优化小学英语作业设计策略探讨

【摘

要】“双减”政策背景下对小学英语作业设计提出了新要求，如何减量不减质，让学生对英语作业更感兴趣、减轻学生英语作业压力和负担成为小学英语教师作业设计中重点考虑的问题。英语作业是学生课下进行英语知识巩固以及英语语言训练的重要途径，而传统以抄写为主要形式的作业不仅枯燥，而且量大，给学生造成很大的身心负担，不符合“双减”政策的要求。基于此，文章围绕“双减”政策分析小学英语作业优化设计的意义及目前存在的问题，进而具体探讨英语作业优化设计的策略。【关键词】“双减”政策；小学英语；作业设计；层次性在我国新时代发展中，社会各界对小学教育的关注度越来越高，不仅关注小学生知识文化的教学，而且关注小学生的身心健康发展。小学生繁重的作业负担给他们的身心发展带来巨大压力，甚至部分小学生每日做作业到凌晨，没有充足的睡眠不仅影响小学生的身体发育，而且让小学生精神状态不佳，影响白天校内的学习。在这种情况背景下，教育部门颁布实施了“双减”政策，特别针对小学生的作业设计提出了明确的要求，英语教师要深入了解“双减”政策的内涵，在控制作业量的同时有效提升作业质量。一、“双减”政策下小学英语作业设计中存在的问题（一）重复性作业较多小学英语课程是学生英语学习的基础阶段，也是打好英语学习基础的关键阶段，因此学好单词、词组和句型是非常重要的。小学英语教师为了让学生扎实地掌握英语词汇及句型，通常会给学生设计英语单词抄写、句子抄写类的作业，虽然这种抄写类作业对学生的语言知识巩固有一定的作用，但是从目前小学英语作业设计情况来看，关于抄写类作业的设计存在以下问题：第一，抄写类作业量过大。受传统教育思想的影响，部分英语教师认为多写多记有益无害，于是给学生布置大量的抄写作业，抄写量过大会给学生带来极大的负担，让学生在做作业的过程中产生劳累感，逐渐使学生厌烦做英语作业。第二，重复性太强。英语抄写作业的设计上不仅存在量大的问题，还存在重复性强的问题，部分英语教师不想在作业创新上下功夫，就每天重复性地给学生布置抄写作业，这样的作业形式并不会起到提升学生英语水平的作用，相反会让学生在机械化的抄写中逐渐丧失自主思考与创新的意识。（二）作业缺少层次性从目前我国小学英语授课模式上来看，主要采取的是大班授课的模式，通常情况下每个班级有几十名学生，这也就意味着一名英语教师要兼顾几十名学生的学习和成长。不同学生在英语学习能力及英语基础上会存在一定的差异，传统英语教学中英语教师设计作业往往采用的是统一化的设计形式，也就是说给班级所有学生设置同样的英语作业，这样能够减少教师的工作量，便于教师对作业的统一批改和讲解，但是从新时期教育发展角度来看，并不符合因材施教的教育原则；从学生的角度来看，也不符合学生个性化发展的需求。统一化的作业对基础好的学生来说缺乏挑战性，不利于学生的英语水平及学习能力的进一步提升，而对基础差的学生来说又存在完成难度过大的问题，容易打击学生学习英语的自信心。因此，从“双减”政策的要求来看，英语教师应该结合学生的个性化发展，落实因材施教原则，对英语作业进行分层设计。（三）忽视素养的提升在快节奏的社会背景下，教育教学也深受其影响，出现“快节奏”教学法，比如部分英语教师采用题海战术，通过大量做题在短期内提升学生的解题技巧，以此快速提高学生的英语成绩。各种“快节奏”英语学习App教学生如何在一百天内学好英语语法，如何在三个月内提高英语口语水平等。然而，这种快节奏的英语教学方法只能在短期内提升学生的英语考试成绩，并不利于学生英语核心素养的长远发展。部分小学英语教师在英语作业设计上也受到这种思想的影响，通过给学生布置大量的英语试题，让学生通过反复刷题提高成绩，而忽视学生综合素养的发展。“双减”政策强调的就是减少无效作业，减轻学生作业压力，让学生可以有更多自主思考、自主学习、自主实践的机会，从而提升学生的综合素养水平。因此，英语教师设计英语作业时应结合这一要求创新作业形式，重视学生素养发展。二、“双减”政策背景下小学英语作业优化设计的实践策略（一）優化作业内容，减量不减质结合“双减”政策针对作业设计提出的具体要求，反观小学英语作业设计情况，不难发现英语作业设计中存在抄写类作业量过大的问题，导致学生需要消耗大量的时间用于机械化地抄写英语单词和句子上，逐渐消磨了学生做作业的热情。而且这种机械化的抄写作业使学生在做作业时无须动脑，也不用全神贯注地投入其中，导致作业质量不高。因此，基于“双减”政策的英语作业优化设计中，英语教师要对作业内容进行优化，实现英语作业设计的减量不减质，发挥好英语作业在提升小学生英语水平上的作用。例如，在单词类的作业设计中，英语教师要认识到传统的单词重复抄写不符合“双减”政策的要求，也不能起到提升学生英语水平的作用，可以将单词类的作业内容从“抄写十遍”变为“听写一遍”，这样一来，学生不用再机械化地进行单词抄写，而是需要学生投入单词的记忆和理解中，学生一边记单词一边探索适合自己的单词记忆法，而且在记忆和理解单词中学生能够做到百分之百的投入，可以提高学生的学习效率。