小学语文-临沂市2020年度课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马光》教学设计教学目标1、正确跟读课文，背诵课文。2、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点1、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教具教学课件教学过程：一、导入新课1、师：在今天新课之前，请同学们和老师一起来回顾一年级我们学过的一篇课文《姓氏歌》。2、生背诵。3、交流司马光姓什么。4、交流我国现存的复姓。5、引出课题。二、初读课文1、师：打开书102页，自由读文。想一想：读这样的文章有什么感觉。2、生交流。3、师：像这样的语言叫文言，是我国古代的人们写文章时用的语言，用文言写成的文章叫文言文，也叫古文。师：怎样学好文言文？有什么方法吗？读是学好文言文的第一个法宝。4、教师范读课文。5、学生自由读文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。6、指名读。7、师：同学们，读文言文，不仅要读准字音，读通句子，还要读出应有的停顿，接下来请同学们跟老师一起来读，老师读一句，咱们同学们跟着读一句。注意，读的时候不要抢读。司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。8、学生自由练读，读出文言文的节奏。9、师生合作着读。三、品读课文1、师：要想真正读懂文言文，不仅要多读，还要理解其意。2、师：回顾以前理解古诗的方法。请同学们一边读文，一边借助注释、插图，想想课文讲了什么故事。3、学生试讲故事。4、师生交流：（1）故事发生在哪里？用文中的话回答。总结：文言文中，很多字词的意思和现代文接近，可以用组词的方法理解字意。5、生交流6、师：这群孩子在庭院里玩耍，突然发生了什么事？用文中的话回答。7、生交流。8师：面对一儿跌瓮中，众人的表现如何？用文中的话回答。预设：生：众皆弃去。师：当大家遇到危险时，读——【生：众皆弃去】师：当大家无计可施时，，读——【生：众皆弃去】师：那有一个小朋友，他的表现和其他人不一样，他是？生（预设）：司马光师：那司马光是怎么做的？用原文中的话读出来？生：光持石击瓮破之师：当大家惊慌失措时，读——（预设）生【光持石击瓮破之】师：当大家无计可施时，读——（预设）生【光持石击瓮破之】师：再读，当面对危险时：众……光……；当面对危险时：众……光……9、师：两个句子放在一起读，读出了一个怎样的司马光？10、师：读出司马光的机智，冷静。生齐读。11、师：再读全文，比较现代文与文言文的区别。学生试着说一说文言文的特点。12、配乐再读文，感受文言文的魅力。13、看图讲故事。14、练习背全文。四、以文代文1、师：司马光的故事一直被人们传颂至今，像这样古代名人的小故事还有很多。2、师出示王戎不取道旁李王戎/七岁，尝/与诸小儿游，看/道旁李树/多子/折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰“树在道旁/而多子，此必/苦李”，取之/信然。注释尝：曾经。竞走：争相地跑过去。竞：争逐。信然：确实如此。师：运用这节课所学方法，试着读懂这个小故事。生试讲述，师相机指导点评。五、推荐阅读课下阅读《世说新语》，继续感受文言文，感受传统文化的魅力。板书设计司马光组词机智借助注释冷静借助插图《司马光》学情分析根据三年级学生的年龄特点和认知水平，采用“板块”推进的课堂结构，主线清晰，内容丰富。学生在教师的“读正确—读出节奏—明白意思—讲故事”任务的驱动下，达到了“会读”“会讲”“会诵”的目的。文言文很难读，但对三年级的学生来说，借助拼音读正确是没有问题的。要读出节奏，读好词句间的停顿是需要通过教师教读、学生自读等多种形式的朗读才能实现的，读出节奏是学习文言文的基础，只有正确、熟练地朗读文本，才能更好地理解其意思。为了实现读出节奏的目的，我先引导学生读正确，随后帮学生画出词句停顿，引导学生根据画好的词句停顿，在多种形式的读中，学生读准了词句间的停顿，读出节奏。三年级的学生用自己的话讲故事，还不够熟练，同时用自己的话讲故事是文言文教学的基本要求。讲故事首先要熟记注释，但又不能死记注释，摈弃“看一眼注释说一句意思”的传统“翻译法”，要引导学生在理解的基础上活化为自己的语言。为此，通过步步设法，先是去掉注释讲故事，接着保留注释，最后直接出示文本讲故事。通过学习支架的搭建，引导学生在不用注释的语言环境中反复讲故事。这样既使学生理解了文言文的意思，明白了故事内容，又增加了学习文言文的趣味性，丰富了学生的想象，发展了学生的思维和语言。同时，学生在比较、交流中了解到文言文与现代文语言的不同特点，初步感受了文言文独特的语言魅力。通过前几个单元的学习，在学习第八组课文时，学生已经可以初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想情感。能抓住关键词联系上下文理解词句的意思；能积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取一读为主教学法。谈话导入，讲究激励性；初读寻疑，提倡自主性；熟读成诵，主张积累性；读写结合，激发想象性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。《司马光》效果分析本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。一、从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析老师用小故事导入新课，在反复诵读中学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特别关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中，完成了这节课的学习任务。二、从课堂氛围的角度来分析在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的，实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛国，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流学习，并且在评价中得到进步共同提面发展，从而使课堂评价有效地促进字王的发展。三、从学习方式的角度测评学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。《司马光》教材分析本文是小学阶段安排的第一篇文言文进述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落人水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、凳”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“进”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同线的美好品质。三年级上册《司马光》评测课后练习题一、给标红的字选择正确的解释。1．足跌没水中。()A．没有B．埋没C．淹没2．光持石击瓮破之()A．代词，指群儿B．代词，指瓮C．代词，指石头3．众皆弃去。()A．离开B．距离C．除掉二、根据课文内容，给下列句子排排队。（）大家都扔下他离开了。（）有个孩子登上水瓮，一不小心掉在里面了。（）司马光拿起石头击破水瓮，水流出来，小孩得救了。（）一群孩子在庭院里玩耍。三、下列停顿节奏划分有误的一项是()A．群儿/戏于庭B．一儿/登瓮C．光持/石/击瓮/破之D．足跌/没水中四、把下列句子翻译成现代汉语。1．群儿戏于庭。2．水迸，儿得活。_____________________________________________________________五、课内阅读。司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1．给下面标红的字注音。足跌没水中()众皆弃去()2．解释下面标红的字的意思。(1)与群儿戏于庭()(2)众皆弃去()(3)光持石击瓮破之()3．根据这个故事用自己的话概括司马光的特点，并说说你从他身上学到了什么？六、课外阅读王戎不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游，看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰“树在道旁而多子，此必苦李”，取之信然。1．解释下列词语。(1)竞走()(2)信然()2．“人问之”中的“之”指的是________________。3．用“/”给下面的句子断句。树在道旁而多子，此必苦李。4．用自己的话写出下列句子的意思。诸儿竞走取之，唯戎不动。5．树在道旁而多子，此必苦李。_____________________________________________________________《司马光》教后反思姓名《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇小古文《王戎不取道旁李》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了《世说新语》，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，帮助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。《司马光》课标分析课标中对小学中年级学生提出了相关要求，在本节课的设计中，我对课标进行了分析，设计了相关的学习环节。下面我就本节课中实现的课标要求进行简单阐述。一、识字教学：课标中指出：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。在课堂上，时刻关注学生的书写姿势，对于生字也进行指导，引导学生抓住关键笔画、结构安排，写好本课生字。二、阅读课程标准对中年级阅读教学提出了要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指词学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活