幼小衔接讲座-让孩子赢在起点

因

为

我

们

的

努

力让孩子快乐的成长!为

了

孩

子

，

我

们

可

以

做

一

切

。—

题记做

好

幼

小

衔

接幼

小

衔

接

的

现

实

意

义根据国家教委进行的“幼小衔接”研究表明，由于小学生活与幼儿园生活有着很大的不同，

超过

60

%

的孩子入学后存在学习适应性严重不足的

问题。不适应正规的学校教育

，不适应相对紧张

的学习环境；不适应跟老师、

同学的相互配合、相互合作；不适应学校在学习习惯和思维习惯等

方面的要求等等。活

动

形

式

的

变

化幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外

体

育

活

动

一

小

时

，

学

习

也

往

往

采

取

游

戏

的

方

式

进

行

。

进

入

一

年

级

后

，

课

间

休

息

和

游

戏

时

间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6

节

课

，

每

节

课

4

0

分

钟

。教

鸟

幼

教

高

養生

活

环

境

的

变

化幼

儿

园

的

活

动

室

，

一

般

布

置

得

美

观

、

形象

和

富

有

幼

儿

情

趣

，

设

有

自

然

角

、

玩

具

柜

、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰

富

的

物

质

环

境

，

而

且

包

括

和

谐

的

心

理

环

境，

为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。

小学教育只有桌椅，座位固定，(没有自由角、

玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。教

尊

幼

教

离

養教

学

方

法

的

变

化幼

儿

园

粗

浅

的

自

然

和

社

会

知

识

的传

授

贯

穿

于

幼

儿

一

日

活

动

，

教

学

具

有

直观

性

、

综

合

性

、

趣

味

性

和

多

样

性

的

特

点

，

是

在

玩

中

学

、

学

中

玩

。

而

小

学

以

学

习

书

面语言为主，强调系统的文化知识教育

和读、写、算等基本训练。

喜

么力警养孝女空师

生

关

系

的

变

化幼

儿

教

师

像

父

母

般

地

照

料

幼

儿

，

并

参

与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成

了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师

主

要

精

力

放

在

教

学

上

，

重

视

完

成

各

科

教

学

大

纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，

对学生生活关心的机会少。教师与学生的交

往大多局限在课堂上，学生对老师比较陌生。教

尊

幼

教

离

養社

会

要

求

的

提

高幼

儿

园

教

育

是

保

教

并

重

，

注

重

全

面

发

展

，没

有

严

格

的

约

束

力

和

规

范

性

，

因

此

，

幼

儿

不

会

感

到

厌

倦

和

紧

张

。

小

学

则

实

施

义

务

教

育

，各

种

知

识

技

能

的

传

授

必

须

根

据

国

家

统

一

规

划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。这对于刚从幼

儿园进

入小学的孩子很容易出现厌倦和紧张。教

育

紀

教

离

养期

望

值

的

变

化家

长

和

教

师

都

会上

了

学

的

孩

子

给

予

亲

期

望

和

压

力

，

为

了

而

减

少

了

孩

子

游

戏

、

电

视

的

时

间

等

。教

尊

幼

教

离

養孩子入学不适的表现>一到上学时间就烦躁、不安、焦急，甚至

哭闹

，

有的孩子则出现上学情绪

低

落，

放

学欢腾活跃的现象；>不愿意提及在校的表现和活动；>进入不了学

习状态

，

学

习

习惯差，

不

能

完

成学习

任务

；>上课注意力不

集中，听课效

率

低

；>上学还没

几天

就

开

始

怕

学、厌学

；>性情发生改变，如变得

退

缩、烦躁或是

攻

击行

为

增

多

。一年

级

学

生·

上

课

坐

不

住

·

书

写

困

难·

写

作

业

拖

沓

、

速·

集体

中

太

自

我·

自

由

活

动

时

不

会

·

丢

三

拉

四1

1

■

■

■这

些

现

象

背

后

说

明

了

什

么

?小学老师的反馈度

慢玩幼

小

衔

接

的

提

出

是

教

