基于“学习任务群”视角下的高中语文戏剧教学实践与探索 论文

教学实践与探索设计为任务群教学的中心任务，以多元化教师评价来推动戏剧教学的完成。关键词：学习任务群，戏剧教学，文体意识，教师评价普通高中语文学科课程标准在课程内容这部分中提到了学习任务群这个概这个词下一个准确完整的定义。教育研究者程翔先生认为：“语文学习任务群”任务群。[1]通过程翔先生的定义可以将学习任务群理解为由学习任务或学习项目体验情境，完成任务。在统编高中语文必修教材中一共提到整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，教学又有着不同的要求。今天要探究的戏剧教学就属于文学阅读与写作任务群。借以提升审美鉴赏能力和表达交流能力。[2]文学阅读与写作单元在统编必修教材实践与探索。一、把戏剧当作戏剧来教——戏剧教学背后的文体意识老版必修教材的戏剧单元与统编必修教材的戏剧单元在选择篇目上并没有小说文本，在实际教学过程中仅从小说的“三要素”去分析文本。二是把剧本篇戏剧文本如果上的好的话，更能激发学生的课堂参与度。本。想要学生建立起明晰的文本知识首先教师应对戏剧的相关文体知识了然于相关戏剧中常见塑造人物方法，来提醒学生多关注戏剧的文本特征。二、由单篇走向单元——戏剧教学的单元教学设计策略或更甚者跨单元教学。其实单元教学由来已久，而当前特别突出一个“大”字，并不是篇目更多、内容更丰富，而是强调学习的整体性，也就是大概念的统领、大任务的驱动，从而形成有目标、有内容、有过程、有评价的完整的学习事件。理念来设计一系列的情境教学活动。学生关注当下剧坛的动态。[6]其次，该单元以“悲剧”为切入点，应在单元教学作品对现实的理解和对人生的关怀，进而树立正确的价值观，激发心中的正义、剧文学的表现手法，感受戏剧文学的魅力。[7]三、将评价贯穿始终——戏剧教学的多元评价方式统编教材实施以来，语文教学中一个较大的改变就是重视语文教学的情境价的多元化。虽然评价都是针对课堂上学生相关任务完成情况的，但评价的方向、内容、频随堂讨论三种形式。对于不同的戏剧教学形式教师的评价应指向不同的方向。在戏剧文本赏析课堂教学中，学生主要围绕戏剧人物的语言、动作等进行赏析。观后的随堂讨论中，教师的评价应引导学生体察戏剧文本和戏剧视频之间的区教育方式，使学生收获悲剧性戏剧知识，心灵也受到洗礼。[9]只从旁引导的观念。四、小结本篇文章将目光聚焦到统编教材中的戏剧单元。认为戏剧单元的教学实践应注意以下三个方面的内容分别是：戏剧教学背后的文体意识，戏剧教学的单元教学设计策略以及戏剧教学的多元化评价方式。在把握戏剧教学的文体意识方面教师既要增强关于戏剧的储备知识，同时也要在教学中尽量避开与其他文体交叉的部分。在戏剧教学的单元教学设计策略中应进行除文本之外的延伸阅读，始终围绕“良知与悲悯”这一人文主题以及将文体意识观贯穿始终，将戏剧仅仅当做戏剧来教。在戏剧教学的多元化评价方式中应针对戏剧教学的不同指向采取精准的评价方式。本文所关注的重点都意在基于学习任务群下体现一种与新教材匹配的新型教学理念和突出学生在课堂上的主体性。将戏剧当成戏剧，将课堂教给学生正是本文所想要表达的核心。参考文献[1]程翔.对“学习任务群”的几点思考[J].语文建设，2021（06）[2]社，2018：17.[3]马洁玉.高中语文戏剧类课程内容的教学策略[J].文学教育,2018（10）[4]译.上海：华东师范大学出版社，2017：71-76，219-246.[5][6][7]鲍开恺.高中语文统编教材戏剧单元内容及教学实施建议[J].基础教育课程，2020（10）[8]王拥军，赵艳芳.高中语文情境教学的实践与探索[J].语文教学通讯，