学前教育学生专业认同现状调查研究

学前教育学生专业认同现状调查研究——以甘肃L高校为例Investigationandresearchonthestatusquoofpre-schooleducationstudentsprofessionalidentity----TakeschoolLinGansuProvinceasanexample摘 要学前教育专业学生作为幼儿教师的主体，而幼儿教师所提供的社会服务是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作。他们的主要任务不是讲解、解读提供必要的支持、帮助和引导。他们的专业认同感对于学生自身的学习状态和未来就业的选择的方向与发展具有十分重要的意义。本文运用文献资料法查阅了大量的专业认同相关著作与期刊文献，搜集相关论文，为本课题提供了大量的理论依据。通过问卷调查法在前人的研究基础上，结合自己所要了解的相关现状，从专业认知、专业情感、专业能力、专业发展前景与就业四个维度来展开编写了调查问卷，通过现场发放和借助微信，QQ153150SPSS17.0与Excel业本科生专业认同的主客观因素进行更加深入的了解。以兰州城市学院幼儿师范学院大四年级学前教育本科生为研究对象，发现样本专业认同水平一般，各维度认同水平略有差异；调剂学生的专业认同水平低于自主选择专业学生、父母和他人建议选择学生；学生专业认同受学校的学习环境、社会因素、就业预期等客观因素，以及学生的职业价值观、学生自身对学前专业的认知等主观因素的影响。针对学生认同感存在显著性差异的因素，以及影响学生专业认同的主客观因素，提出提升学前专业本科生专业认同的对策与建议：增强学生选择专业的自主性；加大学前教育宣传力度；多种途径满足学生专业发展所需；多给学生进行就业指导，使学生多方面了解学前教育行业的发展前景。关键词：学前教育；专业认同；ABSTRACTAsthesubjectofhigh-qualitypreschoolteachers,preschooleducationstudents'professionalidentityisofgreatsignificancetotheircurrentlearningstatusandtheirfutureemploymentchoiceanddevelopment.ThispaperUSEStheliteraturemethodtoconsultalargenumberofprofessionalidentityrelatedworksandjournalliterature,collectrelatedpapers,forthissubjecttoprovidealargenumberoftheoreticalbasis.Throughthequestionnaireinvestigationonthebasisofpredecessors'research,combinedwiththeirowntounderstandthestatusquoofrelated,fromprofessionalcognition,professionalemotion,professionalability,professionaldevelopmentprospectsandemploymenttowritethefourdimensionsthatthequestionnaire,throughthefielddistributionandusingWeChat,QQout153questionnaires,recoverywas100%,ofwhich150validquestionnaires,effectiveratewas98.0%,usingSPSS17.0withExcelonthedatafrommathematicalstatistics,analysisandprocessing.Theinterviewmethodisusedtofurtherunderstandthesubjective and objective factors affecting the professional identity of educationundergraduates.Takingtheseniorpreschooleducationundergraduatesoflanzhoucityuniversitypreschoolnormalcollegeastheresearchobject,itisfoundthattheprofessionalidentitylevelofthesampleisgeneral,andtheidentitylevelofeachdimensionisslightlydifferent.Adjustingstudents'professional identitylevelislowerthanthatofstudentswhochoosetheirmajorindependently,theirparentsandotherssuggesttochoosestudents.Students'professionalidentityisinfluencedbyobjectivefactorssuchastheschool'slearningenvironment,socialfactorsandemploymentexpectations,aswellassubjectivefactorssuchasstudents'professionalvaluesandtheirowncognitionofpreschoolmajors.Inviewofthefactorswithsignificantdifferencesinstudents'senseofidentityandthesubjectiveandobjectivefactorsaffectingstudents'professionalidentity,thispaperproposessomecountermeasuresandSuggestionstoimprovetheprofessionalidentityofpre-schoolundergraduates.Tostrengthenthepublicityofpreschooleducationandimprovetheprofessionalsocialidentity;Avarietyofwaystomeettheneedsofstudents'professional