构建中职学校教学质量评价模式创新研究

构建中职学校教学质量评价模式创新研究摘要：随着我国中职学校发展脚步的不断加快，如何提高教学质量也成为了学校相关部门所面临的一项重大课题。教学质量评价模式是否科学合理，直接关系着中职学校教学质量的提升。伴随着中职学校对教学质量评价模式要求的不断提高，对评价模式进行不断创新至关重要，应该引起中职学校的高度重视。本文通过对中职学校教学质量评价模式进行分析，通过不断完善评价内容，不断优化评价形式，从根本上发挥评价机制效用，全面推动教学改革。关键词：中职学校；教学质量；评价体系；评价效用引言所谓教学质量评估，就是根据教学目标、运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程。它是教学工作的重要组成部分，是学校教育评估的基础，是教学质量管理的主要环节。教学质量评估的主要目的是为掌握教学的实际情况、加强教学管理、进行教学改革、指导教学提供依据。教学质量评估往往以教学为对象、以一定的教学价值观为指导、以实现教学目标为核心，对教学的作用、教师完成教学任务以及学生学习的质量和发展水平作出客观的科学的衡量判定。其作用主要体现在以下三个方面：第一，获得教学系统的反馈信息。教学质量评估，就是建立一条教学信息反馈回路，不断收集信息，分析加工，找出偏差并反馈到教学指挥中心。学校领导就能及时获得教学系统的反馈信息，准确地分析好全面掌握教学的基本情况，为改进教学工作提供客观根据，防止决策失误。第二，激励先进，鞭策后进，增强教学工作的竞争力。对教师教学质量的评估，能够发现教师教学质量的优劣和教学工作的好坏，并通过原因的分析作出客观的评判。若将评估结果与奖优罚劣结合起来，与教师今后的聘任、晋升结合起来，就必然会使教师产生压力、动力和活力，直接起着激励先进、鞭策后进、调动教师教学的积极性、增强教学工作竞争力的作用。第三，提高教育科学理论研究水平。通过教学质量评估认真总结经验教训，把教学实践中提出的问题，提高到教学理论、原则和教学管理客观规律的高度，可从理论与实践的结合上，有效促进教育科学的发展。从实践看，以往的质量评估的主要存在以下三个问题：一是质量标准不完善。具体表现为教学质量标准不清晰、评估体系分项与学校实际工作分工结合不紧密、材料组织困难以及条目权重分配不够合理等；二是评估方式不科学。表现为评估过程缺少行业及企业人员的参与，或使参与流于形式，同时也没有注重听取毕业生和用人单位的意见；三是质量评估评估缺乏有效性。多偏重于对课堂教学进行质量评估，而对其他教学环节特别是实践性教学环节及职业能力的培养缺乏强有力的保障。本研究借鉴各地的研究成果与实践经验，从职业教育的基本理论和管理实际出发，根据对中等职业学校的人才培养定位和社会对职业学校的功能要求，在分析反映职业教育教学质量的主要指标和影响教学质量的主要因素的基础上，本着“以评促建、评建结合、重在提高”的宗旨，试图构建一个更为适合中等职业教育特点的、比较完整和科学的教学质量评估体系。一、构建中职学校教学质量评价的必要性随着国家经济发展模式从外向型转变为外向与内向并重，从重在发展经济速度和规模转变到重在提升经济质量与内涵，区域经济的快速发展和产业结构调整都要求中职校在“理实一体化”教学质量评估方面走得更远，更有利于学校紧紧跟随现代职业学校发展的新形势要求，走内涵发展、科学发展、特色发展之路，逐步增强职业学校的综合办学实力，扎实稳步提高多层次技术技能型人才的培养质量，有效提升服务型产业转型升级的能力，争取更大作为。因此，加强中职校“理实一体化”教学质量评估，提高办学质量，为区域产业输送高素质技术人才，更好地为区域经济服务显得尤为迫切。（一）是国家发展现代中职学校的客观需要经过三十多年的探索与改革，我国的中职教育迎来发展的春天，正在向着专业化、科学化、规范化的方向大踏步地迈进。对中职校的教学质量进行规范化、科学化的评估，并形成一个稳定专业的评估标准体系，对中职学校教师的教学质量做出公正公平、科学有效的评价，正是当前中职学校发展的客观要求。科学有效的教学质量评价结果能为一线教师改进教学方法，提高教学效果，培养真正德才兼备，技能与素养并进的合格技能型人才提供指引。中职学校教师可参照科学的教学评价结果来改进并优化自己的教学方法，从而提高教师自身的教学能力和综合水平。因此，中职校“理实一体化”教学质量评估体系适应我国中职学校发展的要求，是国家发展现代中职学校的客观需要。（二）能够为学校的良性发展提供积极帮助学校是教育的场所，中职学校肩负着为国家培养合格的技能型人才的重任。一个富有朝气、实现良性竞争、严谨有序的教育教学环境必然成为一所优质中职学校的重要前提。