小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

《穷人》教学设计教学目标会写“汹、涌”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。有感情的朗读课文，把握课文主要内容。通过环境描写、心理描写、对话描写感受桑娜和渔夫的形象，体会环境和心理描写的作用。根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

二、教学重难点教学重点：抓住对环境、心理、对话的描写，感受桑娜和渔夫的形象。教学难点：根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。三、教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法四、课前准备学生准备：预习课文，搜集作者及写作背景资料。教师准备：多媒体课件，教学卡片。五、教学过程古诗导入，激发兴趣学生齐背北宋诗人梅尧臣的古诗《陶者》，分析陶者生活的贫苦，由此导入对本课《穷人》的学习，板书并齐读课题。检查预习，了解学情学生交流课前搜集的列夫托尔斯泰的资料及写作背景资料。（然后PPT出示指名读。）检查词语认读情况PPT出示：保佑寡妇蜷缩魁梧黧黑熄灭掀起糟糕汹涌澎湃忐忑不安心惊肉跳自作自受指名读、齐读，讲解难懂的词语。学习新知，分析人物1.初读课文，理清层次出示要求：课文讲了一件什么事？根据内容理清课文层次，并给每个部分提炼小标题。（先自己思考，然后小组交流。）指名交流，教师总结：第一部分（1、2）：盼夫归来。第二部分（3～11）：探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安。第三部分（12～27）：渔夫回家，夫妇商量，不谋而合。（着重强调“列小标题法”）2.精读课文，分析人物（1）分析“穷”表现在哪些方面默读课文第1—11自然段，思考：课文的题目为“穷人”，找一找，他们的“穷”体现在哪些地方？找出有关句子，标出关键词，同桌交流。回顾小说三要素（人物、情节、环境），明确本文主要人物，主要写哪几位穷人。板书：桑娜、渔夫。学生关注1--11段思考后指名交流，教师总结：体现穷人穷的各个方面：劳动工具：破帆。吃：勉强填饱肚子，吃的是黑面包，菜只有鱼。（对比分析：1.菜有鱼。2.菜只有鱼。1.能填饱肚子。2.勉强填饱肚子。体会穷人的穷。）劳动条件：丈夫清早出去，夜里十一点还没回来。冒着寒冷和风暴。桑娜从早到晚地干活。居住环境：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（2）学习环境描写，了解环境描写的作用，体会桑娜的勤劳由西蒙的居住环境，引导学生关注第一段桑娜的居住环境描写，结合具体句子分析桑娜的小屋环境（温暖而舒适），环境描写凸显了桑娜的勤劳。（板书：勤劳）深入研究环境描写的作用，回顾上一课《桥》中典型环境“洪水”，明确洪水的不断上涨起到推动故事情节发展的作用，并且渲染了一种紧张的气氛。迁移运用《城南旧事》中《惠安馆》一节中的环境描写，学生分析体会环境描写的作用。PPT出示：小跨院里只有这么两间小屋，门一推吱扭扭的一串尖响，那声音不好听，好像有一根刺扎在人心上。从太阳地里走进这阴暗的屋里来，怪凉的。交流讨论得出：环境描写渲染了一种悲凉的气氛，并且衬托出人物心情的沉重。（3）学习心理描写，体会桑娜的善良师：当你在自己生活贫困的时候还会去想着帮助别人，给予别人施舍吗？桑娜又是怎么做的？指名回答。出示要求：朗读课文第8—11自然段，思考：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？你从中能感受到什么？分析：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”指的是收养西蒙的两个孩子。体会桑娜的善良。（板书：善良）指名回答，然后指导学生学习第9自然段桑娜的心理描写。师：“不知道为什么样这样做”与“非这样做不可”是不是矛盾？体现了什么？找一找，哪些词语说明了桑娜的矛盾心理？脸色苍白神情激动忐忑不安活该自作自受分析本段4个问号，3个感叹号，5个省略号，将她内心的复杂、矛盾、担忧表现得淋漓尽致。重点让学生体会省略号的作用：表示桑娜思绪的断断续续。让学生体会说出，本段桑娜心里的变化：激动、紧张、担忧、自责、坚定。讨论心理描写作用：使文章真实感人，合情合理。听朗读录音，指名读，齐读。学生自学渔夫回来后与桑娜的对话部分，体会渔夫的形象特点出示要求：小组分角色朗读第12—27自然段，边读边思考：渔夫具有怎样的形象特点。指名回答，总结概括出渔夫的心直口快、性格爽朗、勇敢坚强、善良与乐于助人。（板书：乐于助人）关注课文最后一段，看课本插图再次回顾课文第一段中的温暖与舒适。师：同学们，读到课文的最后一段，观察课本60页的插图，你最想用哪个词来表达内心的感受？（温馨、温暖）师：请大家再次回顾课文第一段中的桑娜小屋的温暖与舒适。你觉得这间小屋的温暖仅仅是环境带给我们的吗？（还有人情的温暖！）（6）提问学生是否对课文题目有了新的理解。补充说话：穷人虽然很穷，但它们（）。布置作业，推荐阅读推荐阅读，列夫托尔斯泰的《战争与和平》。2.小练笔“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。桑娜为什么“沉默”了，会想些什么？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。板书设计13穷人环境描写桑娜渔夫心理描写勤劳善良乐于助人语言描写《穷人》学情分析六年级的学生已经具备了一定的联系上下文或查字典，理解词句意思的能力。并学会了一些搜集资料的方法，来了解作者和写作背景，能初步体会小说三要素，初步把握文章的主要内容，从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。在朗读方面，大部分学生能够做到正确、流利、有感情。学生能够根据自己的所学表达自己的见解与看法，倾听的同学也逐渐学会了认真倾听，抓取别人回答问题时或者老师讲课中的重点知识，注意做好笔记。由于学生正处于六年级上学期，大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。于是我就基于学情，我将目标确定为：会写“汹、涌”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。有感情的朗读课文，把握课文主要内容。通过环境描写、心理描写、对话描写感受桑娜和渔夫的形象，体会环境和心理描写的作用。4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

