，她们就不再注意这个刺激（习惯化）；而当新刺激浮现时，婴儿会将新刺激与已习得刺

激进行比较，如果两者不相匹配，注意则会再度浮现。婴儿记忆能力还体现于条件反射形

成中。如见到妈妈或听到妈妈声音，3个月宝宝就开始做吸吮动作，这阐明她记住了妈妈

样子和声音。记忆发展还体当前小朋友模仿行为中。婴幼儿有与生俱来模仿能力。出生

不到七天新生儿就已经可以模仿成人许多面部表情，如吐舌头、张嘴闭嘴。再认在婴儿期

就己经浮现了，回忆是在两岁左右逐渐浮现。幼儿记忆方略以复述为主，即一遍又一遍地

重复材料。到6岁时，重复才开始会对记忆产生作用。如让6岁孩子记住一种手机号码,

她会不断重复直到她以为她记住了为止。

3、妈妈：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。三岁：我

不会抢。我大方，哥哥小方。五岁：只能说大方，没有人说小方•三岁：我大方。我方好

大好大。五岁：我方比你大。三岁：我方更大。五岁：我方最大。三岁：我方最最大。试

以这两个孩子语言发展为例阐明幼儿语言发展几种方面.

幼儿初期语言发展是神速。6个月婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个

词。到了2岁，她词汇是1岁时10倍。3岁幼儿，平均也许会用900个不同语词，流

利与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言发展就体当前幼儿语音、语义、语法、语用技能发展

几种方面。从上述例子可看出，3岁幼儿已有了惊人语言知识和能力。在语音方面，3岁

弟弟有了汉语语音知识；她能纯熟地把一连串杂音，分析为故意义信息。并且，当她听到一

种新词一一“大方”，立即会重复为汉语语音“大方”，这一点是外国成人在短期之内很难

学到。在语意方面，岁弟弟有断词能力：3她懂得“大方一点”应断为“大方”，而不会

是“方一”，又可以从上下文领悟到一种极抽象概念“大方”是一种美德，还会使用“大”

和“小”相反含意，创作一种新词一一“小方”。三岁幼儿经常会用这种方式在语言中操

弄此类抽象概念。在语法方面，3岁弟弟还掌握了句型变化知识：她懂得如何表达“大、

更大、最大、最最大”层次。当5岁哥哥把“方”用在“我方比你大”句型中时，3岁弟

弟能进一步用'‘更”来回答，表达她理解前一句是比较句子。在语用方面，3岁弟弟似乎

理解妈妈第一句话只是形式上问句，不必回答，第二句才是辩驳重点。

4、试述小朋友语言发展影响因素。

(I)语言发展有其生物学基本，因此，语言发展也存在敏感期。普通而言，婴幼儿阶段

是大脑对语言刺激最为敏感阶段，也是语言能力发展最为迅速阶段。错过了这个时期，小

朋友语言能力发展就会受到不可逆转悲观影响。基尼语言发展阐明了语言敏感期存在。

(2)语言学习必要有恰当环境刺激。环境和学习对幼儿语言学习也是必不可少o模仿

和强化是影响小朋友语言发展重要因素。

(3)语言发展还受认知发展、信息解决方略影响。认知发展研究表白，1、2岁婴幼

儿心理表征能力逐渐形成，解决问题方略也日渐成熟，这些都是词汇理解和掌握、语法获

得和运用核心因素。

电大《小朋友心理学》平时作业四及参照答案

一、概念题(每题2分，共20分)