公正公平、科学有效的教师教学质量评估和评价体系的形成并切实执行，则是形成严谨有序教育教学环境的强有力保障。中职学校更健康科学地发展、培养出知识技能和职业素养都优秀的技能型人才，全面提升教学质量，构建具有中职校“理实一体化”教学质量评估体系，把具有卓越管理理念的“QMS”标准体系引入到中职校质量管理中来是必要条件。它能让学校的教学管理水平和综合管理能力稳步提升，从而实现中职学校整体实力的良性发展。（三）有助于全面提升中职学校的竞争力公正公平规范地对每位教师进行科学有效的教育教学质量评价是任何一所教育教学组织或机构获得发展进步的“灯塔”和“风向标”。规范有效的教学评价结果能够对教师在教学教育工作中的缺点和不足能予及时的纠正和指导，让教师及时发现问题、调整教学方法，对教师自身的成长具有十分积极的作用。教师自身通过不断地发现教学问题和解决问题，从而不断探索取得进步，进而促进各学科的教学改革，不断提高每位教师自身的综合素质。每位教师个人得到成长，自然也使得每一所中职学校的整体实力获得大幅提高。因此，构建中职校“理实一体化”教学质量评估体系能够有效促进中职学校的教育教学改革，从而全面提升中职学校的核心竞争力。（四）是保证中职校教学质量的有效机制人类的需求从低到高发展，教师当然也不例外。在从教的生涯中，每位教师都希望得到尊重并实现自我的价值。因此，竞争和奖惩，以及酬劳制度的订立在中职学校的教学管理中起着十分重要的作用，它能引导教师形成良性竞争，促进每位教师向着更加高远的方向发展。教师们通过不断学习提高，积极参与教育教学研究活动等来全面提升自己的专业和综合能力、提高教学质量。构建中职校“理实一体化”教学质量评估体系则是通过对教师教育教学质量进行规范科学的考核和评价，从而对真正优秀教师的努力和付出在评先评优、晋升职称等方面给予充分的尊重和教师自我价值的实现。因此，构建中职校“理实一体化”教学质量评估体系，真正体现多劳多得、罚劣奖优，从而保证中职校教学质量能够长期有效地优质发展。二、中职学校教学质量评估存在的问题尽管国务院和省市政府都出台了关于加快发展现代职业教育的决策部署，也给予了诸多政策和经费上的支持，我国职业教育即将迎来发展史上的春天。但由于我国职业教育发展的历史不长，基础薄弱，人民群众对职业教育的观念尚未完全转变，以及职业教育的理论未能很好地在实践中落实等原因，我国职业教育的发展还面临着许多困难。尤其在教学质量评估方面，主要存在以下问题:（一）中职学校普遍对教学质量评价的重视度不足中职学校的教师普遍课业紧、任务重，对学生进行德育管理、教授理论和实践课以及自己或带领学生下厂社会实践等工作占用了老师们大量时间和精力，让中职校教师疲于应对。同时，中职学校大都还要求教师一专多能，能够兼任多种课程的教学工作，负担十分繁重。由此导致中职校对教师教学工作质量的评价普遍重视度不足，大多只关注量的考查，而对质的评价草草了事。同时，中职校对教师工作的评价制度尚未形成较为完整的体系，不够成熟，甚至有一些中职学校还没有制订出常规的对教师的日常教学情况进行评价考核的一般制度，有的也只是停留在文字上，并未在实际教学工作中执行。（二）中职校的教学质量评价缺乏科学性和系统性目前我国中职学校对教师教学质量的评估主要是以教学管理者随堂听课，结合每学期一次的学生评教问卷调查，以及学生期终考试或考查成绩等简单形式进行的单方与单项评估，并未对教师进行多层次、多角度的评估。甚至许多不很认真的学校并未进行学生评教问卷调查，而学校管理者因为忙于各种行政事务，也并不能经常性地下到班上听教师讲课，而且这其中还存在专业不同等问题。而中职学校偏重培养学生专业能力，弱化文化课的学习，因此，学生的期终考查考试等成绩并不能客观全面地反映教师的教学质量。因此，目前我国中职校的教学质量评估缺乏科学性、系统性，也丧失其公正性。（三）中职校的教学质量评价缺乏应有的职业特色目前我国中职学校对教师教学质量的评估所选用的评价指标与评价标准多为普通教学评估，主要为静态考核。比方说，课堂教学、学期授课计划、学生学期成绩以及教学态度等，并未真正反映与体现出来职业教育中以能力为本位、以技能为核心的教学要求。职业教育的目的是培养技能型人才，职业学校对教师教学质量的评价应当有别于普高的教育，具备鲜明的职业学校特点，突出“理实一体化”特色。创新中职学校教学质量评估体系的建议（一）明确中职校“理实一体化”教学质量监控的评价主体所谓评价主体，指的是“对评价活动起决定性因素的人或群体，他们具有一定的知识与技能，并且能有效的参与评价。”因此，中职校“理实一体化”教学质量评估体系中的评价者个人的素质将直接影响着教育教学质量监控评价结果的真实性和有效性。