小学语文-《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文部编教材五年级上册第二单元6.《将相和》教学设计骨干三组（一）游戏激趣，总结方法。1.趣味挑战游戏“一闪而过”师：同学们，我们来玩一个趣味挑战游戏，游戏名字叫“一闪而过”，什么叫“一闪而过”呢？屏幕停止的时间很短暂，给你看到的词语，一闪而过，你能一眼记住它们吗？准备！采访：你怎么能一眼看到那么多内容的？有什么好的方法吗？2.抓关键词师评价：了不起，看来你平时阅读的速度很快，只要连词成句地读，（板书：连词成句）并不断地练习，阅读的速度定会提高。同学们，这节课我们就用连词成句阅读的方法一起来读一个篇幅较长的历史故事，（板书课题：将相和）齐读课题——。全文共有1600多个字呢，有没有信心？

（二）运用方法，初读课文1.首先，请看课前导读，明确方法。（课件出示）师：关注课前导读，明确学习任务。怎样提高阅读速度呢？（生答，师随评）有一道题，很典型，同学们请翻开课后练习题第二题。题中，小男生和小女生谁的速度更有质量？（小男生）师：知道为什么这个小男生读到的内容更多？（生答，师随评）从阅读和阅读量的角度来看，阅读方式可以分为以下几种（课件出示）P：一目一词一目一短语一目一长句师：很明显，小女孩属于（生答，师随评）小男生呢（生答，师随评）“一目一句”可以到的内容更多，能提高阅读速度。初践方法，感知内容交流时间，交流课文大意。解课题通过预习，我们知道课题中的将是指——，相又是——，（师板书廉颇、蔺相如）课题说将相和，那他们之间是怎样由不和到和的呢？请再次通过连词成句地快速阅读，用自己的话说一说三个小故事。师生交流师点拨：当我们运用连词成句的方法去读的时候，不要一个字一个字地读，要抓住帮助我们快速读懂句子意思的关键词，尽可能多地看到更多的内容。师评价：用连词成句的方法去快速阅读，你很快地了解了故事情节。师评价：你们短短的时间内就读懂了课文内容，很好地掌握了“连词成句”这一方法。师过渡：我们读出了故事之间的联系也就理清了课文的主要内容。但是，读故事仅仅读个大意够不够？（不够）这叫——囫囵吞枣。我们这节课就来着重地读一读人物。

（三）体会形象，分享感受。1.围绕“勇敢机智”对比阅读故事一、二同学们先让我们来读前两个故事，P:快速阅读课文1-14自然段：边读边思考，这两个故事有哪些相似之处？画出相关的语句。师生交流。预设：老师在读这两个小故事时，发现它们的开头挺有意思，大家请看屏幕——（1）交流：故事的开头——机智勇敢A

我请左边的同学读第一个故事的开头，右边的同学读第二个故事的开头。你们读出了相似之处在哪儿吗？师评价：你真会读书，一下子就把两个地方的相似之处说出来了，能再联系上下文具体说说吗？为什么为难？最糟糕的情况可能会怎样？你真会读书，一下子就把两个地方的相似之处说出来了，能再联系上下文具体说说，哪些关键词让你读出了赵王的为难？（可要是……又怕……胆怯……才决定……B正因为秦强赵弱，所以才会左右为难，谁能带上你的理解读一读？C在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务挺身而出。第一次送和氏璧去秦国，第二次陪赵王去见秦王，这么对比着读，你读出了一个怎样的蔺相如？（勇敢机智）D小结：刚刚，我们尝试了把两个故事对比着读，读出了蔺相如两次临危受命，感受到了他的勇敢，同学们继续用连词成句方法快速默读这两个故事，找一找这两个故事除了开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似的？发现相似之处就做上相同的记号。一分钟——倒计时开始

（2）

经过相似——A生交流，还有哪些同学也找到了这处？相似之处在哪儿？说说你的理解。你从哪些关键词，感受到了蔺相如的勇敢？让我们来关注这两个词“撞碎”“同归于尽”。我们一起来读读这两个词，读出感觉。读完之后，你仿佛看到一个怎样的蔺相如？这简直就是在以

相拼。B师：虽然蔺相如面对的是虎狼之国的秦王，但他毫无惧色，他不光说，在说之前、说之后他还——（他还做了动作）为什么要加动作呢？同学们，蔺相如真的会撞柱子吗？

C在渑池之会上，蔺相如为什么又敢跟秦王拼命呢？联系上下文读一读，除了勇敢之外，还有一个重要的原因是什么？（是谁给了蔺相如和赵王坚实的后盾？）正是因为有了廉颇的密切配合，所以在赵王受到侮辱时，为了赵国的尊严，蔺相如再次挺身而出——

D此时，你又读出了一个怎样的蔺相如？（3）（预设

结局相似）A指名读。也说说你对两个相似之处的理解。从哪些词语看出秦王的无奈？B通过这相似的结局，你又读出了一个怎样的蔺相如？（4）同中求异师：（指着PPT说）刚刚我们读出的都是相似之处，同学们很会读书，很会发现，但更要会思考，我们再想想这两个故事又有什么不同呢？（生交流）第一个故事是为什么拼？第二个故事又为什么拼？学生交流。（完璧归赵是为了和氏璧；渑池之会是为了赵王的尊严。）小结：和氏璧代表了赵国的利益，赵王的尊严也就是赵国的尊严，这么对比着读，你又读出了一个怎样的蔺相如？（在蔺相如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯）2.对比阅读故事（一二）（三），我们刚才把前面两个故事通过对比着读，（板书：对比着读）对蔺相如这个人物有了不少认识，下面请大家用刚开始学的连词成句的方法快速默读第三个故事“负荆请罪”，找出它与前两个故事的异同之处，把自己的阅读感受做上批注。三分钟计时开始——学生交流：A告诉大家，你找到的是相同之处还是不同之处？B第三个故事跟前面两个故事有哪些相同（不同）之处，说说你的见解。C从这些相同（不同）之处，你又读出了一个怎样的蔺相如？小结：把第三个故事与前面两个故事对比着读，你读出怎样的蔺相如？（在蔺相如的心目中，国家二字永远排在第一位。）（板书：国家至上）司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——跟着老师一起读P:太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！——《史记

