传承中发展 发展中创新-核心素养下微课在剪纸中的应用

新世纪、新时代、新要求，美术基础教育已经进入了“核心素养”的时代。习近平总书记在十九大报告中提出，我们必须高度重视与传承中华民族的传统文化。而剪纸是我国民间传统文化，是古老中华文化发展的故事，蕴含着人们的文化情结和文化的精髓。在核心素养的美术教学背景下，将小学剪纸校本课程引入学校是重中之重，因为学生既可以感悟民族文化的精髓、传承民族文化，又有效地培养小学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解和合作能力等能力。一、剪纸校本在小学美术教学中的实践价值1.传承剪纸文化，培养学生的价值观念。剪纸是我国民间艺术的文化瑰宝，是我国传统艺术的重要组成部分。它具有独特的审美价值及象征寓意，是劳动人民对生活的美好向往和传达自己的情感，也是中华民族千百年的智慧结晶。因此剪纸校本课程在小学阶段中开展，可以让学生对传统文化加深认识和理解，使学生体会民族文化的精髓、感受文化的修养、培养学生的核心价值观。小学生是我国未来的接班者，剪纸能帮助小学生磨练意志力、培养耐心、细心和用心，做到修身养性，从而完善学生自己的人格。培养适合新世纪、新时代发展的优秀人才。2.丰富教学方式，提升学生的审美品味。剪纸校本课程具有开放性和灵活性。剪纸教学内容在小学美术课中是传统项目，对培养学生美术素养，引导学生参与中华优秀传统文化的传承有着重要作用。校本课程剪纸活动的开展，不仅可以提升学生的审美能力、也可以提高艺术素养。剪纸蕴含了民族民众的智慧和文化情结，小学学习剪纸，一方面丰富了美术教学内容，提高了学生对美术的学习兴趣；另一方面，剪纸能让小学生从小根植中华的传统文化，学生在校园剪纸展示柜中欣赏各种作品中，开阔视野，吸取民间艺术的独特精髓，培养学生思想情操和艺术素养，提升他们的审美情趣审美品味，培养他们真挚美好的思想感情。3.培养实践能力，促进学生的创新思维。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“孩子应有剪纸的机会。”剪纸是一项以眼、手、脑相结合为基础的课程。它有很强的趣味性和表现力，一把剪刀、一张纸就能剪出生动而多样的作品，彰显了其独特的生命力。学生在剪纸过程中必须学会了欣赏，学会了分析，学会了比较，有一定的思维能力与创新意识，这样老师就要引导学生多观察生活，才能表达生活，有效激发学生对生活的热爱。同时，剪纸也训练小学生的造型能力，加强学生对于直观物体的艺术表现方式。其一，剪纸可以促进学生的概括力、观察力和动手能力；其二，通过剪纸表达生活能够促进学生创作思维和审美能力，与核心素养时代下对小学生的美术教学发展要求相契合。二、在小学美术教学中开发与实践剪纸校本的重要性1.培养观察生活，寻找剪纸表现对象。剪纸的素材是多样性，它的表现形式具有独特性。在授课中，教师首先引导学生观察生活，找寻生活的素材为剪纸形象，增强学生的观察能力和分析能力，强化其艺术审美能力。在培养学生认知生活能力的同时，也促进剪纸动手能力的提升。于是教师将课程设置为低、中、高三学段，剪纸教学是从简入繁，循序渐进地来开展教学。如：低年段我以培养学生的兴趣为主：教师从学生熟悉的水果类入手，将真实的苹果、菠萝和剪纸作品通过多媒体进行对比的动画教学，直观地引导学生观察、分析、尝试等方法完成作业，这样将学生轻松地引入剪纸活动课堂中来，快乐地学习剪纸，喜欢剪纸课程，正如柏拉图所言：“兴趣是最好的老师”；中年段我以提高审美能力和拓展思维能力相结合：教师以人见人爱的花卉系列为创作对象，引导学生引用多种造型来表现，从不同的视角出发，这样就可以剪出各不相同的新意作品，培养学生艺术风格和提升审美能力；高年段我以剪纸素养和创作力相结合：选择动物、人物等复杂的外形，采用不同的折法和不同的纸张来创作，发挥学生的想象力和创造力。