大禹治水教学反思第一课时(通用14篇)

第页共页大禹治水教学反思第一课时(通用14篇)大禹治水教学反思第一课时篇一由于学生缺乏对洪水感知的实际经历，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开场就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的理解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等【关键词】：^p让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰辛与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一局部，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深化含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比拟流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一局部的内容。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进展教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“假如你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析^p还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进展，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，老师一定不能代为答复，一定要让学生在课堂上做教学的主人。老师应该相信学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。第三，标准老师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地进步。大禹治水教学反思第一课时篇二《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经历，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开场就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的理解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰辛的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等【关键词】：^p让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰辛与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一局部，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深化含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比拟流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一局部的内容。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进展教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“假如你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析^p还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进展，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，老师一定不能代为答复，一定要让学生在课堂上做教学的主人。老师应该相信学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。第三，标准老师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地进步。大禹治水教学反思第一课时篇三《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目的时，我首先考虑的是如何让学生理解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延伸。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达才能。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度考虑，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样?为什么?”这时学生的答复只基于想象，并不深化。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么?听到了什么?”这次学生的答复从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此根底上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了根底。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地理解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展浸透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。大禹治水教学反思第一课时篇四《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目的时，我首先考虑的是如何让学生理解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延伸。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达才能。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度考虑，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样?为什么?”这时学生的答复只基于想象，并不深化。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么?听到了什么?”这次学生的答复从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此根底上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了根底。