1《草原》教案设计

设计说明

1 草 教案设计来体会美的意境、美的情感、美的语言。课前预备教师预备：(1)搜集与草原有关的图片、文字、录像等资料。(2)制作课件。学生预备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。(2)搜集与草原有关的图片、文字。课时安排2“上课解决方案”中的“教学目标”“”见前面的“课文备课方案”2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请到“金星教育小学网”中下载。：//教学过程一、创设情境，导入课

第一课时你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？内蒙古、青海、疆及西藏地区。很多年前，作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗公社，并记录下了一篇脍炙人口的参观访问记——设计意图：通过勾起回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，产生“走进”大草原的冲动，形成阅读期盼，到达“未成曲调先有情”的效果。二、初读课文，整体感知学生自由读文，提示：把课文读正确、读流利，遇到生字的地方多读几遍。检查字词，扫除障碍。课件出示第一组词(生字词)：地毯渲染 低吟 迂回马蹄 礼貌 拘束羞怯 摔跤 偏西 天际襟飘带舞指导“迂、驰”的读音。课件出示其次组词(多音字)：勾画内蒙古 好客同行 指导：读准词语中的多音字，再给多音字扩词。xínɡ：一起行路。同行hánɡ：行业一样，同行业的人。从哪两方面来介绍草原的。在学生沟通的过程中，指导归纳。(板书：景物美 人情美)设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的根底上，引导学生探寻参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，进展学生整体把握课文的力量，也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。三、品读感悟，共同鉴赏过渡：老舍先生是如何把草原的秀丽风光呈现出来的呢？让我们一起学习课文第1自牛……)哪些语句写得特别美，请在下面圈圈画画，简要批注。学生沟通品尝。住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词比较“空气是那么清鲜(清爽)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”先理解“一碧千里”的意思，再引导想象大草原“一碧千里”(板书)的画面；联系本段其次句，理解“并不茫茫”的意思，体会并读出草原无边无际的绿与美。读等形式体会草原的风光美、作者的语言美。国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。”联系课文注释及生活实际理解感受“渲染”与“勾画”的意思，媒体呈现“中国画”和“小丘图”，两相比照，体会比方之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流绿得油亮，仿佛与天融合的奇特意境。指导通过个别读、齐读等方式表达阅读感受。以情激情，感受作者对草原的赞美之情。制不住自己的情感，尽情抒发了当时的感受。请找出相关句子，一起来读一读。沟通出示，引导点拨。怎么做呢？有了感同身受以后引导朗读，表达开心、赞美之情。引导探究：联系上文，这种境地指怎样的境地？抓住关联词语“既……又……”体会作者初见草原时的惊喜、感动之情。抓住“回味拟人的写法，构成了情景交融的艺术境地，增加了草原风光的感染力。5.理清文路，指导背诵。1己的切身感受，传达对草原的宠爱、赞美之情。感情朗读，熟读成诵。设计意图：品读美丽语句，体会表达方法，感受景物之美以及作者对草原的宠爱与赞美之情，是本课教学的重点与难点。引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。四、回忆总结，布置作业教师总结：通过这节课的学习，我们不但生疏了生字，了解了课文大致内容，而且一起赏识了草原风光之美，作者的语言之美、情感之美，下节课我们将一起去见见内蒙古草原的人民，感受草原的人情美。抄写生字词。要求：行款整齐，力求美观，有肯定速度。1《语文课程标准》在提到写字要求时特别指出：第一、其次、第三学段，要在课的特别地位，理应考虑到这一点。一、复习导入，重温草原的“景物美”齐读课题。了，回忆一下，作者抓住哪些方面对我们呈现了草原的美景？1这节课，我们连续跟随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的另一番景象。通过图片赏识激活学生对美的认知，在复习稳固中积存文中美丽片段。二、扶放结合，感受草原的“人情美”给你留下了怎样的印象？作者是从哪几方面来写的？学生沟通。(板书：热忱好客——远迎 相见 招待 联欢 话别)导学引路，细品“远迎”场面，感受草原人民的热忱好客。写写阅读感受。学生沟通，相机出示课件，教师适时点拔引导。①“突然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上消灭了一群马，马上的男女老少穿着各”的热忱，作者的感动情怀。人民的热忱好客，又表达出了作者的欣喜之情。当时车与马相遇的情景，说说假设你在场，你会有什么感受。(吵闹、喧闹、热忱)指导抓住重点词读出草原人民的热忱好客。扶放结合，合作探究后四个场面，感受草原人民的热忱好客和蒙汉人民的深情厚谊。感受表达出来。学生自学，合作沟通。全班汇报，教师相机点拨。①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”沟通从哪些词句感受到仆人的热忱好客以后引导学生即为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的仆人端进来大盘的手抓师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关学问，了解民族特色，再沟通哪些地方感受到热忱好客以及蒙汉人民的情意之深。热忱、奔放、多才多艺的民族性格。说说“蒙汉情深”表达在哪些方面用？指导学生深情朗读。设计意图：这局部内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。假设逐一解读，学生无颖感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进展品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以沟通、朗读、表演的形式表达自己的共性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的进展。三、回忆全文，感受作者的情感让学生选择其中你最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。争论：作者先写草原的风光，再写草原的人民，在写作过程中，作者不单写了自己的再读抒情的句子对草原美景的热爱，对草原人民的宠爱。)能歌善舞。短短的一次访问，增进了我们两族人民的情意，让作者深深地爱上了这秀丽的大草原。设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要表达肯定的篇的意识。通过两局部内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的生疏，也更好地与作者的情感产生了共鸣。四、再现美景，激