基于“儿童本位”的韵律活动设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于“儿童本位”的韵律活动设计——以中班韵律活动《老鼠和猫》为例摘要：儿童本位是以儿童为本，将儿童视为活动的中心，把儿童作为教育工作的出发点和落才能设计出符合幼儿天性和发展需要的真活动。关键词：儿童本位韵律活动引《幼儿园教师专业标准》也把“幼儿为本”作为四大基本理念之一；《3-6岁儿童发展与指南》更是明确提出幼儿园实践活动要以儿童发展为本。然而在实际的实践活动中，教师倾向于以促进幼儿身心健康为愿望，设计发展幼儿的某种能力、实现某种价值的活动，却忽略幼儿真实的想法和情感体验。下面以中班原创韵律活动《老鼠和猫》为例，谈谈在教学活动中是如何以幼儿为本。一、韵律活动前的思考——源于幼儿兴趣艺术是幼儿精神生命活动的表现，是幼儿感性地表达对世界的认识的另一种方式。幼儿在欣赏、倾听音乐时，会不由自主地摇头晃脑、手舞足蹈，还会产生相应的联想和乐曲诙谐幽默、节奏鲜明，两段式结构特点清晰，当我在班级播放时，幼儿对此很感兴趣，立刻想到了小猪佩奇跳水坑、小青蛙转圈、小老鼠偷油吃等有趣的故事，经过小朋友们的投票，小老鼠偷食物的故事脱颖而出，从而成为了本节活动的主要情境。猫和老鼠的故事中，大多数猫是以胜利者的姿态出现，老鼠经常是胆小的、讨厌的角色，但是在小朋友的口中，他们喜欢的小老鼠是智慧的灵敏的，不仅能机智逃脱陷阱，还能与大《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己的认识和情绪的独特方式。4-5岁的幼儿能对音乐细微变化做出反应，能感知声音的的理解和表达。因此这节韵律活动《老鼠和猫》适合在中班开展。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、韵律活动前的准备——符合幼儿年龄特点在音乐的选择上，我们注意音乐的简短明了、结构工整、乐段重复、节奏清晰，易AB段节奏鲜明，以四分音符为主，适合创编小老鼠走路和开心的动作，B段以十六分音符为主，节奏较快，情绪较为紧张，因此创设小老鼠通过陷阱的情境，同时在每个乐句末的“叮”处引导幼儿不被大猫发现。为了符合游戏情境，在B段句末加上猫叫声，同时重复B段乐句设计为老鼠逃跑。最终ABB’式的音乐，不仅保证了幼儿对音乐的审美和表演的流畅性，也降低了动作、乐句与情境之间的转换衔接。在设计活动目标上，结合《指南》：4-5的幼儿欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应；能用拍手、踏脚等身体动作表现基本节奏，设计了以下三条活动目标：1．认知目标：感知乐曲旋律，感受欢快活泼的乐曲风格；2．技能目标：根据游戏情境，创编“开心出门、通过陷阱”的动作，并能在B段每个乐句末“叮”处保持不动；3．情感目标：乐于参与游戏，体验通过陷阱的紧张情绪和与同伴游戏的快乐情绪。三、韵律活动的开展——倾听幼儿想法B段最先发现了“叮”的声音，没有对陷阱的种类进象力，将掩护动作与叮巧妙融于音乐中，极大尊重了幼儿的想法。第一次案例设计：（一）情境导入，完整欣赏音乐到食物吗？听一段音乐。（二）创编A段小老鼠开心和走路的动作1．创编A段小老鼠开心的动作22022年安徽省中小学教育教学论文评选2．学习轻轻走路的动作随教师语言谱、音乐练习。（三）倾听B段，创编叮处的躲避动作1．倾听B段阱。2．设想陷阱的种类和通过陷阱的方法（1）设想陷阱种类师：你听到了什么？你用什么方法过去？做做看。幼：钻过火圈；跳过捕鼠夹；爬过捕鼠笼；绕过钉子。教师根据幼儿的回答现场绘制图谱。（2）思考通过陷阱的办法来，看看食物在不在，小老鼠要做什么？幼：赶紧逃跑。师：一跑就被大猫发现了，我们怎么办？幼：盖上布。（3）随乐练习（三）完整游戏师：你听到了什么？（猫叫）讨论游戏规则：听到猫叫，小老鼠迅速跑回家，要注意不能撞到同伴。（分析：在第一次的教学设计中，B段需要解决两个内容，一是设想大猫设计的哪了B第二次案例设计：（一）情境导入，完整欣赏音乐32022年安徽省中小学教育教学论文评选到食物吗？听一段音乐。（二）创编A段小老鼠开心和走路的动作1．创编A段小老鼠开心的动作2．学习轻轻走路的动作随教师语言谱、音乐练习。（三）倾听B段，创编叮处的躲避动作1．倾听B段阱。2．设想陷阱的种类和通过陷阱的方法师：你听到了什么？这个声音就是大猫给我们设置的陷阱，我们怎么办？幼：逃跑。师：一跑大猫就看到了，我们怎么做？幼1：披上大猫的衣服。师：伪装成大猫，好方法。还有什么方法不被大猫发现？幼2：做个鬼脸。幼3：头变得更大，比大猫还大。幼4：变成木头人。（2）随乐练习（四）完整游戏师：你听到了什么？（猫叫）讨论游戏规则：听到猫叫，小老鼠迅速跑回家，要注意不能撞到同伴。（分析：经过多次试教的反馈，并结合现场幼儿对倾听B段音乐感知强弱的不同，B段每个乐句末的“叮”处创编不同的动作，以躲避大猫。在讨论交流、学习动作中，幼儿充分调动已有经验，将动画中、游戏中、生活中42022年安徽省中小学教育教学论文评选四、韵律活动后的反思——促进师幼共同成长将游戏融于内容。1．关注幼儿的兴趣，鼓励幼儿的思考自己创编情境、设置固定动作，结果在实践中幼儿的反馈是疲惫乏味、专注力下降，在一味的机械联系中，丧失活动的乐趣。基于“儿童本位”，不仅是以儿童为教育活动的挖掘，将这些想法收集整理归纳形成主题活动。2．追随幼儿的脚步，理解幼儿的想法编动作中想法更加新颖。在研磨本节韵律活动中，我体会到关注幼儿在活动中不同表现的重要性，幼儿能在参考文献[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南