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”课文第二段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地理解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展浸透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。大禹治水教学反思第一课时篇五今天我执教了长春版小学语文四年级上册《捞铁牛》一课。这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明才智。从而激发学生学科学、爱科学的热情。本课的教学重点是理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和详细捞铁牛的过程。教学难点是理解船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。为了使以后的教学能扬长避短，特对本节课教学反思如下：一、获得优点1、在突出重点局部，也就是捞铁牛的准备工作局部，学生理解、掌握较好，学会了抓住【关键词】：^p概括小标题。准备工作的第三步，并船搭架，学生不易理解，我有效地利用课件资，帮助学生理解如何并船搭架，到达较好的教学效果。学生可以用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重点。2、做到对学生适时地鼓励，在课上曲伟、郭海丰同学胆子小，不敢答复下列问题，在我的鼓励下，能英勇的答复下列问题，我想经过这节课的锻炼，对他的成长是有好处的。二、存在缺乏1、还不能准确的把握课堂时间，在难点的打破上，不够到位，没有到达水到渠成。由于学生年龄小，不懂得浮力的知识，这段时间用的少，有些操之过急，过于牵强，因此学生感悟说得少。尤其是运用“因为所以”句式说话时，假如多找几个同学说一说，然后老师在适时地帮学生一把，就会很好的打破难点。2、我对教学课件虽然知道适时出现，但演示还不够纯熟，还需加强根本功的训练，学会自己制作课件，才会得心应手。3、同学们课堂的积极性还没有充分的调动，这与这是一篇说理性文章，课文比拟抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不开的。三、改良措施1、我需要不断的学习理论知识，用理论指导理论。2、平时抽时间学习课件制作，争取早日能自己制作课件。3、以后不断研究说理性文章的教学方法，使自己尽快的成长起来。以上为我教学这一课的粗浅感受，还很不全面，还需各位领导、老师给予点评。大禹治水教学反思第一课时篇六今天，我教学了长春版教材四年级上册的第11板块的第一课——《永远的一课》。与学生一起走进文本，感受了文本带给我们的教育与熏陶、感悟，并深深的感动。我记得美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!而我不禁考虑：作为语文老师应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?结合我这节课我觉得，努力从以下方面入手，久之，会有所成就。一、在情感共鸣中学习语文苏姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进展心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。例如《哈尔威船长》一课，通过介绍对哈尔威船长的舍己救人的高贵品质和他英雄形象，充分表达了他大义凛然的精神，在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你知道什么是英雄吗?谁能列举以为英雄?谈一谈你对他的认识?”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，在简单的交流中，学生对英雄的热爱与热爱，如涓涓细流不断地流了出来。正是基于对英雄的膜拜，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。二、重视情境创设，激发学习兴趣。《新课标》明确指出：老师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经历，指导学生体验和感悟学习内容。在语文教学中，让我对这句话有了深化的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面展开1、让孩子去“展示自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己!每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了知识的储藏量。2、引领孩子去读书。我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在!我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。开展各种读课文的形式，鼓励学生从读中感悟，读出感情，读出形象，读出内心的共鸣。与潜移默化中感受语文，却不留刀斧之痕。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。大禹治水教学反思第一课时篇七每一次教到作文，是最让人难受的时候。学生无从下笔，写好的作文思路不清、语句不美、构造混乱……花上很长时间讲、改，只讲得口干舌燥，直改得手发软，作文还是不尽人意。今天又是作文课，写写自己的校园。昨天我先让学生在家写一写，结果交上来的大跌眼镜，简直比二年级的程度还要糟。这该怎么办?越是糟糕，越要上好。一、带着学生游览了一趟校园。从校门开场，对于小花坛、通道两旁、操场等处的所有景物都进展细致的观察，用手摸一摸，有鼻子闻一闻，用手抱一抱……从大小、颜色、形态等进展观察。二、进教室交流一起交流了哪些景物要详细描写，对印象最深化的尤为重点突出。三、随堂交流学生在埋头习作时，我不时拿起写得好的同学的作文，分享美妙的段落。对于不理想的提出修改意见。等作文草稿交上来时，我发现学生本子中的好词佳句随处可见：“我们学校坐落在群山环绕、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一个婴儿躺在母亲的怀抱中”、“山茶花红得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重叠叠的枝丫漏下斑斑点点的日影，风儿吹动，日影随之舞动”……比昨天在家里写得句子美上十倍。反思学生的进步，很多来自自己的预设，对于景物的描写，从哪些方面描写，怎么描写，我心中其实准备了很多的好词好句，当我在跟学生交流的时候，学生不知何时已经记在心中，用出来后，就成为一片好的文章了。大禹治水教学反思第一课时篇八上了《6和7的认识》后，我更加体会到兴趣对于孩子们学习促进作用。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。一、创设新颖、有趣的童话情境。