【核心素养】七年级语文上册（统编版）第9课《从百草园到三味书屋》教学设计

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一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：了解作家作品，结合背景理解文章。

2.思维发展与提升：探讨写景的妙处，理清层次。

3.审美鉴赏与创造：理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。

4.文化传承与理解：培养热爱自然、热爱生活的感情。

二、教学重点、难点：

教学重点：

领悟写景的基本原则和常用手法。

教学难点：

理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。

三、教学设想

1.立足课标。《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息，获得审美体验的主要途径。我会让学生从《从百草园到三味书屋》的标题入手，去梳理文本结构，明确文本内容，让学生注意标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。同时，注重让学生通过朗读、默读等方式，在读的过程中，品味精炼朴实的语言文字所带来的情感体验。

2.立足单元。本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，这都值得学生好好体会、领悟。教学时要注重联系学生的生活体验和已有的认识体验。同时，本单元重点学习默读。注重引导学生通过多次的默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。同时，还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。

3.立足学生

《从百草园到三味书屋》是学生进入初中后学习的第一篇鲁迅作品，因此要着力引起学生对鲁迅文章的兴趣，能较深入地理解鲁迅、景仰鲁迅，为后面学习鲁迅的文章做好铺垫，为之后的学习打下坚实的基础，让学生能够自觉走进鲁迅先生的语言世界和情感世界，理解鲁迅先生的深刻思想。

由于课文涉及的内容较多、较深，语言上也有一定难度，教学时要根据学生的实际接受能力，领会内容大意，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。特别是对写景状物之妙的学习，以及对三味书屋之“乐”的理解，是教学的难点，要结合学情、教情适当引导，让学生结合课文自己理解，不必强求统一认识。在把握主旨上，需要将百草园的生活与三味书屋的生活进行比较分析让学生理解。

四、教学方法：

朗读法、启发式教学法、合作探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？

二、预习检测

1.简介

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。杂文集《故事新编》、《南腔北调集》、《坟》等，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是少年时代的一曲恋歌。

2.介绍背景

文章写于1926年。当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅写了一些回忆旧事的文章来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1．朗读课文，读准字音。

确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo

脑髓suǐ系jì蝉蜕tuì厥士jué宿儒rú窦dòu

盔甲kuī珊瑚shān传授shòu书塾shǔ蟋蟀shuài竹筛Shāi

秕谷bǐ绣像xiù锡箔xībó倜傥tìtǎng敛liǎn拗ǎo

金叵罗pǒ人声鼎沸dǐng人迹罕至hǎn

2.词语释义

拗：弯曲，弯转。

攒：凑在一块儿。

书塾：就是私塾，旧事家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。

宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。

倜傥：洒脱，不拘束。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容无所顾虑，不加警惕。

四、整体感知，梳理思路

1．从文题来看，你获得了哪些信息？

讨论明确：

表明了记叙的是的一段经历（从…到…），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2．朗读课文，根据题目提示，梳理文章的脉络结构。

讨论明确：

（1—8）：回忆百草园的有趣生活。

（9）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。

（10—24）：回忆在三味书屋的读书经历。

百草园部分：

1、写百草园都写了哪些景物？描写这些景物抓住了什么特点？

“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木莲藤和臃肿的何首乌根、像小珊瑚珠攒成的小球又酸又甜的覆盆子等景物。”

写景特点：

1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者。

第二课时

一、导入

百草园蕴藏着无限乐趣，鲁迅一天天长大，到了该上学的年纪，他告别了百草园，开始了三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在三味书屋是怎样生活的。

二、研读文本，问题探究：

1．百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

讨论明确：“但那时却是我的乐园。”

追问：“那时”指什么时候（12岁前）

2．“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据。

讨论明确：

A．有趣的景物；

B．有趣的故事——美女蛇故事；

C．有趣的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园，体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？

追问：（自由）

3．第二段中描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？

讨论明确：

（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静态的事物）——植物

鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）——动物

妙在：从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。

（2）形容词如：“碧绿”（菜畦）、“紫红”（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）——从颜色上写色美

动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

“肥胖”（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”——从视觉上写景美

“长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）——从听觉上写音美

“又酸又甜”（覆盆子）——从味觉上写味美

黄蜂肥胖；何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。——形状美

（3）第二段妙在：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。（桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧。）

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。

4．美女蛇的故事作用。童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？

讨论明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。

作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

追问：这段使用了什么手法

分析：在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了的担忧、幻想，也使总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。