development; Give students more career guidance, so that understandthedevelopmentprospectsofpreschooleducationindustry.Keywords:preschooleducation;Professionalidentity;目录第1章引言 1问题的提出 1研究目的与研究内容 2研究目的 2研究内容 2研究意义 2理论意义 2实践意义 2研究对象与方法 3研究对象 3研究方法 3文献法 3调查问卷法 3访谈法 4第2章文献综述 5国内关于专业认同的研究情况 5专业认同的内涵研究 5专业认同的调查维度研究 5专业认同的对策研究 6国外关于专业认同的研究情况 7第3章调查结果 8学生专业认知情况 8学生专业情感程度 8学生的专业能力情况 9学生专业发展前景与就业情况 10第4章 讨论与分析 11学生入学前对专业认识不清 11学生专业情感不够强烈 12学生专业能力一般，专业能力强的学生专业认同感高 12学生对专业发展与前景了解分析 13多数学生觉得专业发展前景可观 13多数学生愿意选择在幼儿园就业 13学生对幼儿教师工资待遇的认同一般 13第5章对策与建议 15增强学生选择专业的自主性 15加大学前教育宣传力度 16多种途径满足学生专业发展所需 16加强就业指导，使学生多方面了解学前行业的发展前景 17参考文献 18致谢 20附录A 21附录B 24111问题的提出专业认同是指的是学生对所学专业的接受和认可，愿意以积极态度和主动行《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育②作为终身教育的开始阶段和关键时期，学前教育的重要性不言而喻。随着二胎政策的开放，人们对幼儿教师期望值也升高，但是高校每年都在培养着大量的本科学历的学前教育的学生，但在毕业后选择就业服务本专业的学生比例并不理想，这与学前教育专业学生对于本专业的认同程度不高存在着很大的关联》指出，幼儿教师要热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，要认同幼儿教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。201623.984413.86249.81:17.7，远低于教育规定标准，而我国高校学前教育专业人才培养又不能根本解决业界的人才需求困境，学前专业学生缺乏专业理想、学习动力和③由于幼儿教师这一职业的劳动特点，学前教育专业学生的专业认同对学前教育的发展显得极为重要，专业认同是学生毕业后进行专业自我发展的内在动力，是赢得社会尊重、增强职业凝聚力和竞争力的根本所在，而学前教育专业④当前国家大力发展学前教育，教师队伍建设是发展学前教育的关键所在，但是在教育中研究者发现学生对学前教育的喜爱程度、对专业课程的积极投入程度和从事幼儿教师工作的意愿还远远不够。本研究通过调查，分析该学前教育本科生的专业认同现状，并提出提高学前教育本科生专业认同的策略，以促进和加强幼师队伍建设。[J].中国高教研究，2007(8):18-22.②中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学,2001:1.③张玉琴.地方院校学前教育专业学生专业认同的研究——以运城学院为例[J].运城学院学报,2019,37(01):84-89.④钱海娟,谭悦,刘维,李丹.学前教育本科生专业认同现状调查——以咸阳师范学院为例[J].文教资料,2018(09):148-149+127.研究目的与研究内容研究目的LL提高学前教育学生专业认同水平的对策和建议。研究内容本文以L校学前教育专业本科生为研究对象，大四学生为主要研究对象，通过文献法、问卷调查法、访谈法调查该校学生的专业认同现状。主要内容确定研究问题和研究对象，对相关的研究目的、研究意义、相关的研究概念国内外研究动态进行详细阐述和分析。查阅有关专业认同的相关文献，整理并了解国内外专业认同的研究现状，分析专业认同感的维度，编写问卷和访谈提纲，实施问卷调查和访谈调查。在整理问卷调查和访谈资料的基础上，对研究的结论进行总结和分析，进一步对L校学前教育学生专业认同的现状和影响因素进行分析。在分析结果的基础上，结合该校学生的实际情况，针对调查结果呈现的具体问题提出改善和提高学前教育专业学生专业认同感的合理建议和对策。研究意义理论意义丰富学前教育本科生专业认同的研究。实践意义调查研究发现学前教育本科生在专业认同的现状以及存在的问题，可以帮助我们了解到学前教育本科生本专业的认知了解程度、情感态度，了解影响他们专业认同的影响因素，有针对性的帮助学生建立良好的专业意识，进一步提高专业学习的热情和效率。提出提升高校学前教育专业学生专业认同的策略，希望能为幼儿教师的职前培养提供一定的借鉴。通过本课题为高校了解学生学习状态提供参考，以弥补实践教学过程中的不足。本课题以学前教育本科生为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式搜集资料，进行分析，客观描述学前教育本科生专业认同现状，并在此基础上分析影响其专业认同感的因素，从而针对性提出建议与对策，希望在一定程度上帮助学生了解自身专业特点，专业学习的积极意义，树立良好的专业自信心，提升专业认同水平。研究对象与方法研究对象研究者发现学生对学前教育的喜爱程度和从事幼儿教师工作的意愿还远远不LQQ15315098.0%20研究方法本课题通过文献资料法、调查问卷法、访谈法调查了该校学生专业认同现状。文献法中国知网、中国学术期刊网、万方数据库、维普网等途径查阅专业认同相关著作与期刊文献，搜集相关论文，为本课题提供了大量的理论依据。调查问卷法为了制定科学有效的调查问卷，查阅了大量有关专业认同的文献资料及优秀硕博论文问卷，在前人的研究基础上，结合自己所要了解的相关现状，从专业认知、专业情感、专业能力、专业发展前景与就业四个维度来展开编写，最终制定问卷调查采用当场发放，当场回收的方式，以保证问卷的回收率。