《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7物体;掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7;知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境素材，有师生清扫教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图。由于教材呈现内容相对来说较多，互相之间的缺乏联络，对于新入学的一年级新生来说，学习起来比拟困难。6、7岁孩子的有效注意时间短，假如我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了，所以我设计了“七个小矮人”这一众所周知的童话形象引入本课，成功地激发学生的注意力，让他们兴趣盎然地学习《6和7的认识》。二、让学生充分感受学习数学的乐趣。“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。1、动脑的乐趣。在学生已经摆出6个圆片的情况下，让学生用最快的速度摆出7个圆片。让学生们猜一猜，摆的最快的小朋友是怎样摆的。通过学生动脑操作、表达，使他们充分感知6与7的联络。2、在游戏中体验学习数学的乐趣。在课中我设计了“听口令做动作”这一游戏使学生明确基数与序数的区别。从课堂教学效果看，到达了预设的要求，整节课学生学得轻松快乐，但也存在值得反思和改良的地方，在基数序数意义的区别这一环节。虽然我让学生以活动形式，浸透基数与序数的含义，但二者的区别学生只是浮于外表上的感知。反思教学，假如让学生对“前6名同学蹲下，第6名学生举手”进展反复强调就可以让学生能更进一步的明确二者的区别。大禹治水教学反思第一课时篇九粗略读了一点《新根底英语教学》，记得里面说到教材的多元文化价值。5aunit4halloween主要是介绍万圣节，一个西方节日。对于学生来说并不是很理解，甚至有些同学还不知道有这样的一个节。因此，有必要让学生由此理解更多的西方文化。我设计了以下环节：1.采用了设置悬念和猜测的方法激发学生主动去理解万圣节以及主动学习关于万圣节的英语知识的积极性，让学生获得新奇的体验。从中国的节日：国庆节，中秋节(最近刚过，都在十月份)说到十月的另一个节日，一个西方节日：halloween。2.说说西方人在万圣节干什么。whatdopeopleoftendoathalloween?让学生理解这个节日，并学习相关词组makepumpkinlanterns,wearmasksandcostums,haveaparty等，以及句型whatmasksdoyoulike?3.万圣节快到了，我们也举行一个聚会好吗?halloweenising.wouldyouliketohaveahalloweenparty?我们需要准备些什么?whatdoweneed?让学生从感官上的体验上升到实际行动的体验，让学生认知活动更加深化，使枯燥的语言生动起来。4.我们去商店买东西。把所学的词句运用到对话中去。小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、体验、理解、掌握以致于运用英语。通过创设客观真实的情景，介绍新语言，涉及语音、意义及书写，它为交际活动的开展打下扎实的根底。5.从万圣节延伸到西方其他节日：圣诞节，感恩节。让学生理解更多的西方文化，激发学生学习英语的兴趣。存在问题：教的太快。我以为这个单词并不难读，其实复数的发音很难把握。没有考虑到学生的表达才能。andtreek的游戏是万圣节的主要内容之一，应该用图片甚至录象来展示，更形象直观。3.买东西的情景创设的还不够真实，准备不够充分。4.从字词句到对话的训练中学生听说，读的才能得到锻炼。但没有形成语篇，让学生说说写写，落实到笔头，有点遗憾。

5.由于自身英语程度的限制，本来应该自然流畅的教学环节可能有些脱节，过渡不够自然，指令不够明晰，评价语言单一，影响教学的节奏和效果。大禹治水教学反思第一课时篇十《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙____魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于____，也要学会让步、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在提醒哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进展阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目的：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、读懂课文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于____，也要学会让步的道理。3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。”的深化含义。4、准确、流利、有感情地朗读课文。课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进展字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好的开展。”是教学的难点。根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。第一课时后我布置家庭作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。下面我说说第二课时的导学设计，主要分三个环节展开教学。第二课时一、复习导入上课一开场，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生答复加深印象。然后导入第二个环节。二、学习课文，朗读感悟教学时，我先让学生朗读本节课的目的后，让学生按三卡学案学习

我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本领”入手，设计题：有人说：“雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地____，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解：“雪松的本领”明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生利用课文语言对这一看法进展反驳到达更好地理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展”这句话的目的。在此根底上进展感情朗读，有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬仰和赞美。接着，我让学生联络旧知，领会“雪松的本领”。1.“确实，有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展。”眼前的雪松使我想起三年级所学《卧薪尝胆》中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不是()，而是();上册《负荆请罪》中蔺相如躲避廉颇，不是()，而是()。