《穷人》效果分析一、学习习惯培养方面大部分同学都能积极的投入到课堂学习中，学习态度端正，能积极的回答问题，参与小组合作交流，拥有良好的语文学习习惯，在学习中体验到快乐。极个别部分同学没有大胆举手发言，积极性不够。由此说明，本节课无论从情景的创设，还是从内容难以程度的把握及各环节的设置上，还是比较合适的，孩子们喜欢，参与度高。二、课堂目标达成方面本节课我注重打造“高效课堂”，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，有效的完成了课堂教学目标。分析其原因有以下几点：（一）抓住核心问题，实现长文短教从桑娜这个人物的刻画从环境描写角度入手抓住关键语句体会桑娜的勤劳。在心理活动的学习时，引导学生在桑娜矛盾真实的心理活动中，品味文字，感受桑娜的善良，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。（二）注重读中领悟，学习表达方法整个教学过程中，始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。尤其在体会桑娜的勤劳时，紧紧抓住“环境描写”的主线，在品读桑娜“忐忑不安”心理活动的描写时，抓住省略号引导学生走进桑娜的内心世界，抓住关键词深入体会，听录音感悟形象，联系上下文想想桑娜可能会想些什么等等，这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来。使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。总之，本堂课学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松。《穷人》教材分析本课是俄国著名作家列夫・托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。课文共二十七个自然段，分为三个部分，第一部分(第1、第2自然段)写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来:第二部分(第3～11自然段)写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿;第三部分(第12～27自然段写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。课文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故更发生的场景，也衬托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的窘迫。如，丈夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，西蒙家潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说情节发展的背景。读者只有深刻感受人物的生活困境，才能深入理解人在这样困境中的言行与心理，为体会主人公勤劳、善良的可贵品质打下基础。文中渔家小屋“温暖而舒适”这几个字，是全文环境描写中最耐人寻味的。初看“温暖而舒适”是因为桑娜一家勤劳、善良，在深入理解人物内心后，再看“温暖而舒适”，会体会到正是因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望。文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象。如，桑娜毫不犹豫地把孤儿抱回家后，“心跳得厉害”，自己也不知道“为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，这处细节生动地写出了桑娜善良的天性。下文中，小说着力描绘她志忑不安的心理，但她“不安”的不是要不要把孤儿送回去，而是担忧自己丈夫身上的生活重担，“揍我一顿也好!”更是表达了她宁可受苦也要收留孤儿的决心。这种关键时刻细膩的心理描写，让人物显得更加真实、真诚，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，体现了他们可贵、动人的品质。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。如，在第24、第26自然段，渔夫从一开始征求桑娜意见到最后催促桑娜赶紧去抱孩子，写出了他和桑娜一样的善良纯朴。而桑娜则小心应对，在第23自然段中，“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”，说话断断续续，欲言又止，表明了她紧张、不安的内心，反映出她体恤丈夫又同情他人的矛盾心理。夫妇俩的对话，生动地体现了他们善良的天性，让人感动。课文故事情节主线清晰，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子?两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展，使得全文波澜迭起，扣人心弦。课文配了一幅插图，描绘的是结尾“桑娜拉开了帐子”后的场景。画面中的小屋温馨动人，与文中“温暖而舒适”相呼应:帐子打着补丁，桑娜掀开帐子一角，怜爱地看着并排安睡的孩子，露出淡淡的微笑;渔夫提着马灯，安详地看着孩子们。那柔和的灯光成为画面的中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人，让人感受到善良纯洁的人性之美可以成为照亮生活的希望之光。《穷人》评测练习1.