回收问卷后，SPSS17.0Excel对所得数据进行数理统计、分析、处理。访谈法在问卷调查的过程中，发现影响学前教育专业本科生专业认同感的部分客观20学前教育专业本科生专业认同的主客观因素进行更加深入的了解。采用记录、录音对访谈结果进行记录，后期有二次访谈意愿的人，可以通过网络的方式进行访谈，以弥补问卷的不足。第2章 文献综述国内关于专业认同的研究情况专业认同的内涵研究纵观国内关于专业认同的研究，研究者从各个角度对其内涵进行分析，一些研究者以动态过程与静态形式两种形式出发，对其内涵进行阐释；还有一些学者将职业认同与专业认同放在一起进行比对，从而对其内涵进行阐释。安芹认为，专业认同不仅包括对在校大学生对所学专业的认同与接受，还包括将来对其所从事的职业的认同，这样的解释使专业认同的内涵范围更加宽广。秦攀博认为，专业认同是学习者对其专业有一定认知的基础上，随之产生情感、态度乃至认识的一个移入过程。①王顶明认为专业认同是指学习者对自己专业的认可，并愿意以积极的态度和行动去探究，并希望自己成为本专业的杰出者。②耿萌萌认为专业认同是个体在以往的学习经验之上，形成的对所学专业合理的认知、正确的情感态度和积极的行为心理机制的总和。③具体来说包括学生对专业本身的了解，在身心上获得的满足和愉悦感，进而形成了积极的行为动机并导致了外显的行为效果。专业认同，不仅是个体当前的心理状态，也是一个动态发展变化的过程。专业认同的调查维度研究而对于问卷中关于认同感维度的划分各不相同，有些研究者将专业认同划分为三个维度,例如：张玉琴在研究中将专业认同分为专业身份认同、专业培养认同、和④在彭艳红的自编问卷中，从专业身份、专业培养、专业发展三个维度。张丽在研究中把专业认同分为专业的认知与了解、情感态度、专业学习与发展三个维度来分析学生对专业的认同程度。耿萌萌在对中职学前专业学生的专业认同研究中将专业认同划分为专业认识、专业态度和情感、专业行为这三个维度，自行编制了问卷。①秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学,2009.②王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查问卷[J].中国高教研究，2007(8):18-22.③耿萌萌.中职院校学前教育专业学生专业认同研究[D].南昌：江西农业大学,2015.④张玉琴.地方院校学前教育专业学生专业认同的研究——以运城学院为例[J].运城学院学报,2019,37(01):84-89.部分研究者将专业认同分为四个维度，例如：秦樊博在《大学生专业认同问卷》中，从专业认知、专业情感、专业行为以及适切性四个维度对专业认同进行划分。刘孟在研究中将专业认同分为认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同和适切性专业认同四个维度。皮梦君、梁进龙、时松在研究中将专业认同分为专业认知、专业情感、专业行为、专业培养四个维度。还有研究者将专业认同从五个维度划分，例如：刘佳、张帆、杨兰香在调查研究中将专业认同分为专业了解、专业情感、专业投入、专业培养、专业发展五个维度。总结以上内容，研究者们在专业认同的维度划分是各不相同，但是无论是几个维度，基本上都是围绕认知、情感以及行为三个方面进行划分的。或在前人基础上根据自己的研究需要进行的维度划分，维度多种多样。专业认同的对策研究研究者根据调查结果进行原因分析，提出各种不同的可以提高学生专业认同①增加面试和选修，应对技能学习障碍、优化学生学习，发挥学习的积极作用、落②郭金秀提出通过设置科学的培养目标定位、课程设置、学科建设、以及专业学习氛围的营造等方面提高英语专业学生③④对策。综上可知，一些研究者是根据影响专业认同感的显著性因素，以及通过原因分析，提出相应的建议与策略。部分研究者从个体、学校与教师、家庭以及社会等方面出发，提出提高专业认同的具体建议。①皮梦君,梁进龙,时松.贵州省本科院校学前教育专业学生专业认同研究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(11):49-54.②刘孟.高职院校学生专业认同水平的调查与比较——以ft东省学前教育专业为例[J].职教通讯,2017(28):15-19.③郭金秀.专业认同理论视角下地方高校英语教育专业人才培养策略的构建[J].黑龙江高教研究,2018(01):148-152.④李海林.提高高职学生专业认同的策略分析[J].教育教学论坛,2018(03):270-271.国外关于专业认同的研究情况通过查找国外高校学生专业认同的研究，相关的研究有：Mary分析了影响法学博士生专业认同的因素；①Nehami研究了阿拉伯社会工作专业学生专业认同的影响因素；②Valerie从认同建构的角度探究了影响青年专业认同的因素。有的学者进一步提出了促进专业认同方法，如SliviaGilardi认为学生专业认同的形成受到教育模式的影响，从而提出要构建学生需求基础之上的教育模式，促进学生专业认同的形成。还有的学者对学生专业认同的作用进行了分析，如Kristie指出专业认同能够影响女大学生未来的发展与成就；Ellikson研究发现，女大学生较好的平衡生活、学校及专业认同，将有利于她们取得更好的成就。国外关于学生专业认同的研究对我国专业认同的研究具有一定借鉴意义和参考价值。①MaryLeeSwickert.Perceptionsregardingtheprofessionalidentityofcounseloreducationgraduatesinprivatepractice:aqualitativestudy[J].CounselorEducationandSupervision.1997,36（455-56.②Nehami，Baum.Socialstudentscopewithterror[J].ClinicalsocialworkJournalNewYork.2004，（32）:395.第3章 调查结果本研究调查分析了学生专业认知情况、学生专业情感程度、学生的专业能力情况、学生专业发展前景与就业情况，调查发现专业认同水平一般，结果如下：学生专业认知情况5436%，7248%，2416%；32%，4127.33%，5738%，1912.67%。表3.1专业志愿选择情况（n=150）人数百分比%