(温馨小提示：组织好语言。)通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的才能，积累了语感。最后，我让学生联络生活，学习“雪松的本领”。生活中有许多充满智慧的“弯曲”思想，联络这些人和事想一想你对“确实，有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展。”这句话的理解。(要有事例)(温馨小提示：①组内挑选较好的事例展示②形式可多样)为了打破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深化而形象在理解这两句话作了辅垫。用搜集到的事例来证明着句话的正确性。三、展示交流：但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用第二三环节的内容进展反驳，使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”，不得而知。虽然不成功，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新才能、理论才能、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法”这一目的进展有效的施行。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得根底知识与根本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于搜集资料，要培养学生搜集和处理信息的才能，为学生终身学习打下良好的根底。大禹治水教学反思第一课时篇十一光阴老人就有这样的本领，他把一切新的变成了旧的，刚在嘴边挂叨的新学期转眼间就变成了旧学期，一年级的帽子也即将送给幼儿园大班的孩子了回首这逝去的一年，我有颇多感慨：一为庆幸为孩子们的平安庆幸。平安是第一任大事，今年的一年级，人数多，每班高达67人，但我始终牢记平安第一。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的将来。特别是当自己的儿子融入一(1)班这个集体时，我更深化地领悟到了这一点。《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打预防针，少让孩子吃平安上的懊悔药;《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。实在为孩子考虑，你就会更保护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的保护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。二为欣慰今年的一年级学生人数多。学生活泼好动，年幼无知，特别是男生人数又居多，真所谓七岁八岁狗都嫌，于是不遵守纪律之事反复发生，真又所谓屡教屡犯，没有记性。恼火之时，我也真想以暴制暴，来个武力镇-压。但我还是时常提醒自己复习佛典中记载的这样一个关于心灵选择的故事：有位老禅师住在深山中。一日他很晚才踏着月光回家，到家时发现有个小偷正在光临他家。老禅师初见之时起了些微嗔怒之意，想将小偷抓住，但佛法的教导令他放弃了这个念头，他选择了仁慈与宽容：脱下身上的长袍，静静地候在门外，等小偷出来之时，老禅师对小偷说：您大老远来看望我，可我实在穷，没什么好让你拿的，就把这件长袍送你吧。说着便将长袍塞在小偷手中。小偷有些惊慌，抓着长袍跑了。老禅师看着小偷远去的背影，又看看头上的明月，叹了口气：但愿我能将这轮明月送给他，第二日，当老禅师翻开门时，发现他的长袍整整齐齐叠放在门口，老禅师庆幸自己选择了仁慈，说道：我终于送了一轮明月给他。一年级的孩子是无知的，有些事他并没有判断的是非标准，然而正是这样，他更需要老师春风化雨，循循善诱。我告诫自己，我要有责任和耐心去等待，育人不是做速食餐，不是立竿见影，不是一蹴而就的事。我们有责任孩子选择仁慈，放弃粗俗;选择老实，放弃虚伪;选择崇高，放弃低俗。正确的、美丽的选择，不仅感化了别人，也美化了自我，所谓予人玫瑰，手留余香。孩子们在这样教育气氛中，渐渐学会了做人，也渐渐懂事。三为愧疚当然，匆匆逝去的一年，有着太多的遗憾，许多美妙的设想仍是设想。新课程的号角声嘹亮又逼人。接手新的班级，曾打算开设许多活动：走进新课程家长汇报课、每周家长听课日、我去书店(海)游一游、好书知多少、比比谁的手儿巧、在班级设立生物角然而，主观的，客观的，自身的，外环的，让许多美妙的设想都成了永久的遗憾传说中有一种荆棘鸟，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休，它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁树枝间婉转鸣唱，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价!它的生命洋溢着义无反顾的绝美，它用生命蜿蜒成不朽的乐章。在新课程改革的大潮中，我输给了那只叫荆棘的鸟!我隐约听见她对我的嘲笑之鸣为孩子们的平安庆幸。平安是第一任大事，今年的一年级，人数多，每班高达67人，但我始终牢记平安第一。孩子是整个家庭的希望，是父母生命的延续，是中华民族的将来。特别是当自己的儿子融入一(1)班这个集体时，我更深化地领悟到了这一点。《晨会课》，我苦口婆心，宁可多给孩子打预防针，少让孩子吃平安上的懊悔药;《品德与生活》课上，我模拟各种急发现场，教孩子学会自救，让孩子远离危险。实在为孩子考虑，你就会更保护孩子，当我把教鞭高高扬起又轻轻落下时，我看到了孩子们的笑脸，那一刻，我深深理解了魏巍老师那轻轻落下的教鞭里不仅有对孩子身体的保护，更有一份对孩子心灵的呵护。万分庆幸的是一学年下来，没有让人担忧的事发生。大禹治水教学反思第一课时篇十二《长江之歌》这篇课文是一首歌词，又有着诗歌的特点。歌词的内容蕴涵着作者天马行空的想像，同时又表现出长江的壮丽。假如在课堂教学中，我们引领着学生去体会每个词语的意思，我觉得我们很难捕捉到作者在瞬间迸发出来的灵感与感受。所以，在研读课文的时候，我安排学生先朗读课文，对课文内容进展整体的感知。在整体感知的根底上，我引导着学生们关注歌词的写作方法，这样就防止学生陷入对某个词语的纠缠之中。在对课文进展整体感知以后，我设计了一项这样的朗读环节。我让学生比照着来读每段话，一个同学读第一段中的第一句，另一个同学来读第二段中的第一句……在读书后让学生说说你发现了什么?这样一问，孩子们的话匣子算是翻开了。有的说：“某某句，标点符号一样”。有的说：“某某句，字数一样”。有的说：“第三句的意思相近”。有的说：“每段的最后四句一样。”我将学生发现的内容一一写在了黑板上，进展梳理。最后总结的时候，我指着板书上的内容告诉孩子们这就是歌词的特点，掌握了这些特点以后，我们每一个人都能成为歌词作家。这节课，我觉得唯一遗憾的地方是没有让学生们动笔写一写歌词，假如让他们也尝试着写一写，我想他们的收获会更大。大禹治水教学反思第一课时篇十三这局部的内容是在学习了《分数的初步认识》的根底上教学的，也正是因为如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。