小学科学-《变色龙》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《变色龙》教学过程设计课题内容：青岛版小学科学六年级上册第五单元21课《变色龙》教材分析：《变色龙》是青岛版科学六年级上册第五单元的第二课，这一单元的主题是《生物与环境》，本课是在学生认识了身边常见的动物及其特性的基础上，引导学生进一步了解其它动物适应环境的有趣现象。知道动物的自我保护方法是多种多样的，如：保护色、拟态、警戒色等。进一步感受丰富多彩的生物世界。学情分析生活中，学生对周围动物适应环境的现象并不陌生，他们能说出部分动物在长期适应环境的过程中形成的保护方式，并具有一定的生活常识，学生对动物具有与生俱来的兴趣，他们渴望探究动物的秘密。所以本课教学充分从学生已有的知识经验入手，遵循学生的情感需求，调动学生学习的主动性和求知欲望，在师生互动、生生互动中不断发展自己，完善自己。教学目标：知识与技能：通过查阅书刊等其他信息源了解变色龙及其他动物自我保护的方法，亲身经历观察、查阅和整理资料等科学探究过程。过程与方法：通过小组合作，使学生知道动物适应环境的方式是多种多样的，初步意识到生物和自然要和谐相处。情感态度与价值观：愿意合作与交流，能从活动中体验到合作的乐趣。关心新科技，新发明，善于用学到的知识改善生活。教学重、难点：重点：了解各种动物保护自己的方法及为什么会有这些方法。难点：区分保护色、警戒色、拟态的不同，并能对动物保护方式进行归类、整理。教学方法：1、观察分析法：让学生自己观察交流，总结动物保护自己的方法。2、比较法：比较人和动物不同的自我保护方法，加以区分。课前准备：教师：作为学生的探究伙伴，教师根据教学目标和教学内容，在各个科普网站收集有关动物自我保护的资料，包括文字、图片、录像片段以及新鲜有趣的故事做成课件。学生：课前收集一些有关动物自我保护的图片和文字资料。教学过程：一、创设情境，导入新课出示课本中的插图，教师指导学生观察插图：师：找一找图中共有几种动物？你认为图中的哪种动物比较难找？预设：学生大多数会说变色龙比较难找。适时板书【变色龙】教师评价：同学们刚才只是推测，不过是否正确，我们需要有科学的依据。下面我们来一起见证一下变色龙是怎样变色的。播放变色龙变色的视频师：同学们，变色龙为什么要变色？预设：有的同学说是因为变色龙怕被天敌发现有的同学说是因为变色龙为了更好的隐藏自己师总结：在大自然中，像变色龙这样，使自己身体的颜色与周围环境的颜色相同或相近，都是为了隐藏自己或逃避敌人的侵害。我们把这种保护自己的方法叫：保护色【板书保护色】提问：在大自然里，还有哪些动物用保护色的方法来保护自己的？学生交流，教师适时纠正。师：老师也搜集了一些用保护色来保护自己的动物，想看吗？多媒体出示其他具有保护色的动物。如：北极狐、蚱蜢、猫头鹰等。【设计意图】本环节让学生通过观察变色龙变色过程讨论交流和体会后，形成对保护色的理性认识，同时根据学生已有的知识经验和课前准备的资料，让学生交流其他应用保护色方法的动物。及时让学生对新知识进行巩固，开阔了学生的视野。二、小组合作探究：【警戒色和拟态】（1）自主学习，合作探究师：在动物界里，动物们为了生存，还有一些有趣的自我保护的方法。下面请同学们仔细观察这几幅图片（毒箭蛙、枯叶蝶），在小组内合作探究，完成以下自主探究目标：1、讨论一下这些动物在颜色和形态上都有哪些特点？2、这些动物都是怎样保护自己的？巡视指导，指导学生进行分类。（2）组间交流，总结归纳。师：哪个小组能交流一下你们的成果？根据学生组内交流的内容，进行整理，归纳：【拟态】适时出示枯叶蝶图片：枯叶蝶借助与枯叶相似的颜色和外型保护自己免遭其他捕食者侵袭，这是一种生物对另一种生物形态的模仿。我们把这种自我保护的方法叫做拟态。。师：在动物世界里，还有很多动物具有这种本领。仔细观察（出示拟态图片）同学们你们能认出他们来吗？【警戒色】师：刚才我们交流了拟态，还有哪个小组想交流一下你们的成果。根据学生交流的内容进行纠正指导，引导学生为毒箭蛙这种保护方式命名。并适时板书【警戒色】课件出示各种颜色的毒箭蛙及资料。师：同学们像毒箭蛙这样体色鲜艳，非常醒目，可以对其他动物起到警戒作用，这种方式叫做【警戒色】。下面的动物都是警戒色的专家。我们一起来欣赏一下。出示警戒色图片：东北虎