育

的

需要良好的开端是成功的一半力

就

是

听

、

说

、

读

、

写

、

计

算

、

思

考

等

学

习

课

业

的

能

力

，

以

及

记

忆

力

、

注

意

力

、

语

文

理

解

能

力

、

数

学

逻

辑

思

维

能

力

、

语

言

表

达

能

力

及

组

织

能

力

等

统

称

为

学

习

能

力

。得

学

习

知

识

的

能

力

，

对

于

学龄

孩

子

来

说

最

基

本

的

学

习

能什么是学习能力?学

习

能

力

简

单

地

说

就

是

获注意力是为了完成任务

或达到目标，通过意志调控，

对目标全身心的集中与指向。提高学习能力的前提就是集中注

意

力▲天

水的

第

一品

质

就

是集

中

注

意

力著名心理学家乌审斯基指出：注意力是所有智力的“门户”和“

钥

匙

”

,

没

有

注

意

力

，

记

忆

力

、观

察

力

、

思

维

力

、

想

象

力

等

多

种

智

力

因

素

都

无

法

体

现

出

来

。

引

起

儿

童

学习问题的首要原因是注意力问题。注意力决定学

习能力常见的学习问题是由注意力引起的走

神、

分

心—

注

意

的集中性不够；坐不住—注意的稳定性不够；粗

心

大

意—注意的范围不

够；做事拖拉—注意的转移性不够；半

途

而

废一

注

意的分

配

性不

够

。注

意

力

不

集中的

原因>

运

动

知

觉

的

差

异>认

知

、

理

解

能

力

弱>家

长

的

教

育

方

式

偏

差>精

神

上

管

制

太

多>家

长

的

过

度

溺

爱>

饮

食

不

均

衡

，

如

可

乐

、

咖啡等4—5岁儿童，5分钟左右；6—7岁儿童，10分钟左右；

7—8岁儿童，15分钟左右；

8—10岁儿童，20分钟左右；

10—12岁，20—30分钟；12

—

16岁，30

—

40分钟；16岁以后，45分钟左右。教师俱尔部nicm.910club.sn孩子还小，大了以后注意力自然会提高。孩子的注意力确实随年龄的增长而不断提高。误

区注

意

力

差

是

智

商

不

高

的

表

现智商低的儿童确实注意力水平

不高。但是，注意力低下与智商没

有因果关系。通俗地讲，注意力由

小脑控制，智力存在于大脑。所以，

不能简单地把孩子注意力不集中、学习成绩不好归结为智力问题。误

区

一教师俱尔部nicm.910club.sn注意力是由兴趣决定的

，

只要有兴趣

，

孩子的注意力都会好的

。兴趣是提高注意力的外在因素不是决定因素

，

决定因素是孩子

的自我控制能力——意志力。误

区

三教师俱尔部nicm.910club.sn注

意

的

集

中

性注意指向某种事物或某项活动时聚精

会

神

的

程

度

。当我们专心注意某一事物时，意识中

就

会

极

其

鲜

明、

清

晰

地

反

映

这

一

事物，而周围的事物则显得“模糊不大精学家牛顿看电

视的

孩

子

是

不

是

注

意

力

很

集

中

?※排除干扰法不要打断孩子正在做的事情或所从事的活动不要陪孩子学习，不要在孩子学习的时候，父母在旁边指手画脚。要提供有利注意力保持集中的环境。※大声朗读法●

注

意

的

集

中

性

训

练

方

法5141223216257241311320418810192212115917651412169115113138102717682539舒

尔

特

图

表●

注

意

的

稳

定

性

训

练

方

法稳

定

是

指

注

意

集

中

时

间

的

长

短>静

坐

法>

大眼瞪小眼我是

木头

人“

视

知

觉

即

智

慧

”

,

儿

童

在

学

习

活

动

中

，

7

O%

的

信

息

是

通

过

视

觉

来

接

收

和

处

理

的

，

儿

童

在

学

习

过

程

中

的

许

多

问

题

，

比

如

写

作

业

拖

拉

，

分

不

清

左

右

，

写

字

差

、

读

题

有

误

、答

案

错

误

等

等

，

都

是

由

于

视

知

觉

落

后

造

成

的

.·

能

否

清

楚

辩

认

出

两

个

相

似

的

字

；(

视

觉

分

辨

)·

能否迅速记住刚刚所看到的字；(

视

觉

记

忆

)·

能否快速准确阅读；·

(视觉追踪)(视动协调)视知觉在下笔时手眼是否协调；(

视

觉

分

辨

)视

觉

分

辨

是

对

人、

物、

线

条、图

形

、

文

字的

辨

别

能

力

。

它

影

响

儿

童

对事

物

的

归

类

、比

较

、

分

析

等

抽

象

性

思

维

能

力

的

发

展

。常

见

视

觉

分

辨

方

面

的

问

题

有

：辩

颠

倒南多缺

笔

、

多

划

⑥9bdlpq

图

形

-

背

景

区

分

能

力

差是水分年5我

.

