【幼儿园不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究3900字（论文）】

幼儿园不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究目录TOC\o"1-2"\h\u13481幼儿园不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究 112979一、引言 1170二、幼儿游戏的年龄特点 131158（一）3-4岁幼儿游戏的特点 129743（二）4-5岁幼儿游戏的特点 126779（三）5-6岁幼儿游戏的特点 225024三、不同年龄段幼儿游戏指导策略 211591（一）3-4岁幼儿游戏的指导策略 214144（二）4-5岁幼儿游戏的指导策略 224409（三）5-6岁幼儿游戏的指导策略 212789四、教师在幼儿玩游戏中指导存在的问题 317048（一）教师无法满足幼儿本质上所需 331674（二）教师的指导方式与指导内容的差异性 316862（三）教师没有形成良好教育观念 317096五、保障幼儿游戏指导策略成功的措施 310423（一）加强教师对于幼儿的需求观察 327763（二）提高教师指导内容与指导方式的水平 32730（三）形成幼儿主体性的教育观念 319186六、结论 429639参考文献 4摘要：游戏是幼儿生活中不可分割的一部分，也是幼儿园开展活动的主要途径。根据儿童的年龄和心理发展特点，为他们组织和创造适宜的游戏。本文分析并阐述了小、中、5-6岁儿童游戏的特点，提出了适合不同年龄儿童游戏特点的指导策略。本人希望这项研究能帮助孩子们玩游戏，促进他们的发展。关键词：幼儿园；幼儿游戏；年龄特点；指导策略一、引言随着幼儿教育的迅速发展，家长越来越重视儿童游戏，并在游戏中对儿童进行观察和指导。然而，当父母担心孩子在游戏中的表现时，他们常常忽视老师在儿童游戏中的作用。因此，本文对幼儿游戏中教师的观察指导问题进行了研究和分析，并结合幼儿游戏中教师的观察指导现状，对幼儿游戏过程的分析是通过调查，找出教师在儿童游戏教学中现有的问题，并对怎样充分引导儿童参与游戏提供了部分提议。二、幼儿游戏的年龄特点（一）3-4岁幼儿游戏的特点3-4岁的孩子处于平行游戏的顶端，他们喜欢和自己年龄相仿的人玩一样的游戏，善于模仿，看到别人玩什么自己就想玩什么。游戏的目的性弱，缺乏组织者，很大程度上取决于游戏的素材和环境。（二）4-5岁幼儿游戏的特点4-5岁幼儿处于联合游戏阶段，人们对与同龄人交流很感兴趣。有明显的社交行为参与，然而沟通能力不好。因此，经常发生与同龄人的纠纷。和伙伴一起玩时，讨论可以涉及联合行动，但游戏没有共同目的，缺乏组织者或分工。有了更多的经验和认知能力，游戏的内容比3-4岁的孩子更加多样化。（三）5-6岁幼儿游戏的特点5-6岁儿童处于合作游戏阶段。孩子乐于和自己年龄差不多的人玩耍、交流，处理问题的能力得到进一步发展。5-6岁的孩子可以按照自己的经验和知识，在游戏中积极体现自己多样化的生活。游戏目的明确，策划加强。他们可以围绕一个主题玩几天甚至一周。游戏的内容越来越多样化，角色越来越多，主题也越来越新颖多样，可以反映更复杂的关系。三、不同年龄段幼儿游戏指导策略（一）3-4岁幼儿游戏的指导策略第一，家长和老师通过生活中的每一个机会来开阔孩子的视野，丰富他们的生活体验。第二，为在游戏中玩耍的孩子创造多样化的游戏环境，提供数量多、种类少、形式相似的玩具，保证所有孩子都有玩具可以玩，防止孩子争抢玩具而产生冲突，保证游戏能够顺利进行。3-4岁儿童在社交能力交流方面非常被动，在游戏中，所以3-4岁时，老师的指导和干预是非常重要的，如:竖起大拇指或微笑抚摸孩子的头，鼓励其他孩子尽可能与同龄人相处。3-4岁孩子的创造力比较低，老师可以通过图片和视频来启发、帮助和提高他们的创造力。3-4岁孩子的自主性相对较弱，老师需要积极引导和训练，与孩子一起塑造游戏规则。（二）4-5岁幼儿游戏的指导策略第一，教师必须按照游戏主题的需要为幼儿提供适当数量的玩具，并增加半成品和废料的供应，以开发和发展儿童的想象力和创造力。因为供4-5岁儿童玩的游戏用处不大，因此不应有过多的用品和材料，以避免分散注意力、干扰儿童的活动。第二，在游戏过程中，教师必须指导孩子拓宽游戏主题，规划游戏计划，学会角色分享。4-5岁的孩子角色循环意识淡薄，偶尔会由于角色问题而中断游戏。尊重儿童意味着教师必须积极选择或接受角色，并且和儿童解释角色循环的原则。4-5岁的孩子在持续强化自己的创造力，教师必须遵循孩子的兴趣，让所有孩子都能感觉到自己创造能力的发展，进而增加他们再创造的热情与信心。给孩子充分的游戏机会，鼓励他们按照自己的喜好进行不同的游戏，确保所有孩子都有选择自己想玩的游戏的权利，给幼儿自主性的发展提供了可能。（三）5-6岁幼儿游戏的指导策略第一，教师应该强调培养孩子的独立玩游戏能力。例如，教师不仅要为孩子提供更多的时间、空间和基础材料外，还必须尽量不要影响孩子的游戏，促进孩子的自主性，帮助孩子在处理问题的过程中持续前进。