关于幼儿游戏的两点思考 论文

PAGEPAGE1关于幼儿游戏的两点思考摘岁的儿童属于学前儿童教育阶段，俗称为幼儿。在幼儿园里活动对幼一，游戏对幼儿的动作发展、积极情绪的培养、社会交往能力的培养都具有重要价值。级发展。本文论述了幼儿园游戏的功能特点，体现游戏在幼儿素质教育中的重要地位。关键词：游戏；幼儿；成长发展引 言：现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明,“游戏的种类和质量对儿童智的生活,它不仅可以促进幼儿的身心发展,而且是对幼儿进行教育的有效手段。前苏联教育家马卡连柯曾这样评价,“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义,具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中什么样,当儿童长大的时候,他在许多方是否能够有一个健康人生观，而且也对其日后的个性化发展有着深远的影响。一、概念界定（一）幼儿《中国学前教育百科全书.心理发展卷》将幼儿定义为3一6、7岁的儿童。3到6另有学者认为幼)L指的是处于3一6岁的学前儿童。本研究依据《幼儿园工作规程》中对幼儿的界定，特指处于4一5岁的中班幼儿。（二）幼儿游戏关于幼儿游戏，有学者认为分为两类，一是幼儿创造性的反映现实生活的游戏，包括角色游戏、表演游戏、建构游戏等，这些都是幼儿的创造性游戏;第二类是教学游戏，是教师利用游戏(主要是规则游戏)的形式，为完成一定的教学任务而编制的活动。①在幼儿园的教育环境之下所进行的幼儿游戏活动，包括幼儿的创造性游戏和教学游戏，游戏的环境和游戏材料都是经过成人设计安排的，幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要构成因素。其中教师必须尊重幼儿的游戏意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。幼儿园游戏一是满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适合幼儿年龄特点的幼儿园生活，保证童年生活的快乐。二是寓教育于游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展奠定良好的基础。二、游戏在幼儿成长教育中的作用和身体发育的最重要的手段，其在幼儿成长教育中的作用主要体现在以下几个方面：（一）游戏能满足幼儿身体发展的需要从胎儿在母腹中的躁动、襁褓期婴儿的手舞足蹈,到幼儿园孩子的活泼好动,都足已运动,它不仅肢体发育落后于正常运动的幼兽,而且大脑细胞发育相对更差,这充分说明运动在生长发育期是不可缺少的。幼儿正处于生长发育的旺盛时期,身体各组织、器官和系统迅速发展,但功能不健全,较柔弱,可发展潜力大;对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力差,容易感染疾病;动作发展不协调,独立能力差,因而需要通过多种运动来发展幼儿的身体。作,如抓、爬、滚、跑、跳、攀、投等,带动全身肌肉、骨骼的运动,同时各内脏器官生理也随之发生变化。而且,游戏能给幼儿带来愉快和满足。游戏时,幼儿愉悦的心情能使身心得到更大满足,身体各部分得到更充分的活动,从而促进消化与吸收、改善心血管系统的身体发育。但是,由于幼儿是人生的启蒙阶段,其生理和心理都有着其独特的特点,在游戏的组织创编、内容的选定等方面都必须符合幼儿的生理和心理特征,否则,游戏不但不能促进其身体的发展,反而会影响幼儿的体质健康。层面使幼儿逐渐形成更加开朗的}P}格，进而使幼儿始终保持积极性向上的生活态度，持健康的发展，他们才会逐渐形成正确的人生观和价值观。（二）游戏能丰富幼儿的知识戏可使幼儿获得事物的新经验,以及与旧经验同化的联结[3]。幼儿在游戏中获得的知识经验为他们以后概念的学习打下了必要的基础,而且,这一基础能促进他们更深刻地认识周围的生活。所以说,“游戏是儿童认识世界和改造世界的途径”,是获取知识的有效手段。说:儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程,这恰恰是游戏的作用所在。幼儿在游戏中会遇到各种不同的问题,为解决这些问题,必然促使其思想活跃起来,有力地促进了观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力的发展。同时,幼儿缺乏经验、知识,对游戏中的很多未曾见过的事物、现象都感到格外新奇,这些具体的新异刺激能促进幼儿大脑神经元的分裂分化,使神经元的突起加长,神经元间的联系变得更加复杂,形成更多的信息往返振荡回路,这正好又是记忆与思维的物质结构基础,它决定了记忆的持久性和思维的敏捷性。此外,游戏能促进幼儿运动能力的提高,而灵活、协调的运动能促进幼儿语言的发展,丰富的语言能进一步促进思维的活跃,活跃的思维有利于智力的开发。而且,在游戏中幼儿的表现通常是超过他们的实际年龄,高于他们的日常行为,这种超前行为有利于其超前意识的形成,凝聚和孕育着能地提供幼儿的游戏条件,鼓励幼儿开展多种游戏,促进幼儿的智力开发。