青岛版五四制科学三年级上册8《气体的体积和质量》教学设计

第第页青岛版五四制科学三年级上册8《气体的体积和质量》教学设计8《气体的体积和质量》教学设计

一、教材分析

《气体的体积和质量》是青岛版小学科学三年级上册第二单元《物体的形态》中的第三课，指向新课标中的核心概念是物质的结构与性质。通过实验探究，使学生认识到空气总是占据一定的空间，气体有确定的质量，没有固定的体积。、二、教学目标

1.知道空气总是占据一定的空间，气体有确定的质量，没有固定的体积。

2.能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实验。

3.能在好奇心的驱使下，对实验现象表现出探究兴趣，培养探究精神。

4.能利用所学知识解决生活中的问题。

三、教学重难点

1.通过实验探究认识到空气能占据空间，知道气体有确定的质量，没有固定的体积。

2.培养学生的探究兴趣与探究精神。

四、教学准备

锥形瓶、杯子、纸团、水槽、气球、托盘天平等实验材料。

五、教学过程

（一）复习导入

1.回顾上节课所学的固体、液体的相关知识，出示表格，学生补充完整。

2.猜一猜，如果向锥形瓶中快速倒水，水容易流进去吗？预设生：容易流进去。不容易流进去。

师：我听到了两种不同的声音，我们的猜想需要用实验来验证，请一位同学上来把水快速倒入漏斗中，其他同学仔细观察现象。你有什么发现？

预设生：水留在漏斗中，不容易流进锥形瓶。

师：水为什么流不进瓶子里？

预设生：我认为可能是锥形瓶中有空气。

师：为什么有空气水就流不进去？

预设生：因为空气把瓶子里的空间都占据了。

师：有没有办法让水很容易地流进瓶子里呢？

预设生：把橡皮塞拔出一点，使塞子和瓶口之间留一些缝隙，让空气流出。学生上台拔出橡皮塞，有什么发现？为什么水流进去了？

师小结：是啊，看起来空空的瓶子里实际充满了空气，如果空气出不来，水就进不去，当空气流出，水很容易流进瓶内。看来——空气总是占据一定的空间。

（二）探究空气的体积

1.做空气占据空间小实验

（1）师：为了进一步验证空气是不是能占据一定的空间，我们再做一个实验。实验材料有杯子、纸团、装满水的水槽。你会如何设计实验？

预设生：把一个纸团塞进杯子的底部，把杯子竖直倒放入水槽中，使杯子全部没入水中，再竖直提起，观察纸团有没有湿。（若学生表述不完整，教师适时引导）

（2）追问：你的实验设计中在杯子里塞进了纸团，塞纸团的目的是什么？预设生：观察杯子里的纸团会不会湿。如果湿了，说明水流进去了，空气不能占据空间；如果没湿，说明杯子里的空间被空气占据了，水流不进去。

（3）在进行实验之前，出示实验注意事项：

①塞入杯子底部的纸团一定塞紧，以确保它中途不会掉落。

②杯子按入水中时要保持竖直，不要倾斜，提出水面时也要保持竖直。

③杯子提出水面时，要用餐巾纸擦掉留在杯口的水。

2.以小组为单位进行实验，用自己喜欢的方式记录实验现象，可以画也可以写。

3.小组汇报实验结果。

预设生：纸团没有湿。一部分的水流进了杯子。

师:纸团没有湿说明了什么

预设生：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，也就是说——空气是有体积的。

师：同学们还发现有一小部分的水流进了杯子，占据了杯子一部分的空间，那此时空气的体积变化了没有？

预设生：空气的体积变小了。

4.改变空气体积实验真是是这样吗，通过实验来进一步验证空气的体积能不能改变。

（1）出示实验材料：注射器、橡皮，怎样设计实验来验证空气有没有固定的体积？以小组为单位讨论如何进行实验。

预设生：注射器吸取一定的空气，用橡皮堵住出口，试试注射器能不能向下压动和向上拉动。

（学生边说边演示，学生表述不完整，教师适时引导）

追问：若注射器的活塞可以向下压和向上拉动，说明了什么？

预设生：空气的体积是可以改变的。

（2）师:为了方便记录数据，使实验结果更准确，我们用注射器吸取20毫升的空气，用橡皮紧紧堵住出口。用力向下压注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化，记录数据；再用力向上拉动注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化,记录数据。接下来，分组进行实验，注意记录好实验数据。