1、移情：知觉到她人情绪体验，并产生相应情绪反映，也就是对她人情绪产生共感反

映。

2、情绪理解：小朋友能辨认自己和别人情绪，并理解情绪产生因素和成果能力。情绪理

解涉及对情绪状态理解和对情绪过程理解。

3、社会性参照：当婴儿处在不拟定情境中时，她们就会观测父母对这种情境反映，并

运用得到信息来调节自己行为，这就是社会性参照。

4、情绪调节：对情绪内部过程和外部行为体现所采用监控、调节，以适应外界环境和人

际关系需要动力过程。

5、依恋：婴儿谋求并企图保持与另一种人密切身体接触倾向。

6、拟合模型：指父母抚养模式和抚养环境与小朋友气质之间匹配。

7、自我认知：个体对自己生理特性、心理特性、社会特性结识，是对“我是谁”、“我

为什么是这样人”等问题回答。

8、自我控制：对优势反映抑制和对劣势反映唤起。

9、自尊：个体对自己价值判断和由此产生情感体验。

10、性别概念：小朋友能分清自己是男孩还是女孩，并结识到性别是一种无法变化特性。

二、简答题（每题5分，共40分）

1、移情能力发展经历了哪些不同水平发展阶段？

第一阶段，普遍移情，浮现于出生后第一年。第二阶段，自我中心移情，在2岁左右

出现。第三阶段，理解她人情感而产生移情，，约在2-3岁产生。第四阶段，理解她人生

活状况而产生移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟。

2、简述学前小朋友情绪辨认能力发展。

婴儿很早就注意到情绪某些声音信号，并会予以回应。婴儿对她人面部表情辨认和

解释发展略晚。一岁半后来，婴幼儿已经初步掌握了某些关于情绪词，情绪辨认能力也迅

速发展。

3、简述学前小朋友情绪调节能力发展。

到了6个月左右，婴儿对自己悲观情绪调节能力开始发展。1岁后来，婴儿开始使用

其她方略来减少不高兴情绪，如摇晃自己身体、咬东西和避开引起她们不高兴人或事物。

18-24个月婴儿，开始故意识地控制那些让她们感到不舒服人和物。并且，此时她们也开

始能解决某些挫折事件。在婴幼儿阶段，孩子们情绪掩饰能力也有发展。在3岁以前，婴

幼儿就开始体现出某些有限隐藏自己真实情绪能力。随着语言能力发展，婴幼儿调节恐惊

或其她悲观情绪能力逐渐增强。总之，随着年龄增长及心智不断成熟，婴幼儿对情绪有效

调节能力逐渐增强，冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高。

4、简述情绪表达规则。

（1）最小化规则：即与真正感受相比，情绪表达在强度上削弱。

（2）最大化规则：重要指积极情绪表达在强度上增强。

（3）面具规则：即用中立表情来表达不置可否情绪。

（4）代替规则：指个体被吩望用--种很不同（普通是相反）情绪代替另--种情绪。例

如，当你收到礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己失望表情，而表达高兴情绪。5、

依恋与日后发展有何关系？

（1）这种最初形成人际关系模式，也许是个体成人后发展人际关系基本。会促使婴儿

对她人、自我、世界以及自我和外界关系产生期待和信念，形成心理表征一一“内部工作模

式”，它将成为日后所有密切关系范型，并贯穿于个体毕生发展过程中。

（2）依恋会影响将来心理健康。与妈妈建立了安全型依恋关系婴儿，拥有更多积极情

感体验，在同龄人中也更受欢迎。而不安全依恋关系婴儿，在人际关系中没有安全感。

（3）依恋关系具备代际传递性。和父母建立了安全型依恋关系婴儿，成年后与她们

配偶也有安全密切关系，当她们成为父母后，与孩子建立安全依恋关系；反之亦然。

6、气质是相对稳定心理特性，但为什么小朋友气质也会体现出一定不稳定性？

（1）气质自身会随着年龄发展而发展，初期行为会被整合到新更复杂系统中。

（2）某些行为意义会随着年龄增长而变化，而这些行为反映了气质特点。

（3）环境对气质也有一定塑造作用。父母抚养实践、孩子成长社会环境也会对孩子

气质产生重要影响。

7、如何对待孩子“物权意识”？

幼儿对玩具等物品“物权意识”常会引起某些冲突，这也许并不是孩子自私体现，而

是孩子自我概念发展成果。因此，当遇到幼儿争抢玩具时，可以一方面将幼儿占有欲理解

成她们成熟标志而加以必定，然后再勉励她们让步，而不是一味地从成人眼光出发坚持

让孩子与人分享。同步，成人也应当容许孩子拥有某些为数很少、只属于她自己、可以不

与人分享玩具或其她物品，这也是对孩子一种尊重。总之，父母和教师应持保护性态度,

多给孩子某些理解和宽容，用各种方略引导孩子服从那些必要服从规则，而对孩子们不违

反规则自我坚持，则给以勉励、接受和支持，这样，幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规

则、在自我主张和考虑她人之间获得平衡，同步也有助于孩子形成积极、健康、向上自我

概念。8、简述自尊来源和自尊评价。自尊最初来源于初期亲子互动中。那些在婴儿期与

父母建立了安全依恋关系、有安全感孩子，更容易建立积极自我评价，产生自我价值感，

获得较高自尊水平。自尊水平取决于小朋友在许多不同领域对自己能力评估。自尊评价分

为如下五方面：学业能力：小朋友如何看待自己在学业上能力；运动能力：小朋友对自己

体育运动能力感受；社会能力：儿童与否感到自己受同伴欢迎；外表长相：小朋友觉得自

己有多好看；行为举止：小朋友以为自己行为被她人接受限度。

三、阐述分析题（每题10分，共40分）