另外，学生在同桌相互听写或回家后家长听写中完成这项作业任务，也保障了学生的英语单词学习质量。在学生完成听写任务后，教师可以随之设计一项单词拓展作业任务，比如让学生针对新的单词写出它的形容词、反义词、近义词等相关词汇，学生可以通过自主学习查找资料的方式完成关联词汇的积累，比如hungry的反义词full，bridge的书写及发音相近的词fridge，通过这种具有一定挑战性的作业创新设计，可以激发学生做作业的兴趣，也有利于提高学生的英语学习水平。再如，进行英语对话及课文练习方面的作业设计时，教师要将传统的抄写课文的作业内容转变为英语口语练习的作业内容，减少作业抄写量的同时也能实现学生对课文内容的巩固。另外，小学英语教学中对话练习是非常重要的形式之一，通常情况下英语教师会给学生布置抄写教材中的英语对话内容，这种机械化的抄写任务很难训练学生的英语对话能力。英语教师可以将其转变为自主编写一段对话的作业内容，让学生利用所学习的英语知识，自主创设对话场景完成对话内容的编写，这样一来学生在巩固英语对话的过程中能够融入思考，提升作业的质量。（二）注重个体差异，设计分层作业“双减”政策强调的培养学生的全面发展，要求教师做到因材施教，给予学生个性化的指导和帮助，因此，在英语作业设计中，英语教师需要重视学生的个性化发展，结合学生的个体差异给学生设计分层作业。分层作业可以给学生更多的自主选择空间，学生按照自身的学习水平及能力选择对应难度的作业，这样可以避免作业难度过大或者过于简单而给学生的学习和发展带来负面影响。英语教师需要注意设计分层作业时，要在巩固类作业的基础上设计一些具有挑战性的拓展类作业，这样让学生在完成基础作业的同时，可以自由选择完成拓展性作业，帮助学生提升学习水平。通常情况下，英语分层作业可以按照“两种三层”的原则进行设计，其中“两种”主要是指在分层作业设计上作业类型可分为两大种类，具体为必做类和选做类，而“三层”主要是指根据学生的分层情况将作业的难易程度分成三个层次供学生自主选择。例如，在进行“Anewstudent”这一单元的作业设计时，围绕本单元的教学目标，需要学生掌握基本的词汇，如artroom，classroom，computerroom，library，musicroom，playground等，以及基础句型Thereare...和Howmany...等。英语教师在进行分层作业设计时，可以结合学生的分层情况，通过在课堂教学中对学生的观察和了解，掌握学生對这部分英语学习的情况，分别设计必做类作业和选做类作业，其中必做类作业设计如下：A.理解并记忆本单元的基础词汇和句型，并完成单词和句型的听写，确保全部听写正确。B.对本单元教材中出现的对话内容进行流利的朗诵，注意发音要准确，可以与家长或同学进行合作对话训练，提升英语语感。C.利用课本中的基础句型进行对话内容的简单替换。选做类的作业设计如下：A.在本单元课内词汇的基础上结合自己的生活经验积累更多同类词汇，并做到准确发音及拼写。B.结合实际情况用英语回答下列问题：Howmanyclassroomsarethereinyourschool？Howmanydesksandchairsarethereinyourclass？等。C.用所学习的知识结合自己学校的情况向新来的同学介绍自己的学校，完成一篇六十词左右的小介绍文写作。通过分层作业的设计学生可以自主选择作业内容，在能力范围内高质量地完成英语作业。（三）重视素养发展，丰富作业形式“双减”政策实施的最终目的是促进学生综合素养的全面发展，要求英语教师在作业设计上不仅要严格控制作业数量，而且要以学生核心素养发展为目标创新作业形式。单一的作业形式会严重影响学生做作业的兴趣，多种形式的英语作业可以提高作业的趣味性，让学生不再局限于书写这一种作业形式。例如，在进行“Myfamily”这一单元的作业设计时，英语教师可以给学生设计视频分享类作业，比如让学生利用手机的录像功能，或直接用短视频账号录制学生向同学和老师介绍自己家庭成员的视频，视频中学生用流利的英语介绍Thisismyfather，Thisismysister，等等。这种作业形式相对于传统的书写类作业更有趣味性，可以促进学生与家人的互动，也能训练学生的英语口语表达能力。另外，英语教师也可以给学生设计游戏类作业，比如可以通过英语学习App进行“英语趣配音”游戏，可以帮助学生逐渐掌握标准的英语发音以及提升学生的英语语感。此外，英语教师还可以给学生设计合作表演类的作业、手工制作类的作业等，这些形式的英语作业都具有较强的趣味性和实践性，能够让学生在巩固英语知识的同时提升学生的综合能力和素养。三、结束语综上所述，小