5．写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟

讨论明确：

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。

写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

总结：把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。

追问：既然这只是一个只有野草的荒园，为什么把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣

点拨：很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

三、品三味书屋之味、感怀念回忆之情

1．学生以四人小组为单位，默读第9至24自然段，合作探究，最后以小组报告分享会的形式来进行学习：

[设计意图]：让学生以小组为单位的方式进行合作探究，充分给学生以自主学习、合作学习的机会，通过问题来引导学生去品味三味书屋的“味道”——多陈设、环境、学习、生活、趣事、寿镜吾先生等等，重点要引导学生感悟三味书屋之“乐”，最后以小组报告分享会的形式，让学生在相互交流、讨论甚至辩论的环境中，深化对文章的理解。

（1）这是一个怎样的三味书屋呢？字里行间流露出了鲁迅先生的什么感情呢？

点拨：第10自然段介绍了三味书屋，第17自然段描写了三味书屋的后园。三味书屋陈设单调、沉闷，只有扁和画儿，虽然只是寥寥几笔，但是却将三味书屋的陈设、环境都刻画得很细致，可见记忆清晰，也能看出鲁迅先生的怀念和深情。

（2）三味书屋和百草园一样，也是“我的乐园”吗？请结合课文内容，具体说说你的理由。

点拨：不是“我的乐园”。与百草园的自由快乐相比，三味书屋的生活显然是令人感到束缚、枯燥的。文章的第10自然段和第17自然段写出了三味书屋的陈设和环境单调沉闷，文章的第12至16自然段写了不准提课外问题，只读书，正午习字，晚上对课，第17至20自然段写了不准去后园玩。三味书屋的生活实在是没有乐趣可言！

是“我的乐园”。虽然三味书屋的生活枯燥无味，但是孩子们跟着先生有板有眼的学习，说不上感兴趣和喜欢，但至少没有完全抵触，因为他们仍然可以找到游戏或趣事来做，依然有书屋之“乐”：

书屋之“乐”机，在三味书屋有一种“偷的”的乐趣，天性接近大自然的孩子，几乎在任何地方都会本能地发现大自然的生命和生机，于是就有了“折蜡梅花”“寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的后园乐趣；

书屋之“乐”读，“读书”是一只贯穿在三味书屋描写的关键词，大家放开喉咙读一阵书，接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正和“狗窦大开”的戏谑，“上九潜龙勿用”的神秘，“厥土下上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。私塾里的孩子，可以说将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣；

书屋之“乐”戏，最后写到在课堂上的“游戏”“画画”“书没有读成，画的成绩却不少”，读书期间所培养的艺术趣味，让终身受益。在三味书屋，的思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的成长空间。无论先生或是读书，都充满着天真欢乐的笔调，同时也给人欢乐、风趣的欣赏效果。可以说三味书屋也是处处有戏、处处有“乐”啊！

[设计意图]：对于学生来说，看出三味书屋的枯燥单调，并不是难点，反倒是如何引导学生感悟三味书屋之“乐”，对学生来说，可能难度更大。所以让学生通过小组合作探究的方式，催生集体智慧，让学生积极思考，乐于交流，勇于表达。

（3）文中的寿镜吾先生是一位怎样的先生？请结合具体语句或事情具体分析。

和蔼，“他师本城中极方正、质朴、博学的人”。

知识渊博，“渊博的宿儒”，但是拒绝回答“怪哉”一类的问题。

教学认真，“对我很严厉，后来却好了起来，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。

相对开明，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”，说明他对封建制度社会的教育方式持保留态度。

不是完全束缚学生，太多的学生到三味书屋后园贪玩，先生也不过是大叫“人都到哪里去了？！”

（4）把百草园和三味书屋两部分联系起来，你觉得这篇文章表现了怎样的思想感情？

点拨：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。

《从百草园到三味书屋》是从生活的烦扰中寻找到的一块净土，一个“乐”字在文中或直接出现或隐含存在，从美好回忆中找到了精神寄托。

[设计意图]：通过以上的学习，学生已经具备了概括主旨、体会思想情感的能力，让学生讨论然后阐释自己的意见，并说出自己的依据，是给学生以表达自己想法、自我意识的机会，重点在于引导学生说出自己如何体会到了的思想情感。

五、研读课文，思维提升

选择一处让你难忘的美景，写一段文字，试着调动三种以上感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉等），从不同角度写出景物的特点。

示例：春雨像断线的珍珠，淅淅沥沥地打在窗上，点点滴滴，敲奏出春的节奏。沉睡了一个冬天的大地悄悄苏醒。小草从地里钻了出来，享受着春雨的滋润。春雨渐渐停息，太阳从云中探出头来。校园里的梅花开了，远远望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪。刚走近，一缕缕清香扑面袭来，使人立刻沉浸在花香之中，真是“遥知不是雪，为有暗香来”啊！。

六、学生再次朗读全文，主题探究