在中职校“理实一体化”教学质量评估体系中，学生、实施监控评价工作的督导以及学校教学管理部门等三方面的人员构成教学质量评估体系的评价主体。1.评价主体之学生学生是学校各项教育教学活动的主体和直接参与者，因此，学生对教育教学质量的评价是一线的，也是最为直观明了的，当然是最重要的。他们在亲身体验的教育教学的活动中，获得最直接的感受和体会，这是别的评价主体所无法比拟的。但是，由于学生的生理和心智还不够成熟，对事物的认知能力和分析能力存在局限性，无法全面客观地对教育教学过程做出公正公平的评价。因此，在中职校“理实一体化”教学质量评估体系实施之前，提前对学生进行教育教学质量监控评价方面的必要指导与培训，让学生了解教学质量监控与评价体系的目的意义与操作过程，增强学生评价的真实性和有效性。2.评价主体之督导中职校“理实一体化”教学质量评估体系中，教育教学监控与评价的督导是整个教学质量监控评价体系的实施者，是核心。他们对教师的师德师风、各种教育教学活动的实施过程，以及教学活动的效果等进行全方位的监控和评价、检查和督导，具有举足轻重的地位。督导组人员的组成和个人的素质能力将直接影响到整个教学质量评估体系的执行效果和科学性公平性。因此，在中职校“理实一体化”教学质量评估体系的构建过程中，应该把教学质量督导队伍的建设作为一项长期的系统的不断推进的工程。督导队伍可由教务处专职工作人员或校内优秀教师组成，分工明确，职责分明，可以采用专人专责的模式。督导队伍的人员构成应相对稳定，相关人员应尽量减少自身承担的教育教学工作任务，专心致力于教学质量监控督导工作，从而保证教学督导工作的稳定性、科学性、持续性与公平公正。遵循“术业有专攻”的原则，教学质量监控与督导人员应当按照自身的专业与学科不同进行人员分工，划分所负责的督导学科专业。3.评价主体之教学管理部门在中职校“理实一体化”教学质量评估体系中，学校的教学管理部门作为平行评价与上级评价的主体，在整个体系中起着判断、指导与决策的作用，地位非同一般。通常由分管教学与业务的领导、教学管理人员和学科带头人、骨干教师等组成。教学管理部门的成员应当具备高超精湛的业务能力与专业素养，同时，经验丰富，在学校全体师生中拥有相当的威望。他们还应对整个“理实一体化”教学质量评估体系相当熟悉和了解，对操作过程了如指掌，能够客观地站在不同角度对教师的教育教学工作进行客观公正而又专业科学的评价。中职学校应当着力培养师资的职业道德、学科(专业)能力、教学水平、教研能力和专业教师的职业技能；实行培养、聘请和引进相结合，建立外聘专家库和外聘企业技术人员和高技能人才兼职的长效机制；在政策允许的情况下力争引进行业企业技术人员；建设专业教学水平高、实践能力强的专兼结合师资队伍。（二）创设“理实一体化”教学质量监控的组织机构中职校“理实一体化”教学质量评估体系是一套完整的、具有相对稳定性和持续性的评价体系，因此，它的顺利实施需要全校上下团结一致，职责清晰、层次分明，还需要一套完整的组织保障机构。学校应当成立“教学质量监控领导小组”，它通常由学校领导和有关部门的负责人组成，负责制订措施加强教师教学工作的检查与监督，还负责对教师教育教学质量监控与评价的协调与领导工作，让全校每个教师的所有教育教学工作的质量都在可测量可监控的范围中，做到运筹帷握。学校还应当设置“教学质量监控办公室”。“教学质量监控办公室”是“教学质量监控领导小组”的下设机构，主要负责教学评价的组织实施、日常工作与材料审核等，其具体组成为人事处、教务处、全体教学督导以及部门人员等。（三）构建完整的中职学校“理实一体化”教学质量评估体系完整的中职学校“理实一体化”教学质量评估体系“TAME”体系应该贯穿在教学工作的每个环节。也就是说，中职学校“理实一体化”教学质量监控与评价要从教学活动的输入质量、过程质量以及输出质量三个方面进行，方为完整的“TQME”体系。中职学校构建“理实一体化”教学质量评估体系，对学校的教育教学质量进行实时监控与评价，最终目的在于实现学校的人才培养目标，并保证人才培养质量。由于“理实一体化”教学质量评估体系是由对教学质量的控制功能为基础的系统，因此，需要对其主要因素进行检查、监督和调整，从而让学校教育教学质量达到理想的预期目标。在中职学校，要想全面提高人才培养质量，学校必须对含教学输入质量、教学过程质量和教学输出质量三个方面进行“全过程、全方位、全员参与”的“三全”教育教学质量监控与评价。（四）依托先进的网络技术手段，不断升级评价机制体系依托先进的网络技术，教学评价工作的开展呈现出了多元化的发展趋势。为了保证评价工作的有序进行，中职学校必须要统筹评价管理工作，制定明确的评价指标。通过有效处理和整合评价信息，不断改良和强化评价机制效用，从而在保证教育事业发