1、“豆豆14个月时会当着诸多大人和小孩面，跟着“小螺号”调子开心地边唱边跳，

可是24个月时，她跳了几步就会停下，并且用手遮住脸”。为什么豆豆行为会有如此改

变？对此豆豆父母应取如何反映方式和评价方式？

从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始体现出一系列中档水平、复杂情绪，如窘迫

感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些自我意识情绪源自自我发展，并会对幼儿自我评

价产生积极或悲观影响。当24个月豆豆被规定在陌生人面前炫耀自己才干（如唱歌跳舞）

时，就会有明显窘迫感。自我意识情绪与婴儿认知发展水平关于，当婴儿能结识自己（自

我产生），结识到评价自己行为及评价规则和原则时，其她自我意识情绪，如羞耻感、与评

价关于窘迫感，以及内疚感和自豪感等就会相继浮现。父母教养方式、对孩子评价和反映

方式会影响孩子自我意识情绪发展。父母会影响孩子自豪感和羞愧感。小朋友所体现出

自豪感和羞愧感数量极大地依赖于妈妈对她们体现反映。如果父母更强调悲观评价，在孩

子失败时批评她们，那么，这些小朋友在失败时就会体现出更多羞愧感，而在成功时体现

出较少自豪感。因而，豆豆父母应强调积极评价：在孩子成功时进行表扬，那么，她就在

成功时体现出更多自豪感，而在失败时体现出较少羞愧感。小朋友最初自我评价只是反映

了父母或其她重要人物对她们评价，因此，父母反映方式和评价方式影响了孩子自豪感、

羞愧感或内疚感等自我意识情绪发展。

2、依恋是婴儿最早社会关系，依恋有几种类型？其体现如何？

①安全型依恋：此类婴儿与妈妈建立了积极密切依赖关系。她们能以当前为安全基

地摸索周边环境。这是最健康依恋关系。

②抗拒型依恋：此类婴儿在妈妈要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。如果妈妈

要离开，她们就会体现出极度反抗。这是一种不安全依恋关系。

③回避型依恋:对此类婴儿来说妈妈在不在无所谓。妈妈离开时她们并没有特别紧张或

忧虑体现。妈妈回来时她们往往也不予理睬。此类婴儿并未形成对人依恋，因此也有人称

之为“无依恋小朋友”。

④组织混乱/方向混乱型依恋：此类婴儿在陌生人情境中体现出混乱和无目的，没有

一种清晰行为模式，对分离后重逢经常有某些不一致、古怪行为反映。这也是一种不安全

型依恋关系。3、“朵朵是一种困难型气质幼儿，她容易焦急、紧张，对新生活常规（如4岁

了，需要一种人睡在自己房间了）难以适应；她父母在规定她遵守规则过程中，能保持

镇定、安静，能控制好自己情绪，并容许孩子放慢脚步、慢慢适应新生活寻常，通过一段时

间磨合，孩子就不再那么暴躁、焦急、回绝和适应不良了”。试用父母教养方式与小朋友气

质拟合模型阐明这个案例。小朋友最初体现出来气质特点是人格发展基本。这种差别影

响了父母或其她教养者与小朋友互相作用方式，也制约了父母对小朋友作用效果。因此，

托马斯等人以为，气质并不直接决定小朋友人格发展，她们提出“拟合模型”，用来解释气

质与环境如何互相作用才干产生最为有利成果。所谓“拟合模型”就是指父母抚养模式和

抚养环境与小朋友气质之间匹配。只有抚养方式与孩子气质拟合良好，才干较好地增进孩

子发展。许多困难型气质婴儿，接受了父妈妈耐心而敏感照顾，当她们进入童年期或青春

期时，已经不再体现为困难型气质了。但是对父母而言，面对一种过度活跃、情绪多变又

不听话小朋友，要真正保持镇定、耐心和敏感，的确不容易。许多父母在教养困难型气

质小朋友时也会变得易怒、不耐烦，规定苛刻、还也许采用惩罚管教办法。但是，这样

教养态度和教养方式与困难型小朋友气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦急、紧张,

对父母惩罚办法也更抵抗。事实表白，如果父母在教养时总是不耐烦、气愤、规定苛刻、

采用惩罚手段，那么，困难型气质小朋友在日后往往会继续保持困难型气质特点，并浮现

行为问题。拟合模型告诉咱们，孩子带着独特气质来到这个世界，成人必要接受它、适应

它。父母既不能总是表扬孩子长处，也不能一味指责孩子过错。无论孩子是哪一种气质类

型，父母都要为孩子提供一种安全、接受、承认家庭氛围，和一种与其气质拟合抚养环境,

以帮助孩子发展她们优势领域。

4、试分析性别差别形成因素。

（1）生物社会理论:莫尼等人以为,一系列核心性经历或事件会影响到个体最后形成性

别角色偏好。一方面是妈妈受孕时胎儿从爸爸那里继承是X染色体还是Y染色体，另一

方面是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢。婴儿出生后，社会因素就开始在其性别角

色形成过程中发挥作用。两种性别遗传因素也许导致小朋友在人格、认知能力和社会行为

上表现出性别差别。莫尼等人也强调“社会标签效应”，18个月到3岁之间是性别认同

核心期。

（2）社会学习理论:小朋友性别角色认同最初来源于对成人，特别是对父母和教师行为

模仿。通过观测、模仿和直接或间接强化，小朋友形成了最初对性别类型玩具和活动偏爱。

（3）认知发展理论和性别图式理论：科尔伯格以为，小朋友性别社会化必要建立在性

别概念基本上。认知水平越高，小朋友适当性别类型化行为就越多。性别图式理论认为，

性别图式就是一种认知构造，它把关于什么值得观测、什么适当模仿等性别知识组织在一

起。性别图式理论强调，环境压力和小朋友认知发展共同塑造了性别角色发展。（4