有毒毛的蛾类

加蓬毒蛇

毒蘑菇。三、巩固反思出示青蛙、毒箭蛙、枯叶蝶，三种动物的图片，并提出问题：请你根据自己的理解，谈一谈怎样区分动物的保护色、警戒色、拟态这三种自我保护的方法。预设：学生能够从前面学习到的各种图片及资料区分保护色、拟态的不同，并能够说明这三种保护方式的定义。全班交流，教师适时指导。【设计意图】：通过让学生辨别图片动物的保护方式，引发学生认识新知的冲突，从而引导学生区别三种保护方式不同。四、拓展延伸，探索交流。1、课件出示：小组讨论：自然界中的动物，除了用保护色、警戒色、拟态的方法保护自己外，还有哪些适用环境、保护自己的方式？请在小组内交流资料卡上的内容，并整理到表格中。动物名称适应环境、自我保护的方式

小组交流整理课前发给学生的资料卡的内容，师巡视指导。【设计意图】：根据学生的实际情况和自身的科学知识贮备，学生无法说出更多的动物其他的保护方式，所以课前我为学生准备了大量的资料卡，让学生在小组内，将资料卡上的繁杂的保护方式分类整理。分类的标准鼓励多样化，只要合理教师就应该予以肯定。

2、全班汇报交流学生交流完后，师展示一些其他具有保护方式的动物。如：河豚、电鳗、蓝环章鱼、海星等等。并让学生回答他们各自的保护方式是哪些。以达到直观感知的内化。拓展学生的视野和知识。五、总结升华师：动物有着多种多样的保护自己的方法，其中根本原因是什么？通过学生交流，板书：【适者生存】【设计意图】通过学生的交流、感知和提升，让学生体会到动物的各种保护自己的方式都是为了适应环境，更好的生存。 六、结合实际，创意设计大自然一直是人类发明创造的源泉。人类从动物的自我保护中受到很多启发，发明出许多保护自身安全的装置。