我

我手我我我

·我找

指

定

的

字

、

词视觉分辨

训练方法(家庭)要求

：把

下

边

5

行

中

所

有

的

+

号

圈

出

来

，

并

数

出

个

数

.+-×

÷

÷

-

—

+

×

—

+

÷

×

-

÷

×

×

÷

-

+

÷

×

—

÷

+

-

+

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—

十

÷——

+÷—

+

+

—

+

+

—

+÷—

+÷

—

+

÷

—

+

÷×—

—

+

—

+÷—

十÷

-×

÷

÷

-

-

+

÷

÷××÷

-

+

÷×

—

-

+

÷

-

+

÷

-

÷

÷

一

+

+-+++÷×-÷××÷-+÷×—÷+-+÷×—-+—+÷—+÷—+×

—

+

÷

—

—

+

+

+

-

+

+

—

+

÷

—

+

÷

—

+

÷

—

+

÷×—

—

十

—+÷-+×-÷××÷-+÷×—÷+-+×—+÷—×——+—+÷共

个(

视

觉

记

忆

)视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到的事物印象的保留能力。它对儿童辨认、思考、理解有很大的帮助。常

见

的

视

记

忆

方

面

的

问

题

有

：阅

读

费

力视觉记忆训练方法(家庭)·桌面上放几样物品，让孩子看30

秒后，拿走其中的一样，让

孩子看少了什么。·和孩子比赛记车牌号码·延时记忆训练法模

仿

动

作·视觉记忆卡·漏字卡视觉记忆训练方法(学校)zxpcgj-cn(

视

觉

追

踪

)视觉追踪能力是指协调的眼动跟随和追踪物体的

能力，它是阅读的前提和条件。常

见

的

视

觉

追

踪

方

面

的

问

题

有

：视觉追踪训练方法(家庭)·对墙打乒乓球、打羽毛球、排球、

网球等等·拿球在孩子面前的地上滚动，要求孩子头不动，只依靠眼球

的转动来追踪，

同时嘴里数数，直到球停下来，也可变化方向滚动。·离开孩子一米左右拿笔左右水平移动，待孩子能够水平追视后，再进行上下垂直移动，进行垂直追视，。等孩子熟练后进行斜线，旋转移动，也可以亲子互换角色来玩，既训练了孩子的能力又可以密切亲子关系。·爬行训练，家长把孩子的两只脚拎起，让孩子双手着地爬行。视动协调(手眼协调能力)手一眼协调是促进大脑中枢协调能力发展的重要保证，