5436

7248

专业调剂2416表3.2 入学前对学前教育专业了解情况（n=150）人数百分比%

非常了解32

比较了解 一41 5727.33 38

3020

很不了解1912.67学生专业情感程度2818.67%，6296%；2114%6946%，74.67%。表3.3 对学前教育产生积极情感情况（n=150）非常符合

比较符合 不清

有些不符合

完全不符合人数百分比%

2818.67

62 21 30 941.33 14 20 6表3.4 对学前教育专业喜欢的程度（n=150）人数百分比%

2114

喜欢 可以接33 6922 46

不喜欢2013.33

很不喜欢74.67学生的专业能力情况调查结果显示，自身专业能力基础非常好的人数为74.673926%8858.67%，149.33%，自身专业能力基础非常差的人数最少，为21.33%；53.334228%，自身技7348.67%2516.67%。表3.5自身专业理论基础情况（n=150）人数百分比%

非常好74.67

3926

一般8858.67

比较差149.33

非常差21.33表3.6自身专业技能基础情况（n=150）非常好人数 5

比较好 一42 73

比较差25

非常差5百分比% 3.33 28 48.67 16.67 3.33学生专业发展前景与就业情况106946%，较不满意学前教育发3825.33%，53.33%；128%，比较愿意在幼儿园及相关领域工作的人数最多，为6543.33%，较不愿意在幼儿园3724.67%，10.67%；了解到幼儿教师工资待遇非常好的人数最少，仅为42.67%，了解到幼儿教师工资待遇一般的人数最多，为5033.33%，了解到幼儿教师工资待遇比较差的人数为4832%，1912.67%。表3.7对所学专业发展前景满意情况（n=150）非常满意