总之，教师是引导学生认识生活，从生活中寻找素材，再将它转化为剪纸作品。这样一来我们就培养学生观察生活能力、独立思考能力和同学间相互合作的能力等。同时也丰富学生剪纸表现对象，增强剪纸的趣味性和挑战性。这样兴趣浓了，内容也丰富了。2.收集生活材料，拓展剪纸表现形式。剪纸在生活中的重要表现形式是窗花、墙花、门笺和服饰绣花样等，这些剪纸大多采用传统的红色宣纸或鲜艳的彩色纸来表现古老中华文化发展的故事，表达人们对美好生活的祝愿。在课堂教学中，我引导学生在表现不同剪纸形象时，将与事物形象相结合，采用不同的剪纸材料（彩纸、宣纸等），从而增强剪纸艺术的独特表现力。如：在中年段《迎春祈福》《剪纸喜花》时，我们采用红色纸张的暖色调，表现出热闹、喜庆，吉祥如意的美好寓意；在《剪窗花》《剪花边》时，引导学生用暖色调的纸张——红、黄、橙等鲜艳的颜色，这样不仅引人注目，也渲染生活气氛，体现出艺术源于生活，又服务于生活；而在《剪雪花》时，则选择冷色调——蓝色、浅紫色等浅色，这样和寒凉的雪花相吻合；不同颜色纸张和剪纸材料剪出的作品会有不同风格的艺术品，这样可以增强学生在剪纸艺术中的文化理解力和创意实践能力，进而更进一步引导学生对剪纸的教学内容产生持续学习和实践热情。除此之外，各种剪纸材料与形式能够帮助学生营造一个良好的艺术环境，加强学生对生活地观察与体验，懂得了“以用代学，学以致用”核心素养下的美术教学。3.提升教学手段，激发剪纸表现欲望。提升和优化教学手段是完善学生的思维价值体系与综合表现能力，剪纸教学的多样性是给学生的个性表达提供了一个平台。优化剪纸的教学是培养学生动手实践能力和动脑想象力，最后进入创意实践能力。因此，教师可以通过教学手段的优化满足学生要求。如：在《团花》一课中，教师采用南北朝时期《对马团花》的考古出土残片复原导入，让学生猜一猜、动手拼一拼团花，学生通过自主探究和共同讨论剪纸艺术的奇妙之处，引发学生的学习兴趣，培养学生图像识读和文化理解。接着，让每位学生都动手尝试折叠，看看折几次才能出现一匹马或两匹马的游戏探究形式唤醒学生对剪纸艺术的好奇心，这样就了解和感受了剪纸的独特之处；然后，教师出示我国民间艺术家库淑兰、蔡兰英等作品让学生欣赏，学生懂得剪纸的基本技能和技法之后，再让学生动手去收集生活素材进行创作；最后教师收集学生剪纸作品美化教室，举办剪纸艺术展等，增强学生对剪纸艺术的自信心。学生在深入了解中国传统民间剪纸艺术文化，感受艺术的独特魅力，起到了“以美育人”的作用。再如，在教师完成了基础的剪纸教学讲解后，教师还可以将学生划分为若干小组，每个小组派一名小组代表到讲台前抽取本小组需要做的剪纸任务。教师依照剪纸的类型准备了六项任务，并将其写编上序号1~6，接着准备了六张便签纸，每张都写上1~6的序号，学生代表抽中哪号就要领取对应号码的任务内容。任务具体内容为：（1）春节——窗花；（2）过年——过门笺；（3）元宵节——灯仡；（4）婚俗——喜花；（5）服饰——花样；（6）民居——装饰。从教师划分的任务内容类型可知，每项任务都指明了剪纸成品所应用的节日或地点，后面则表明剪纸的用途。为了能够让各组明确自己抽中的剪纸任务内容，教师需要借助多媒体设备向学生展示这6个任务的剪纸成品图片。窗花是学生们十分熟悉的剪纸用途，且在剪纸中如果没有明确要求剪纸的样式图案，那么该组学生只要将彩纸折好，再随意减几个形状展开后就是一副完美的剪纸作品。