给带有下划线的字的正确读音画上横线倾听（qīngqǐng）勉强（qiǎngqiáng）魁梧（wúwǔ）仍旧（réngrēng）蜷缩（quánjuǎn）模样（múmó）汹涌澎湃（pēngpéng）自作自受（zuōzuò）2.辨字组词莓（）虑（）魁（）填（）搁（）霉（）虚（）槐（）镇（）隔（）3.体会省略号的作用，选择正确的答案（填序号）①表明心理活动的时断时续；②表示省略递增的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话结巴，欲言又止。古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（）“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（）“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”（）（4）他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）4.指出下列句子所运用的描写方法A动作描写；B心理描写；C外貌描写；D环境描写；E语言描写；F神态描写。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。（）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢？”（）（3）海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。（）就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。（）显然，母亲临死的时候，拿自己的旧衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。（）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”（）5.根据课文内容填空（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指____________________________。"非这样做不可"反映了桑娜的品质。（2）“两个人沉默了一阵。”一句中，桑娜沉默的原因是_________________________________。渔夫沉默的原因是他仍在与大风浪搏斗的恐惧中，妻子不说话，他也不说话。“桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。这次沉默，是因为____________________。桑娜两次沉默的原因虽然不一样，但是，都反映了____________________。（3）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①这句话同时描写了人物的、、，“皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”说明渔夫，“搔搔后脑勺”说明他正在，“嗯，你看怎么办？”说明渔夫正在，“得把他们抱来”说明了渔夫的。②一个“熬”字，说明了渔夫为了，准备好了过的日子，付出更多的辛劳。说明他与桑娜一样，有着一颗__________的心。6.拓展超市：（选择其中一个写在空白处）（1）桑娜把孩子抱回家后，在忐忑不安中还会想些什么？（2）当渔夫知道西蒙死后留下了两个可怜的孤儿，他会想什么？（3）当渔夫拉开帐子看到两个孩子会说什么？做什么？《穷人》课后反思《穷人》这篇课文的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。课前我让学生进行了充分的预习，学生自己查阅的作者及写作背景资料使他们能更好的理解课文内容。我根据语文课程标准和教师参考用书的建议设置本课主要的教学目标：说说课文主要讲了一件什么事。重点学习分析课文的环境描写和心理描写由此分析桑娜的形象。然后放手让学生们讨论对话描写环节，交流讨论渔夫的形象特点，最后分析交流课文的结尾，再次回归课文开头桑娜房间的温暖又舒适，提问学生对课文题目的新理解。课中教学目标较好达成。我把本课的教学重点设置为：抓住对环境、心理、对话的描写，感受桑娜和渔夫的形象。在学习第一段环境描写时我关注了学生的学以致用。引导学生根据课文第一段体会出环境描写的作用为“凸显人物性格特点”。在引导学生回顾上一课《桥》中的典型环境描写，“洪水”这一环境描写的作用为推动情节发展、渲染一种紧张的氛围。由此，引出在本学期的必读书目《城南旧事》的一段环境描写，学生分析其作用，做到了学以致用。在品读桑娜“忐忑不安”心理活动的描写时，我抓住省略号引导学生走进桑娜的内心世界，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来。崔敏慧同学读的第九段让我深深的进入了那个年代。以及在分角色朗读环节，董子瑜和刘家诚分别当桑娜和渔夫，也真正的把我们带入了当时的情境中去，好像真的体验着桑娜的一系列心理活动，看出了学生朗读技巧的高超，足以看出课堂效果很好。这节课的最后交流环节，我觉得学生也能够在我的引导下学到了环境描写、心理描写、语言描写的作用，体会到了在俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。课中使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。但是回顾整节课，也发现了一些不足之处：本节课我设计的内容比较多，自己感觉整节课前面时间松，后面时间较紧。整节课对学生的评价语方面我还需要认真琢磨，需要继续学习。路漫漫其修远兮，接下来我会更加认真的去研究课堂，多向有经验的教师学习，争取在课堂上形成自己的风格，让自己的语文课堂更加精彩。《穷人》课标分析1.新课标中指出，第三学段阅读版块的学段目标包括：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章表达顺序。体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断