比较满意 没想

较不满意

很不满意人数百分比%

103.67

69 2846 18.67

3825.33

53.33表3.8愿意在幼儿园或相关领域工作情况（n=150）非常愿意

比较愿意 没想

较不愿意

很不愿意人数百分比%

12 658 43.33

2013.33

3724.67

1610.67表3.9了解到的幼师工资待遇情况（n=150）人数百分比%

非常好42.67

比较好2919.33

一般5033.33

4832

非常差1912.67刘佳,张帆,杨兰香.安徽省某幼儿师范学校学前教育专业认同状况现状调查研究[J]刘佳,张帆,杨兰香.安徽省某幼儿师范学校学前教育专业认同状况现状调查研究[J]报,2017,33(08):95-99.1第4章 讨论与分析经过数据调查发现，影响专业认同感主要有学生入学前对专业认识不清、学生专业情感不够强烈、学生专业能力一般，专业能力强的学生专业认同感高、学生觉得专业发展与前景较好，但是工资待遇较低。学生入学前对专业认识不清a报考这个专业是家人和亲戚推荐的，但是我对这个专业并不是特别了解，只是了解到一点点，听说可以唱歌弹琴画画，就觉得挺好的，就报考了。现在已经学习四年了，刚刚开始感觉很难，看到密密麻麻的五线谱，一个音符也不认识，我懵了，也慌了，顿时觉得压力好大，觉得好难，觉得报错了专业，从一个普高生变成了艺术生。但是，正因为我的紧张，我开始害怕落后并好好学习，追赶那些以前学过的三校生，功夫不负有心人，事实证明只要肯努力，还是能够学好艺术技而不是受他人强迫去做的，非自愿填写学前教育专业的学生因为自己的家人要求而被迫选择，不是自己自愿去做的，所以可能对学前教育专业具有抵触心理，其专业认同水平显著低于自愿填写学前教育专业的学生。b询问亲朋好友，看到这个专业的课程比较偏向艺术方面，而我自己对艺术比较喜欢，所以我就选了这个专业。到目前为止还算是符合我的预期，我觉得这个专业还是带给我和我的生活很大的乐趣和帮助，并且学前教育发展前景也比较好，我数，大部分的学生还是有所了解，但了解的不够深入全面，他们对学前教育专业抱有一定的期待，经过一些实践的学习，对学前教育专业进一步了解过后，对专业的认同也进一步提升。入学前对专业有所了解的学生，在了解以后，感觉专业超出了自己的预期，会产生一种庆幸的心理，随之会付出更多的努力，更加努力学习。入学前对学前教育专业无论是非常了解还是一般了解，其实都有一定的认知，而较不了解与很不了解学前教育专业的学生对于专业的认知，是否喜欢这个大，专业认同感比有所了解的学生低。学生专业情感不够强烈因而热爱和认同专业。3%，比较符合的占41.33%，完全不符合的仅占6%。同学c3.414%，46%，4.67%。可见，没有对学前教育产生积极情感和不喜欢学前教育占比重都很小，对学前教育产生积极情感的学生表示对学前教育比较喜欢，专业认同感也比较高。学生专业能力一般，专业能力强的学生专业认同感高54.67%，58.67%，非1.33%63.33%48.67%，3.33%。可见，学生的专业能力处于中等水平，专业能力非常好的学生占d通过访谈得知，专业基础较好的同学会经常参加一些与学前教育专业相关的的活动，但是专业基础不好的同学，则很少参加，这样的话，他们的能力很少得到锻炼，与学前教育真正接触了解的不够深，就没有专业基础好的有自信，专业认同感就没有那么高。11学生对专业发展与前景了解分析多数学生觉得专业发展前景可观73.6746%，3.33%e学前教育的发展前景的，比较愿意继续深造或者提升学历，如果再有一次机会，还是会选择学前教育专业的。多数学生愿意选择在幼儿园就业88%，比较愿意的占43.3310.67%。在就业方向上，比较愿意在幼儿园及相关领域工f谈得知，原因主要有专业对口和喜欢孩子。学生对幼儿教师工资待遇的认同一般92.67%，33.33%，32%，12.67%g认为幼师的工资待遇不太好或非常不好。