另外，还有喜花，民居的装饰以及服饰的花样都是学生们较为熟悉的剪纸，同时这些技术也是传统剪纸艺术，教师在展示相关图案的时候，也要明确此艺术的意义和价值。而在介绍过门笺与灯仡的时候，教师可以从这两个传统节日的由来，以及过年贴门神制作过门笺，元宵节吃元宵，剪灯仡的寓意，让学生利用不同传统节日的意义，区分不同用途的剪纸艺术特色，从而让学生能够在后续的制作中，有效把握艺术效果，确保创新的剪纸作品也能够满足对应场景的使用要求。同时，教师还要求每个小组在完成本组的剪纸任务后，还要制作一份窗花。感受剪纸艺术中最基础的剪纸作品，体会剪成的过程和感受，进而提高学生对传统剪纸艺术的制作兴趣，增强学生的审美能力，理解剪纸艺术技能对于我们中华民族的意义，从而有望将此艺术传承下去。4.传承剪纸艺术，创新剪纸作品。一张纸、一把剪子、一个灵感就可以创作出优秀的作品。在剪纸教学中，我采用“授之以渔”的教育理念，培养学生的创造能力，让学生潜能得到发展和重视，将他们身上的长处得到无限发展。初期，学生不能进行独立创作，技能水平欠缺，我先给学生提供剪纸临摹样稿让他们学习；当学生已经有初步的剪纸基础后，我再引导学生尝试从简单的图样进行创作，经过初步的尝试之后，学生获得剪纸创作基础经验。随着学生的剪纸技能不断增强、作品质量的日益提高，在练习之中学生开始不满于现状，我便引导学生从生活中的物品出发，将身边的物品用自己的笔和剪刀创作出一件生动有趣的剪纸作品，学生们的梦想在一件件趣味横生的剪纸成品中体现着。剪纸艺术是我国最悠久，最流行、最为广泛的民间手艺之一，它的实用性强、表现手法丰富，有美好寓意，身为中国的小学美术教师，我们必须有传承剪纸文化、发扬和创新这一民族瑰宝的美好情感，开展和实践校园剪纸艺术课堂。使每个孩子身上的优点与长处都得以激发和发扬，孩子身上潜藏着巨大的能力。要知道一张彩纸、一把剪刀，就可以点亮着无数个孩子的梦想。故校本课程的实践与开发充满着希望，因为小学开设剪纸课程重点是培养学生兴趣，而不是培养剪纸大师，因此我们的重点是让学生学习一项新技能，把中国优秀的民间艺术剪纸传承下去，不让它失传。5.评价中找亮点，提升学生自信。剪纸艺术传达的是学生对于外界事物的感受力和表现力。小学阶段是艺术能力培养的初级阶段，教师应无限激发他们的艺术发展空间。因此，在剪纸教学评价过程中，教师应当采用激励的评价语言来鼓励学生，让学生爱上剪纸；教师也要引导学生如何去欣赏和评价他人的作品，培养学生审美能力和语言表达能力。眼光的发展可以促进艺术修养的提升。教师对学生的教育观念必须是关爱和信任，这样会让学生和老师有亲近感，学生在开心、快乐的剪纸课堂中创作。学生的每一幅剪纸作品都是他们的学习成果，教师要认真对待学生的每一幅作品，用欣赏和发展的眼光看待学生，不能只注重作品本身的水平和质量，要根据学生年龄和能力来评价。教师必须用一颗真挚的心与学生交流，学生就会用一颗喷发的艺术之心来创作。艺术是没有完整的答案，因此教师也要留出相应的空间，这样会使学生的艺术个性得到充分地发展。例如，在剪纸窗花活动中，学生小组顺利完成了本组的任务，由于教师又要求各组另外剪出一份窗花。而因每个学生的喜好以及观察的类型不同，所以剪出的窗花样式也存在区别，教师为了能够让学生们进一步感受窗花剪纸艺术的意义，可以引导学生小组以互评的形式对其他小组的窗花内容、窗花适合的地域以及窗花形式类型等方面进行评价，同时教师也要对被评价的剪纸作品提出表扬和肯定，进而提升该组学生的剪纸自信。另外，教师也要引导学生结合南北剪纸艺术的特点，谈一谈自己的感受，在此过程中，教师要不断鼓励学生将自己的想法和感受真实表达出来，进而激发学生的艺术潜能，让学生透过剪纸活动找到个性化发展