例如，计划和组织游戏的能力、组织能力、实施新的主题技能等，还有制作玩具的能力、解决纠纷和处理问题的能力、独立玩耍的能力。第二，教师在游戏过程中要多运用语言形式，如提问和建议引导孩子进行游戏，以及及时反馈，提高孩子的游戏技能，如表情饱满、语调优美、榜样作用、动作过度等。5-6岁儿童的合作性、创造性和自主性均大幅提高。老师不要随便阻止。必须允许孩子利用自己的思考和想象玩各种游戏，提倡孩子独立和创新。培养儿童参与创造性活动的积极性。四、教师在幼儿玩游戏中指导存在的问题（一）教师无法满足幼儿本质上所需相关的对比性教学方式表明，教师对儿童游戏的指导有时能激发儿童对游戏的兴趣和学习的热情，但有时也会产生影响。这个问题的原因是肯定的。主要原因有两个。一方面，儿童自身的因素，如年龄、个性、性别和儿童的个人经历，影响儿童的游戏表现;另一方面，它也来自于孩子自己的老师。老师是成年人，而不是操作系统的孩子，所以在很多情况下，他们不能完全理解孩子们一起在想什么。（二）教师的指导方式与指导内容的差异性教师在儿童游戏中不同的教学方法对儿童游戏的表现有重要作用。相关的研究表明，方法在教师的指导下，采用直接干预、启发示范、情境熏陶直接干预教学从表面上看是对儿童最有效、最方便的指导，然而直接参与教育不重视孩子的主观目的，导致孩子的不能够自主思考。易中断儿童直接参与原建设计划，不利于儿童计划素质的发展。实证引导与灵感属于引导间接的。方法间接培养儿童的思维和想象能力，调整和计划自己的建设性行为，促进其发展。（三）教师没有形成良好教育观念在幼儿自主游戏的过程中，有些老师太渴望看到教育的结果，他们每天都密切关注孩子的游戏过程，他们寻求所有的教育机会，并将教学任务插入它们。教育计划有助于儿童的理解和学习。例如，教师到达成年儿童的游戏视野，如果有偏离现实生活的情况，教师会立即纠正，或者充当教练的角色，当孩子违反游戏规则时，游戏就会停止，老师将引导孩子正确地玩游戏规则，这样孩子的自主游戏就变成了老师的游戏。五、保障幼儿游戏指导策略成功的措施（一）加强教师对于幼儿的需求观察系统观察指的是系统观察的方法，也就是训练的观察者根据具体的程序进行观察、记录和分析他们希望观察的项目，并确保以同样方式观察事物的其他人也能得到同样的结果。非系统观测对观测过程的科学性和观测的客观性缺乏一定的保证。正式和非正式观测：正式观测是指普遍强调使用正式的观测记录方法，这需要事先做好规划系统观察。其结构更为严谨，结论更为可信。记录非正式评论的方法为正式评论提供了更好的评论材料，但没有提供评论的选择军官。无计划、无系统的特点它不需要严格的结构。（二）提高教师指导内容与指导方式的水平在什么情况下老师应该引导孩子玩积木游戏？什么时候干预是适当的？你使用什么训练方法？这些问题是教师在实践中经常遇到的困惑，因为判断这些问题的基础是掌握孩子们的游戏规则。儿童游戏状态是指儿童通过行为、情感语言与表达面部。儿童的游戏状态分为积极游戏空间和消极游戏空间。积极的游戏空间是指孩子在游戏上集中精神，展现一个认真而持久的游戏状态，并利用游戏体验获得积极的情感体验，包括快乐、自主、合作、积极应对困难、积极寻求老师的帮助等成员。孩子们表现出积极的游戏状态，老师也应该根据他们的情况来判断他们是否需要指导。（三）形成幼儿主体性的教育观念为了让孩子成为游戏的主导者，必须尊重孩子的主导地位。但观察得知，当孩子在游戏中产生不能及时解决的问题或游戏因任何因素停止进展时，老师往往着急向孩子传达自己的意愿，以取代孩子自己的研究和问题解决，整个游戏过程都被老师控制。这样常常会不利于孩子在游戏中的主导地位，对孩子主观能动性的发展没有帮助。六、结论随着幼儿教育的迅速发展，家长越来越重视儿童游戏，并在游戏中对儿童进行观察和指导。然而，当父母担心孩子在游戏中的表现时，他们常常忽视老师在儿童游戏中的作用。不同孩子有不同的特点和个体差异。不可以用同等的观点看待。在教学中，教师还必须根据自己的能力进行观察、分析和教学。让每个孩子真正做到利用独特的教育策略和方法，切实做到因材施教，使每一个孩子都能够健康快乐地成长。参考文献[1]陈亚丽,王书雪.各年龄段幼儿游戏特点及教育策略方面的研究[J].中学生作文指导,2019,000(012):P.178-178.[2]冯侠,李晓君,张海宇.不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究[J].发明与创新·教育信息化,2019,000(009):18,50.[3]李庆爱.幼儿园角色游戏促进幼儿同伴交往存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):53+123.[4]李海香.不同年龄段幼儿体育游戏特点及指导策略的研究[J].当代家庭教育,2019(27).[5]徐园园.基于观察的3-4岁幼儿“娃娃家”游戏分析与指导[J].名师在线,2020(34):68-69.[6]娄永红.课程游戏化背景下幼儿游戏的观察与指导[J].新智慧,20