课件展示两组视频：一组是奥迪公司推出的最新概念车，这种车具有变色和划痕修复功能。让学会感受到科技来源于自然界。另一组是我们日常生活中的杯子倒入冷水和热水都能变色。让学生感受到身边的一些小发明小创作。【设计意图】在学生掌握各种动物都有自己独特的保护方法后，将动物的自我保护方法与人类的自我保护进行联系，引导学生进一步发现，人类的许多保护设备或装置都受到了动物的启发。让学生明白，科学并不神秘，就在我们的身边，并引导学生利用所学的科学知识去改变我们的生活。七、创意设计，拓展作业出示一幅沙漠图片，并提出问题：请你设计一套士兵在沙漠里潜伏的服装，让学生能够从启发中获取灵感，激发学生的创作意识。八、板书设计21、变色龙保护色拟态枯叶蝶适者生存警戒色毒箭蛙《变色龙》教案鲁城街道田家炳小学学情分析从对学生前概念的调查中了解到，学生对动物保护自己的方法并不陌生，并且他们对于生物与环境关系这部分内容会非常感兴趣，为概念的提升寻找到新的增长点。因此课堂上提供了大量图片、视频、资料卡，通过观察、分类活动让学生发现动物适应环境的特征并发现其中的普遍性，教师在与学生的研讨互动中充分发挥“平等对话中的首席”作用，引领学生在交流质疑中形成科学、清晰的概念体系：动物常用的保护自己的方法——警戒色、保护色和拟态。学生们第一次使用“框图”来整理信息，教者通过“领-扶-放”来帮助、提醒学生适时填写，以利学生掌握这种方法并在今后的学习中继续运用。效果分析为了更好地帮助学生形成概念，拓展概念，我采用“领—扶—放”的方式循序渐进，使学生了解并掌握用框图的形式整理信息形成概念的记录方法。这样，学生可以将已有的经验、图片、视频以及资料卡上获得的大量信息通过框图进行梳理，使概念清晰、形成概念框图使知识系统化。1、在导课环节，开门见山直接揭示本课研究的内容——变色龙。接着出示野马、加蓬毒蛇、猫头鹰、蚱蜢、等几种动物的图片和视频资料，并提问“看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？”希望通过“思维聚焦”了解学生已有的前概念水平，并激发学生学习本课的兴趣。从试教结果上看，学生能明白动物的“护身术”就是动物保护自己的方法。对七种动物的护身方法能在生生交流中表述清楚，但个别护身方法需要教师给予明确的科学名称。2、接下来教师交代今天要研究的是动物与周围环境相适应的普遍的护身方法。先出示各种动物图片，让学生对所要分类的动物有个初步的认识。再组织学生分组用动物卡片进行分类，这是学生在小组内第一次相互交流并对动物保护自己的方法在组内达成共识的过程。根据试教的情况来看，学生的分类结果存在两类、三类、四类等几种可能性。但都能把有毒的动物分为一类，并能发现这些动物颜色很鲜艳。因此根据学生的分类结果，警戒色是学生在课堂上最先了解的护身术。为了加深学生对警戒色的理解，在教学时我也可以问学生“你们认为这些鲜艳的颜色是想告诉它的天敌什么呢？”学生很容易说出“我有毒，别靠近我”之类的话，这样可以使学生进一步明确警戒色起到的是警示敌人的作用。3、对于保护色和拟态的区分，既是本课的教学重点更是教学难点。学生很容易只从动物体色上来找共同点，即动物的体色都与周围环境相似。对于这样的认知，我引导学生仔细观察北极熊和竹节虫两种动物，看看是不是都是只有体色与周围环境相似。也可以引导学生从动物名称上来看，能不能发现两者之间的不同。这样就会使学生发现，拟态不仅只是体色与周围环境相似，更重要的是体态也与周围环境相似。学生再将与竹节虫保护自己方法类似的动物分为一类，从而在交流质疑中既明白了保护色与拟态的区别，又明确了拟态的概念。拟态的动物是想迷惑敌人，即“我在这里吗？”4、在认识保护色的教学环节中，学生很难理解猎豹和斑马为什么使用的护身方法是保护色。我们可以借助视频资料丰富学生的认知，让他们直观感受到猎豹和斑马花纹对自身起到的保护作用。同时在不断的交流、质疑中，学生也逐渐对动物的护身术有了一个新的认识。即：具有保护色的动物都想告诉敌人“我不在这里”。至此，在对一组学生汇报结果的质疑过程中，学生们在老师的引导下，明确了三种普遍的护身方法：警戒色、拟态和保护色。并能用“我有毒，别靠近我”等比较形象的语言去解释并能区分它们。5、资料阅读卡的出现，在科学知识上丰富了学生对动物保护自己的方法的认知，在技能训练上又再一次让学生独立完成框图记录。教师在教学即将结束时为学生呈现了科学概念的网状图，让学生认识到对知识的认知不是仅限于课堂之上，对概念的呈现也可以随着信息量的丰富而不断拓展延伸。教材分析《变色龙》是根据青岛版科学六年级上册《生物与环境》单元中的相关内容设计的，是在“生物与环境”这个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。围绕“动物们保护自己的最普遍的方式——警戒色、保护色和拟态”，引领学生进行探究。根据学生的已有经验和知识构成，在学生思维的广度上，是对动物形形色色自我保护的了解；在深度上，是对生物护身术的细致分类，以及仿生科技在现代社会上的应用；在教学策略上，采用“探究—研讨”教学模式，通过搜集资料、观察、分类、框图整理信息、应用拓展等手段，探究生物与环境相适应的事实，并尝试创新应用。通过学习，将进一步增强学生探究生物与环境关系的兴趣，使他们切实体会到生物对环境的适应方式丰富多彩，有助于学生形成科学的自然观。《变色龙》课堂练习1、动物适应环境的保护法有（）（）（）。2、保护色、警戒色、拟态有什么区别和不同？保护色警戒色拟态3、写出下列动物适应环境的方法。蝗虫青蛙枯叶蝶变色龙毒箭蛙壁虎狐狸野马尺蠖叶虫竹节虫孔雀蝶电鳗鱼墨鱼寄居蟹毒蛾幼虫保护色：警戒色：拟态：课后反思一、凸显了多媒体教学的优势。关注学生科学思维的发展过程，注重课件图片与动画的动静结合，让学生能够清晰地观察动物的自我保护方式，经过分析、比较、归纳、概括等一系列思维过程，使学生形成科学概念。通过课前精心准备的多媒体课件、视频，学生不仅可以直接观察、比较动物保护方式的不同点，有助于概念的形成，还可以使学生产生深刻的情感体验，感受到动物的神奇，以及其与自然和谐相处之美。二、充分体现了注重学生创造性思维及自主、合作、探究的理念。1.概念的形成需要学生经过观察、比较、分类的过程，从思维上讲是分析、比较、归纳。依照该过程我设计了“保护色”、“警戒色”“、拟态”概念的教学环节。先让学生观察几幅有保护色的、有拟态的图片，在观察的基础上让学生比较动物保护自己有什么不同，并按照不同点（分类标准）分类，分析同一类动物保护自己有什么相同点，由此归纳出“保护色”“警戒色”、“拟态”的概念。这样使学生通过自己的思考和活动理解了概念、获得了知识，注重了学生的思维锻炼和深化。2.对于动物的多种自我保护方法，以“保护色”“拟态”为例，引导学生对课前搜集的大量资料进行阅读、观察、思考，总结出其他若干种动物的自我保护的方法，体现了学生的自主学习，合作探究。三、体现科学、技术、社会、环境之间的密切联系。教学设计遵循并突破了教材的目标要求，将动物的自我保护方法与人类的自我保护进行联系，从而引导学生发现，人类许多自我