（三）游戏有利于全面提高幼儿的能力观察力，并在头脑中对各种物体形成了基本的概念。三、发挥游戏在幼儿成长教育中重要性的方法(一)适当引导幼儿的游戏主题游戏是幼儿对社会生活的反应，同时游戏内容的设计又依赖了幼儿对社会的认识。由于幼儿的认识水平有限，他们的游戏主题水平有的零乱片断，有的简单被动。因此，龄大的成人，这样幼儿表现出来的待人接物的情感和态度往往就会高于自己的实际水平，从而缩短他们掌握社会生活经验和道德行为准则的过程。教师提供多种游戏主题供幼儿选择对幼儿的发展具有隐性教育价值，一方面多种多样的主题能够满足幼儿不同的游戏兴趣，另一方面，主题的多样性能够丰富幼儿多种角色体验，增强对于各类社会角色的学习。游戏主题要根据幼儿的年龄特点和幼儿园已有因此，教师可以以家庭这一生活场景为背景，在“娃娃家”这一主题的基础上去拓展相(二)提供良好的游戏条件则不应代之解决。要让幼儿成为游戏的主人，就要充分尊重幼儿的主体地位。然而在观察中发现，（三）适当参与和观察幼儿的游戏这既不会引起幼儿的排斥情绪，又有利于实现游戏的教育目的。比起教师以教育者的身份介入游戏，教师以游戏者的身份介入游戏，幼儿不会受至作为与幼儿同为游戏者的教师，其指导更容易得到幼儿的接受。因此，在指导中教师除了以教育者的身份对游戏进行介入外，要结合具体情境，适当考虑以游戏者的身份介入游戏，与幼儿共同游戏，以游戏语言与游戏动作对幼儿施加影响，避免仅以教育者身份介入的不足。同时，教师在指导中要避免指导方式的单一性。教师在选择所要采用的指导方式时要注意幼儿的个体差异性及具体的游戏情境。没有一种指导方式能够适宜全部的儿童及全部的游戏情境。每一种指导方式都没有绝对的利与弊，关键在于教师对指导方式运用是否适宜、得当。不同的幼儿其发展水平和性格等都各不相同，具有个体差异性，不同年龄的幼儿在游戏中遇到同样问题时，教师所运用的指导方式应有所不同。因此，教师在指导幼儿时，应因人而异，针对不同幼儿的特点，不同游戏情节，尽可能采取多样化的指导方式进行指导。不要针对每个幼儿、每个游戏情境都采取单一的、固定的指导方式。在指导方式的现状中，教师选用指导方式变现出对于直接介入的方式使用较为频繁，而间接介入的方式使用较少。教师可以在指导中针对适宜的情境增加间接介入指导方式的使用，使其与直接介入的方式相互的配合，避免指导方式的单一，运用多样化的指导方式实现指导的最大效果。综上所述,幼儿游戏不是单纯的娱乐活动,把游戏看成是幼儿自由玩耍的观点是片面影响,任何限制幼儿游戏的作法都是错误的。参考文献[1]徐梦园.论游戏在学前教育中对儿童发展的作用[J].才智,2012,10:132.[2]李香,李姗泽.论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2012,03:106-108.[3]张泽菊,张川林,张先庚,陈霞,唐桃,蒋天昕,钟瑶,周妍,胡燕.家庭护理中游戏对幼儿语言能力发展作用的探究[J].中国疗养医学,2012,08:734-735.[4]杨畅.浅谈中国民间童谣游戏对幼儿社会性发展的积极影响[J].教育教学论坛,2012,32:272-273.[5]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究,2012,09:3-11.[6]刘媛媛.教师在幼儿游戏中的“多重角色”[J].人才资源开发,2014,22:91-92.[7]罗荣.解析户外体育游戏对幼儿身心发展的促进作用[J].才智,2014,25:142.[8]吕晶.浅谈游戏对幼儿语言发展的作用[J].赤子(上中旬),2014,21:86.[9]熊丽娟,吴丽.论游戏对幼儿心理发展的影响[J].文化学刊,2015,04:157-159.[10]李婷婷.论角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].重庆电子工程职业学院学报,2014,04:137-140.[11]张星.浅析游戏活动对幼儿发展的作用[J].中国校外教育,2014,25:135.[12]练慧璟.游戏对幼儿社会性发展的作用[J].教育教学论坛,2013,16:251-252.[13]王镭.游戏对幼儿社会性发展的重要作用[J].成功(教育),2013,05:107.[14]方晴.论游戏在幼儿教育中的作用及应用策略[J].中国校外教育,2013,17:146.[15]辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师,2013,06:53-54.[16]魏舒蕊.浅析体育游戏对幼儿身心发展的影响[J].成功(教育),2013,09:256.[17]司江玲.浅谈民间游戏对幼儿身心发展的作用[J].才智,2010,11:77.[18]郑廷敏.幼儿趣味体育游戏开发应用的理性思考[J].运动,2010,06:132-133.[19]李杏.论舞蹈教育对幼儿身心发展的作用[J].科技信息,2010,33:655.[20]陈媛媛.游戏对幼儿成长的作用[J].中国教育技术装备,2010,01:17.[21]范颖.浅谈游戏对幼儿身心发展的促进作用[J].现代阅读(教