嫦娥奔月教学设计与反思(模版)

附件：教学设计模板教学设计模板教学设计课题名称：天火之谜姓名：杨爱君工作单位：洛南县西街小学学科年级：五年级语文教材版本：苏教版一、教学内容分析《天火之谜》这篇课文是苏教版五年级上册第六单元的第一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。学习这篇课文，一是为了让学生感受富兰克林对科学持之以恒的可贵品质，二是借助课文刻画人物的细节描写，新一步培养学生感悟语言文字的能力。二、教学目标能流利、有感情地复述课文；感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。三、学习者特征分析五年级学生对雷电现象已经有了一定的认识，但本课内容中涉及到较深奥的物理知识，仅凭学生现有的的认知能力无法真正理解。因此，教学时老师要充分利用多媒体课件的辅助作用，引导学生感知内容，从中体会人物的精神品质。四、教学策略选择与设计本课教在学生通读课文的基础上，引导学生对“天火”的可怕之处进行深入感悟，为下文学习奠定认知基础。“理解揭秘过程”和“感悟人物品质”两大环节的设计，由浅入深地引导学生理清课文内容，深入感悟人物品质，从而感知“风筝实验”的伟大意义，帮助学生升华对富兰克林的感悟。五、教学重点及难点重点：读懂课文、复述风筝实验经过。难点：感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？

2、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？（板书：富兰克林解开）1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？

2、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？（板书：富兰克林解开）在上节学习的基础上，回顾课文让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学习奠定基础。1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？

2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验。

3、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。

雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？

过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）1、自由读课文第3自然段，并概括这一节的意思。

2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己收集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号

3、提出不理解的问题和解决自己或同学提出来的问题。

4、与老师进行平等的对话，在对话中不断理解课文，体会课文的意思。

5、有感情地朗读课文。学习这一自然段时，先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学习课文，旨在培养学生的自己读书的本领

，并能质疑问难。

1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。

2、思考并回答

（1）做这次实验的条件有哪些？

（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？

（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。

（4）让学生联系课文和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。

5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练习复述。

1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解地方做上记号。

2、观看动画，理解课文。

3、讨论理解同学提出不理解的地方，深入理解课文。

4、体会富兰克林在实验过程中勇于探索、敢于实验的科学精神。

5、对照图片练习复述课文。学习这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学习为主。

复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，根据放电的原理，发明了避雷针。

2、避雷针有什么作用呢？1、齐读第6自然段。

2、说说避雷针的作用。在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。七、教学评价设计自我评价小组评价教师评价优秀良好一般优秀良好一般优秀良好一般八、板书设计

25、天火之谜

富兰克林早就观察大胆推测决定实验

解开风筝实验证实推测震惊世界九、实践反思《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的几点做法总结如下：一、揭示课题后，我引导学生读题质疑：“看了这个题目后你有什么疑问呢？”学生好奇地问：“‘天火’是什么东西呢？‘天火之谜’到底是个怎样的谜呢？这个谜又是怎样解开的呢？”看来学生对这课的内容果然充满了浓厚的兴趣，我赶忙抓住这个契机让学生读起了课文。二、初读课文后，我告诉学生：“学了这一课，每个人都要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事将给自己亲近的人听。要想讲的好，就必须把故事的前因、经过、结果交代清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。”这样，学生就有精读的目标和内在动力，读起书来就特别认真。复述课文时就容易多了。三、细读课文时，我用问题导入：富兰克林帮助人们揭开高空中神秘的天火之谜，他到底是的人？请同学们细读课文，画出有关的句子，多找几处，多读几遍，并写下自己的理解。与大家一起来交流探讨。自主尝试，小组交流后，我引导学生抓住重点句子进行研讨。学生通过对重点句子的研讨，真切地体会到了富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

但是存在的问题也不容忽视！一、课堂上收的太紧，没敢大胆放手！学生始终被我紧紧地攥在手里，没能自由的放飞思想，这根线，我牵得太紧了，以至于很好的课堂生成点被我硬生生的拽到我指定的道路上来了，很是遗憾！当时学生提前回答第四个问题的时候，其实我只需要轻点鼠标，超链接一下，再用简洁的语言小结一下就能很好的引到第三个问题了。可是我！却白白的让这个可贵的生成点溜走了，现在想来，仍然心痛后悔，偏偏还无法弥补，真是对不起孩子们了！二、当学生卡壳时，我没能处理的更自然一些！我总是急匆匆的妄想包办，殊不知，正是这样剥夺了他们思考的权利。今后的课堂教学教学，我希望能弥补这个缺憾，给学生更多的时间和空间，让自己的课堂教学再圆满一些，再自然一些。教学实录老师：今天我们继续学习课文《天火之谜》，看了这个题目，你想到了什么？