可见，工资待遇是学生成为幼儿园教师的巨大障碍。由此可知，学生对学前教育发展前景还是比较满意的，也比较愿意去幼儿园及相关领域工作，但是了解到幼儿教师工资待遇一般和比较差的比重比较大。不愿意去幼儿园工作的原因主要是，幼儿教师的社会地位和工资待遇低，劳动付出与回报不成比例。访谈中，一名学生，明确的说保教工作繁琐，不太想去，毕业后先去找找其他工作，看看有没有合适的，实在第5章 对策与建议随着义务教育的普及，学前教育在近年来受到了政府和社会的高度重视，办学层次不断提升，招生规模不断扩大，学前教育专业人才的主流学历已经从中专2010学前教育专业的开设在全国各个本科层次的师范类学校已经基本普及。因此提升学生专业认同是学前专业发展的需要。①增强学生选择专业的自主性作为家长，不应该过多干预孩子选择专业，应让孩子自愿自主选择专业。不能力、学习兴趣等因素，导致学生进入专业后的迷茫与无助，直接影响了学生的例[J]),2011,30(12):122-126.加大学前教育宣传力度学校在招生宣传上，可以强调突出专业知识和内容，让学生在入学前就能够初步认识专业、了解专业发展前景，从而转变学生的志愿方式，让学生自己主动来了解、喜爱、选择幼师专业。①在调查中发现，绝大多数的学生入学前对于学前教育专业的了解程度一般，一部分学生甚至根本不了解。而学生入学前对专业的了解程度对其专业认同感有显著影响。具有学前教育专业的相关学校，应到各个中学，对即将报考志愿的学生进行关于学前教育这个专业的宣讲，以吸纳优秀人才为核心，宣讲学前教育的课程设置，培养模式，培养目标等方面的特色，以及现在的发展程度以及将来的发展前景，更新新一代青年关于学前教育这个专业的看法。其次，也要更新社会这个大环境对于学前教育专业的认知，往往提到学前教育，人们的第一反应就是幼师，甚至有的人觉得幼师就是保姆，因此，尽管人们已经开始重视学前教育，但是幼师职业的社会地位依然很低。其次，幼儿园方面应该做好家长的宣讲工作，通过家长开放日，亲子活动等让家长更多的了解幼儿教师工作的辛劳与专业性。同时应该积极鼓励家长在遇到幼儿教育问题时及时与教师沟通，让更多的家长体会到幼儿教育的专业性。此外，提高幼儿教师的工资待遇，让这个职业变成让人羡慕的职业，让大众树立正确的学前教育观念。相信通过各个幼儿园以及学前教育专业的教师和社会各界的努力，可以提高幼儿教师的专业地位，改变人们对于学前教育专业的看法，增强学前专业学生的专业自豪感，提升学生的专业认同感。多种途径满足学生专业发展所需师资队伍的建设是一个学校的软件设施，学生未来的发展离不开本专业教师②育专业知识理论，同时可以为学前专业学生今后的发展指明方向。学校也可以外聘老师，比如一直处于幼儿教育工作一线的、经验丰富的园长等，他们会有更多真实的案例和更加实用的幼儿教育手段。这样，学生可以在听课的过程中，更好①林良章，卢芳芳，李丹凤等，学前教育专业学生专业认同与人格类型的关系[J]版),2014,36(1):5-8．②赵旭.学前教育本科生专业认同的调查研究[D].新乡：河南师范大学,2018.的理论联系实际，完善丰富系统的理论知识，让学生体会到专业理论知识的重要性。学校还可以多培养或引进具有学前教育专业背景的教师，由于学前专业本科生基本上对于舞蹈、钢琴、声乐等基本技能都是零基础，学习的舞蹈、钢琴、绘画等都是基础性的，将来也都是要面向幼儿的，所以对于学前的相关技能的培养目标一定要了解，培养方式要适合学前教育专业学生，为学生今后从事幼儿教育有更好的服务。此外，应提倡教师与学生的交流，多开展与学前教育专业相联系的各种活动，积极地与学生进行沟通交流，了解学生的心理状态，通过教师的专业指导与在生活上的关怀能够帮助学生找到专业的归属感，改善学生的专业情感态度，增强专业认同水平。加强就业指导，使学生多方面了解学前行业的发展前景随着学前教育的快速发展，与学前相关的各种工作逐渐兴起，包括在幼儿园从事教师工作或者教研工作、儿童教育咨询专家、各大医院的儿童门诊做儿童发150份有效问89学前专业的学生对于自己将来的就业范围了解有限，认为将来毕业了就是去幼儿园、早教机构等，专业限制很大。