小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE25、掌声课前谈话同学们，如果有老师听说咱班的孩子课堂上表现的特别棒，想和咱们一起上节课，你们想用什么方式欢迎他们？（掌声）。此时此刻，老师有点儿紧张，能给老师一些鼓励吗？(掌声再次响起），谢谢！带着这份愉悦，让我们一起走进今天的课堂。来，上课。教学过程：一、导入新课掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课就让我们一起学习第25课《掌声》。请伸出你的小手和老师一起板书课题。（掌的上半部分是尚的变形，下面是手，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。），请大家齐读课题。二、检查预习课前，我们已经按这样的预习单预习了课文。课文都读顺了吗，快读给你的同位听听吧，注意读准字音，读通句子。（生读）同学们读得真认真啊！这些生字词你都会认会写了吗？1、小组合作学习（组展）请同学们拿出预习单，小组内进行字词检查，读不准的字音、写不规范的生字要及时纠正。2、检查字词预习情况（班展）哪个小组愿意来展示一下？（老师抽2个小组或抽每组4号）（好样的或你真棒！）在这些字词当中，有两个多音字，你知道它其他的读音吗？（“落”和“调”）“默默”的“默”，不仅是本课要求我们会认的字，还是要求会写的字。（指导学生书写）3、过渡语：同学们可真了不起，字词都掌握得很好。这个故事的主人公是谁呢？（英子）再次把掌声送给自己，你是最棒的。三、品读体验师：看似平淡的掌声，却蕴涵着神奇的力量，这种神奇的力量改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信。（出示来信）生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”师过渡：是啊！掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的世界，看看从前的英子吧！（一）请小组学习课文第一自然段，边读边画出描写英子的句子。1、研讨交流：从前的英子是一个怎样的女孩？（合学）师：哪个代表来读读你组画的句子？生汇报：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：多么文静的英子啊！她默默地坐在教室的角落，她希望那是一个被人遗忘的角落，她是多么（自卑）啊！她早早到校，又最后一个离开，生怕引起别人的注意，生怕别人看到她走路的样子，嘲笑她，她的内心是多么（忧郁、孤独）啊。2、思考：她为什么这般自卑、忧郁、孤独呢？（板书）生汇报：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。3、指导朗读师：是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了童年的快乐。我们要用什么语气读？（伤心、缓慢、低沉），请体会着读一读！（二）、学习第四自然段，体会英子的变化。师：可是后来有一天，自卑、忧郁的英子却像变了个人似的，她变成什么样了呢？请你快速找一找是哪一自然段。生：第四自然段。师：有不同意见吗？（让生读此段）2、现在的英子是个怎样的女孩？生：自信、活泼、开朗（板书）3.你从哪句话看出来的？出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教他跳舞。师：真替英子的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼开朗读出来吗？（指导学生读）师：同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变？（掌声）（三）领会两次掌声的内涵。师：请同学们默读课文2、3自然段，画出描写英子动作、神态的句子，细细体会英子的变化。1、生默读课文，边读边划。师巡视指导。2、下面我们一起来展示交流？（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（男生读）英子为什么立刻把头低了下去？（自卑）在那一刹那，她首先想到的是什么？（我上还是不上？）于是她就犹豫了一会、、、出示（2）（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红红的。（神态动作）（女生读）“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上还是不上）英子想上去吗？（不想）为什么？（怕老师、同学看到她走路的样子，嘲笑她）英子能不上去吗？（不能）为什么？（不能不听老师的话呀！）是啊！此时的英子内心是多么的—（生答：紧张、痛苦、无奈）。从“慢吞吞”、“眼圈红红的”，我们更能深深体会到英子的内心伤痛。但万般无奈，她终于鼓起勇气——出示（3）齐读（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（动作）师：此时此刻，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，（就在——出示句子），“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”师：这是一次怎样的掌声啊？（鼓励、关爱、信任）假如此刻你就在现场，你想对英子说些什么？（生：你别怕，你一定能行、我们相信你，你是最棒的……）师：在同学们的鼓励下，英子的泪水流了下来，。她镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这又是一次怎样的掌声呢？生：(赞扬，肯定，鼓励)师渗透：此时的英子除了行走不方便，其他方面并不比别人差，甚至更为出色。出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时无声胜有声！英子的内心一定充满了感激和自信。你的内心和英子的内心一样吗？请把感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，这两个“一摇一晃”时的心情一样吗？（不一样）师：（小结板书），多么可爱的同学，多么美妙的掌声，使英子从一个自卑、忧郁、孤独的孩子变成了一个自信、活泼、开朗的女孩，她被深深地感动了，几年以后，她给我来信说（生齐读信）千言万语，万语千言全都融进了她的信中，（生再齐读信）！四、同学们学了这篇课文你有什么启发呢？尊重、理解、鼓励、关爱他人。五、巩固拓展。1、师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候（课件）：2、推荐阅读《苏珊的帽子》板书：自卑孤独忧郁25、掌声自信活泼开朗学情分析三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感产生共鸣，如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背会的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。效果分析学完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中，我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地，在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。教材分析《掌声》是人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文。课文讲述了一个感人的故事。因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。全文结构清晰，可以分成“掌声前”“两次掌声”“掌声后”3个部分。本文语言质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，尤其是对人物神态、动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。课文配有一幅插图，表现了英子在同学们掌声的鼓励下讲故事的情形，有助于学生图文结合体会班级同学互相鼓励、互相关爱的情感。本课的教学重点是“能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因”，难点是“能从人物的动作、神态中体会到英子的心情变化”。评测练习一、给加点字选择正确的读音，用“√”标出。1．他因车祸落(làlào)下许多功课，还因此落(làlào)下了残疾。2．新调(tiáodiào)来的张老师说我是一个调(tiáodiào)皮的孩子。二、读拼音，写词语。yáo

huàng

rè

liè

xiǎo

tuǐ

yǒng

qì

()()()()三、选择恰当的关联词填空。不但……而且……一……就……因为……所以……1．()那掌声使我明白同学们没有歧视我，()我永远不会忘记。2．英子()站定在讲台上，教室里()响起了掌声。3．英子()和同学们一起游戏说笑，()让同学们在联欢会上教她跳舞。四、判断下列句子中表现了英子怎样的心情，将相应的序号填在括号里。A．自信、感激B．忧郁、自卑C．紧张、自卑1．因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。()2．英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。()3．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。()五、课内阅读。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。1．写出下面词语的反义词。犹豫——()镇定——()2．同学们一共给英子鼓了____次掌。第一次掌声是为________________________而响起，第二次是为____________________________而再次响起。3．英子为什么犹豫？又为什么流泪？___________________________________________________________4．同学们前后两次掌声分别表达了什么？

课后反思优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。（一）抓先后对比，注重品味词句的表达效果，突出教学重难点教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。在教学中，我注重了抓住描写人物神态、动作的句子来走进人物的内心。同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导。（二）语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势，引导学生理解她的自卑心理。教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生敞开心扉，通过朗读宣泄情感。本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。今后我应该在加强学生个性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语