学生1：天火是什么？

学生2：天火之谜是一个怎样的谜？

学生3：是谁解开了这个谜？

学生4：他是怎样解开这个谜的呢？

老师：就让我们带着这些疑问去读一读课文。

（学生自由读课文）

老师：初读课文之后，有哪些问题你已经能解决了？

学生1：读课文之后，我知道是富兰克林解开了这个谜。

学生2：我明白了天火之谜就是放电现象。

学生3：我补充，是富兰克林解开这个谜后人们才知道天火之谜就是放电现象的，其实很早以前人们认为天火是雷暴。

学生4：我再来补充一点：古时的中国人甚至称它为“雷神”，西方人称之为“上帝的怒火”。

老师：你补充得很好，从中你能体会到什么吗？

学生4：害怕！因为古人不能解释这种现象，就说它是“神”，是“上帝”发怒了。

学生5：我也觉得他们很怕天火，因为课文中说雷暴每年都要发学生几十亿次，而且它能把人击倒，能把高大的树木劈成两半。（学生强调了“每年”“几十亿次”）

老师：你们说得真好，就应该这样把课文读仔细了。

学生6：天火之谜指的就是雷暴是如何产学生的。

学生7：富兰克林是通过风筝试验来解开天火之谜的。

老师：关于富兰克林是怎样解开这个谜，这个问题需要我们深入研究。请同学们再仔细读读课文，仔细考虑这一问题，也许你会有新的发现。

（此刻，学生们都在认真地读书。有的默读，有的小声轻读，有的用笔勾画着什么。不一会儿，小手如林。）

学生1：其实，富兰克林不是一开始就想到“风筝试验”的，他是发现雷暴与静电放电现象有很多相似之处进行推测的。

老师：

你怎么知道的？

学生2：课文中写道，他“早就观察到”雷暴与静电“不仅都会发光，而且光的颜色相同，方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙杀动物......”

学生3：而且正因为这些相似之处，富兰克林才“大胆地推测雷暴就是放电现象”，才想到通过风筝试验来验证自己的想法。老师：那我们就重点来研究“风筝试验”，请大家仔细读读有关的部分，围绕“风筝试验”四人学习小组合作学习，自己设计问题相互考一考。

（学生围成四人小组开始读书，随即热烈地你问我答。）

学生1：做试验的风筝与我们平常的风筝有什么不同？

学生2：做试验的风筝有细铁丝，“放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙。”

学生3：那你知道为什么需要这些东西吗？

学生4：细铁丝是“用来吸收云中的‘天电’”的。

学生5：“麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。”细铁丝吸收到的天电就传给了麻绳，麻绳又将天电传给了铜钥匙。

学生6：你是怎么知道麻绳、铜钥匙带电了呢？

学生7：书中写的很明白：“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”

老师：知道“怒发冲冠”的意思吗？你见过这种现象吗？

学生8：怒发冲冠的意思是头发直竖，把帽子都顶起来了。

学生9：我知道这是一种静电现象，有时我在脱毛衣，头发就会飘起来。

（教师出示相应的图片）

学生10：文中写：“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”这说明铜钥匙上带电了。

学生11：我觉得不需要丝带，麻绳就行了。风筝上拴丝带不是多此一举了吗？

学生12：我看课外书中得知，丝带淋湿后也会导电，富兰克林拉住丝带不会被电到呢？（教室里安静下来，大家陷入了沉思。教师提示大家：再仔细读读书。一只小手举了起来，接着越来越多。）

学生13：课文中有这样一句话：“富兰克林站在房子里面攥住丝带。”

老师：这说明什么呢？

学生14：这说明富兰克林不会被电到。“在房子里面攥住丝带”说明丝带不会淋湿，不会变成导体。

老师：真是一群聪明的孩子，你们真会读书！

学生1：做试验为什么要选择这样的天气？

老师：富兰克林选择了怎样的天气做试验的？

学生2：这一天“天空乌云密布，雷电交加。”“突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个‘之’字，一个炸雷，大雨倾盆而下。”

（教师指导学生有感情朗读。）

老师：谁能解答学生1提出的问题？

学生3：只有这样雷电交加的天气，富兰克林才能做试验，才能捉到天电。

学生4：在这样恶劣的天气中，很容易出危险，富兰克林不怕吗？他为什么冒险做这个试验？

学生5：这正好说明富兰克林勇于探索，愿为科学献身。

老师：你从哪里体会到的呢？

学生6：富兰克林“早就观察到”雷暴与静电放电现象有很多相似之处进而“大胆地推测”，从这里可以体会到富兰克林勇于探索。

学生7：我补充：雷暴现象从古到今一直存在，文中说：“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”说明他平时就善于观察。

学生8：而且当富兰克林做出“雷暴就是人们熟知的放电现象”这个结论时，人们都不能接受，可富兰克林却坚持做试验研究。

老师：富兰克林不仅有面对