在学习中，手眼协调能力帮助儿童完成书写、仿写、剪纸

、

丢接球等多种工作

。常

见

的

手

-

眼

协

调

方

面

的

问

题

有

：无

法

把

握

剪

纸

尺

度字

体

不

规

范图

困

难手

眼

协

调

能

力

训练法

·钓鱼小游戏·夹豆子、穿珠子·原地拍球、接球等球类运动只要开始

，永远不晚听

知

觉

发

展

方

面

对

儿

童

学

习

能

力

的

影

响学生在上课是基本上只是一个听讲的过

程，听讲是学生最主要的知识获取方法。听知觉学习能力包括：>

听

觉

>

听

觉

>

听

觉

>

听

觉

>

听

觉集

中分

辨记

忆

理

解

编

序La:异业业1采身于考碧醉琴平了班‘考碧醉一期开率袋

酱地鲜凿呼‘甜望昊最采举趣醚呼覆音濮辞长细凿地幸

国

明*

举

凿

加

辔了听我了到听了懂听了解理了住记来出说3t02]5M(

听

觉

集

中

)听觉集中是指儿童将听知觉所获知的信息回忆出

来，儿童听觉集中度不够的话就好比老师上课时讲了

8个知识点，如果孩子的听觉集中程度不够的话，有可能一个没听到，或者少听了两个或三个，那他的听课效

率就有问题了.这就是听觉集中，也是听知觉能力中的一项基础指标.(互动：读故事听出其中的一个字)互

动

游

戏：

我抓我逃(听觉集

中训练方法)读一

段

故

事，

让

孩

子

听

出

指

定

的

一

个字

。说

一

句

话

，

让

孩

子

复

述

出

来

.我喜欢

踢球

.我喜欢在学校的操场上踢球.我喜欢放学后和同学们在学校的操场上踢球.我喜欢放学后和高年级的同学在学校的操场上踢球.

我喜欢放学后和高年级的男同学们在学校的操场上

踢

球，天

不

黑

不回

家.(

听

觉

记

忆

和

听

觉

理

解

)如果保证孩子的听觉集中是100%,但是他的听觉宽度和听觉记忆不够的话，那么他只能记住80%的信息，这就

是孩子上课效率不高的原因。记

不

住

较

多

的

信

息WQ

lcone记

不

住

作

业(

听

觉

记

忆

和

听

觉

理

解

)听觉记忆和理解直接关系到孩子的听课质

量，如果听觉记忆和理解差，就会表现出接受信息的能力差，需要反复听几遍才能理解，并且不能将

过去的知识和现在所学的知识结合起来，从而影听

不

懂听

不

懂

，

玩

铅

笔

吧WQ

lcone的

话响对知识的理解老

师(

听

觉

分

辨

)听觉分辨是指孩子接受和区分各种声音刺激的能力以及对不同声音之

间差异区别的能力。如果孩子的听觉分辨弱，就易出现发音不清，记错别

人讲的话、对外界的声音反应迟钝、倾听缺乏的习惯和技能等问题。冲

村存

充l

cùnC1分

辨

音

近

字

词无

法

区

别

音

近

字

词口当口

当

匡

匡

?

WQ

lcone无

法

分

辩

声

音

差

别听词语分类训练(

互

动：

水

果、

电

器

名

称

分

类

)漏

数

或

漏

字重

复

数

字

听

音

辨

物

绕口令学

唱

歌(听觉分辨的训练方法)1、2、3、4、

5、

6、(

听

觉

编

序

)听

觉

编

序

是

指

将

过去由听觉所获得的信

息按顺序回记并进行组

织加工

，

使之具有一定

意义的能力。它比听觉

记忆的层次更高

，

不仅

要

记

住

所

听

到

的

消

息

，

而且还要记住该信息的

详细内容。老师说、

D吾

-

后

来

.

他

走

了复

述

去

三

落

四说

话

颠

三

倒

四听

说

结

合

力

指

儿

童

能

听

懂

别

人

所

说

，并

做出

有

意

义

的

语

言

反应能

力

。常

见

的

听

说

结

合

力

方

面

的

问

题

表

现

为

：唔

他不

知

如

何

表

达带

用

动

作

、

手

势

代

替

语

言)学习天对高级能力思维训练基础能力训练学习习惯培

养家庭教育(言教、身教、境教别

让

孩

子

生

活

在“比

较”

里·花苞心态，缺

点

可

爱·老是生活

在

缺点中的孩子，真的会被

缺点淹没

。·家长

要学

会

用正

常的眼光，发展的眼

光看

孩

子，就

会

理

解

孩

子的心

理，

原谅孩子的

过失，

看到孩子的长处，就

会发

现

“

太阳

每

天

都

是

新的”

。许多人曾经困惑不解：每一个孩子在跌跌撞撞

学走路的那段时光，在咿呀学语的过程中，没有

一个父母不是满腔热情，满脸笑容，满口鼓励，

可后来孩子早已学会跑步了，有一口流利的口语

时，但所有的父母却都收起了灿烂的笑容，

习惯

于批评了。备

一

颗

赏

识

之

心

，让

孩

子

有

一

个

“

好

孩

子”

的

心

境语去激

励

孩

子，

而不是

求

全责

备

。我会常用“儿

子真

聪明

!”

来取代“你真笨，什么也干不好

!”因为我悟出了

：你

对孩子

说

上