廉颇蔺相如列传》D师：对于廉颇，你又有哪些印象？（知错就改）师：请看补充资料，没准会对你有所启发（课件出示）P:廉颇：战国四大名将之一，有常胜将军之称。被赵王称之为“武神”，国之栋梁。师：有什么感受？师：廉颇为赵国立下了赫赫战功，他的功劳是用鲜血和生命换来的，就是这样一位劳苦功高的将军，却能为了国家利益，负荆请罪，这种胸襟，这种气度同样值得我们每个人尊敬。师：他们二人从此和好如初，同心协力保卫赵国。有道是（课件出示）(齐读)P海纳百川，有容乃大，将相和，平天下！

3.总结：（指着板书说）今天我们运用连词成句的阅读方法，阅读了一篇长课文——《将相和》，并且将三个故事对比着读，对两位人物有了直观的认识和丰富的感受。（五）交流回顾拓展延伸师点拨：其实啊，本篇课文中赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池之会、负荆请罪，还有这些……（课件出示：渑池之会

负荆请罪

长平之战

廉颇失势

廉颇老矣，尚能饭否）晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间发生了什么？——请大家课后也试着用上我们今天学习的连词成句快速阅读方法，去读一读《史记

廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。

《将相和》学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和语言感悟能力，并且杏园小学的孩子，已经具有学习共同体下学习的意识和习惯。基于平时我对学生的观察，发现学生在思考问题时，经常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不善于从正反两方面，或者多角度去思考问题。我想这是由于学生的年龄和能力特点决定的。但是多角度思考问题的能力又是创新能力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必须在结合课文的基础上采用直观的电教手段，激发学生的学习动机和兴趣，调动他们的学习积极性。学生在学习过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参与学习，这样方能能做到因材施教。在与学生交流时，注意培养孩子认真倾听的习惯等。《将相和》效果分析在这节课上，我以游戏“一闪而过”导入了新课，在融洽的师生交流中帮助学生理解“连词成句”快速阅读的方法。纵观整堂课堂效果，分析如下：一、抓住文章主线，理清授课思路。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如仅凭借着一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如到底凭借着什么能耐，请同学们在文中画出蔺相如的言行的句子来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的相关语句，学共体交流，师生汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。二、文言白话的额比较阅读，激发学生阅读原著的兴趣。本课的创新点就在“渑池之会”故事环节的授课，我将原著中的部分文字与课文中的记叙的文字，进行比较阅读。在循序渐进的朗读中，引导孩子理解文言文，更加形象生动地表现了当时形势的剑拔弩张，以及原著本身两言、四言在表达上的铿锵有力与朗读上朗朗上口押韵的特点。三、注重了对学生学习方法的训练。1、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读文言文部分，要读出铿锵有力的感觉，以及当时形势的剑拔弩张氛围。2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。《将相和》教材分析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。此外我在本课设计的一个创新点是：将原著部分片段，引进课堂教学，进行对比朗读，由此激发孩子阅读名著的乐趣，培养孩子阅读，名著的兴趣。《将相和》评测练习一、听写句子。___________________________________________________________默读课文，想想课文讲了几个小故事，用小标题方法概括一下.___________________________________________________________思考：在“完璧归赵”这个故事中，蔺相如凭借着什么能耐，当上大夫这个官职的？四、阅读下面的两段文字，对照原文，复述蔺相如在“渑池之会”上的表现。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶"请您为赵王击缶。"秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶"您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!"秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如前曰：“请奏盆缻①秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡②。于是秦王不怿③，为一击缻。注释：①盆缻(fǒu)：均瓦器。缻同缶。②靡(mǐ)：倒退吓倒。③怿(yì)：高兴。《将相和》课后反思今天在美丽的临沂杏园小学，集体研讨了由我执教的《将相和》一文。该课文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。那就采取阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主学习入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。在这节课的教学设计中我设计了几个层次的读。自由读读得正确流利，抓住廉颇、蔺相如的语言品读，读懂人物，读出感情。在读的指导上不是一遍一遍傻读，而是让学生发现廉颇、蔺相如语言中的不同，发现一处读一处，书不是讲出来的，而是读出来的。人物的个性品质就在品读中凸现出来。其次，我对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。在学习廉颇来向蔺相如负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学《将相和》这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到热爱祖国的情感熏陶，让学生认识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得成功必须有效的运用自己的智慧和勇气。在教学过程中，我是使用了以下几种方法。

1、连词成句地阅读，提高阅读速度。2、积极开拓课程资源，积极地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的大概的时代背景。3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组讨论、合作探究、谈体会的方式，让学生感受人物形象，从方法上让学生掌握如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。。4、通过对比着读小故事，领悟人物形象。

课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思考，我想还应该从以下几方面进行加强。1.语言的精炼。在课堂教学中出现了几处不应该出现的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应该的，这还需要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。2.工具性地训练，忽略了人文性，注重了提高阅读速度，忽视了对文本的静心阅读。3.在学习方法的提炼上总结得不够。在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。二、教师在教学