（3）小组派代表交流实验结果，展示实验记录单。师：通过实验，大家都有共同的发现——空气的体积是可以变化的，也就是说空气——没有固定的体积。（三）测量空气的质量

师:空气没有固定的体积，那有没有确定的质量呢测量物体的质量我们通常用什么？——天平。但是空气看不见、摸不着，想什么办法来测量空气的质量但是在这个实验中，使用天平测量的效果不明显，所以老师改用了杠杆尺。当两端物体的质量相同时，杠杆尺保持平衡。如果一端的物体质量大，天平就会向大的这边倾斜，类似跷跷板。

我们利用杠杆尺和气球，来验证一下空气有没有确定的质量吧，先把瘪的气球放在杠杆尺的两端，仔细观察，你有什么发现？接下来，把其中一个气球打满气，把充满气的气球挂在杠杆尺上，你又有什么发现？

得出结论：气体有确定的质量。

（四）课堂小结

师：再次出示表格，将表格补充完整

我们这一单元学习的固体、液体、气体都有各自的特点，对比巩固复习。

（五）拓展活动

我们可以利用气体的特点来制作好玩的“空气炮”，播放制作视频，课下，同学们自己制作一个“空气炮”，比一比谁的空气炮威力更大。

《气体的体积和质量》课后反思

《气体的体积和质量》是三年级上册第二单元《物体的形态》中的第三课，指向新课标中的核心概念是物质的结构与性质。通过实验探究，使学生认识到气体有固定的体积和确定的质量，经历“提出问题—猜想假设—设计实验—实验验证—形成结论”的探究过程。整个教学设计紧紧围绕教研主题“关注学生科学思维，落实核心素养”。

一、实验激趣，点燃学生探究的火把兴趣是最好的老师，上课伊始，我先让学生猜想水容不容易流进锥形瓶，再让学生来试一试验证猜想的对不对，他们的好奇心和求知欲一下子就被点燃了。当他们看到水停留在漏斗中不容易流进锥形瓶时，我想，此时在他们小小的脑袋里一定画了一个大大的问号，强烈的探究欲望被激发，这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣。

二、充分探究，给足学生动手的机会整节课以实验贯穿课堂，探究纸团会不会湿的实验让学生真切感受到空气能占据空间、装有空气的注射器可以推拉实验让学生认识到空气的体积可以改变、称一称气球中的空气实验让学生意识到空气是有质量的。既有分组实验又有演示实验，每次实验在认识材料、设计实验、实验验证、得出结论的探究方法中进行，在潜移默化中培养学生的科学思维，学生学习兴趣高涨。当学生充满好奇地将纸团塞入水杯再倒扣进水中时，满脸的期待与新鲜感，当他们拿出纸团发现没湿后，一脸的惊讶与兴奋、疑惑与不解，这都是他们动手实验的真切体验。既感受到了实验的乐趣，也锻炼了他们的动手能力。如果只是老师直接讲，而没有他们亲身实验，学生根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验，充分地探究，让学生获得的不仅仅是科学知识。

三、运用表格，温故与知新在复习导入和盘点收获环节都运用了表格，梳理固体、液体、气体的体积、质量、形状、流动性，学生既能够简洁明了地掌握固体、液体和气体的特点，又能从整体上对比三者特点，加深了印象。四、反思不足，为教学积蓄力量回顾整节课的教学，也有很多不足之处。学生对动手实验这一环节充满了浓厚的兴趣，但学生刚上三年级，之前动手实验的次数较少，对实验课的观察、操作和实验记录没有养成良好的习惯，很多学生觉着实验很好玩，但是做完了以后什么都没记录下来，对实验目的不够明确，在今后的备课中要充分考虑学情。

三年级学生的动手实验能力、观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力等，都还是比较有限的。因此，本课不管在实验操作的指导、观察活动的指导，还是语言表达的指导上，我