这与学校的就业指导以及平日学校安排的实习地点的限制不无关系，许多学校在安排学前专业学生实习或者见习单位时，基本都选择幼儿园或者早教机构。这在很大程度上限制了学生对于自己将来的就业选择。为了让学生更加全方位的了解本专业的就业前景与发展方向，首先，在平时的教学时，教师应为学生多做指导，在学生对于专业今后的就业方向有清晰明朗的了解认识，促进学生的专业认同感。其次，学校在安排实习地点时，应将范围尽可能的扩大，不仅仅局限在幼儿园、早教机构，还可以在儿童广播电台、儿童门诊做儿童发展评估等工作，扩大学生的眼界，丰富学生的关于学前的各种工作经验，使学生发现自己的兴趣点，更全面的了解与学前相关的各种工作。最后，对于即将毕业的学生，应加强就业指导，不能流于形式，尽可能的使每位即将毕业的学前学生对自己的发展有一个清晰的认识，更多的从事于学前相关的工作，减少学前专业人才的流失。参考文献顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1990.杨朝.教育学本科专业学生专业认同研究[D].昆明：云南师范大学,2015.[3]周颖.鞍ft市学前教育专业学生的专业认同现状的调查研究[D].鞍ft：鞍ft范学院,2018.[4]赵旭.学前教育本科生专业认同的调查研究[D].新乡：河南师范大学,2018.[5]龙宇.高师院校学前教育学生专业认同的研究[D].黄石：湖北师范大学,2016.高静.青海省高校学前教育本科生专业认同调查研究[J].西部素质教育,2016,2(19):62+64.张晓娜.高师院校学前教育专业学生专业认同研究—社会学视角[D]西师范学院,2015.学院为例[J].文教资料,2018(09):148-149+127.[J]西学前师范学院学报,2018,34(11):49-54.敖春美.宁夏地区学前教育专业学生专业认同现状调查研究[J]究,2016(34):213-214.运城学院学报,2019,37(01):84-89.学校为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(01):45-50.[13H例[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(07):70-72.[J].池州学院学报,2015,29(06):10-12.研究[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(08):95-99.杨继英.高师院校学前教育本科生专业认同状况的个案调查[J]等专科学校学报,2011,12(04):52-55.刘孟.高职院校学生专业认同水平的调查与比较——以ft东省学前教育专业为例[J].职教通讯,2017(28):15-19.[J]学,2012(08):139-141+165.田燕,唐宁,潘锦云.师范院校学前教育专业大学生的专业认同调查研究教育与职业,2016(24):118-120.张丽.学前教育大专学生专业认同现状调查研究——以柳州师专为例[J]州师专学报,2013,28(06):94-96.致谢大学四年时光如白驹过隙，回首过去，一幅幅画面历历在目，犹如昨日，在焦虑自己该何去何从的空隙中匆匆回首四年的生活，竟也有些难忘与不舍。感谢我的导师王丽娟老师，在毕业论文写作上给予我很大的帮助和指导，从选题、资料准备、问卷编写、开题报告、论文撰写一直到论文定稿，始终认真负王老师是一个有着丰富教学经验的老师，不仅学识渊博，可以提供理论的指导，还有着相当丰富的教学实践。王丽娟老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度使我深受感动，没有这样的帮忙、关怀和熏陶，我不会这么顺