“三教”改革背景下的气动控制技术课程教学改革探索

摘要：“三教”改革是指对教师、教材、教法的改革。本文针对高职气动控制技术课程教学现状，从课程标准与教学内容的整合、教师理念的转变、教材及教学方法的改革三方面入手，对如何在高职气动控制技术课程教学中实施“三教”改革进行了探索。关键词：“三教”改革

气动控制技术

教学实践课

题：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“五年制高职专业课程‘互联网+学习共同体教学模式构建的实践研究”（课题编号：D/2020/03/34）的研究成果、江苏省现代教育技术研究2022年度立项课题“‘互联网+视阈下‘课堂学习共同体的構建与教学实践研究”（课题编号：2022-R-97346）的阶段性研究成果。2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中的教育教学标准在职业院校的建设及落地实施；推进“双师型”教师队伍建设；使用新型活页教材并配套开发信息化资源；适应“‘互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法等多条内容都对“三教”改革提出了要求，指明了方向。气动控制技术作为高职机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术等多个专业的专业课程，在生产实践中有着广泛的应用，如何在“三教”改革理念下达到课程为专业服务、为学生终身发展服务，是值得思考与探索的。笔者基于“三教”改革理念，对如何将“三教”改革落实到高职气动控制技术课程教学中进行了理论探索及具体教学实践。一、课程标准与产业需求相结合，教学内容与岗位要求相适应无论是“工业4.0”的推进，还是“中国制造2025”的实施，可以预见未来的工厂将不再需要大量重复从事单一工作的简单劳动力，而是需要更多具有独立工作能力、抽象思考能力、自我组织和自主决策能力的高级“脑力型”专业人才。在“三教”改革中，首先要解决“教什么”的问题。这就要求教学内容要加强与生产生活的联系，课程教学与职业标准、生产过程对接，突出应用性与实践性，关注技术发展带来的学习内容与方式的变化。在实践中对教学内容的选择以课程标准为依据，以学生的成长为中心，理论与实践并重。传统的教学模式重知识轻技能，与职业岗位脱节，不符合技能的掌握规律。采用项目化的形式对气动理论知识和技能进行重构，可充分保障学生对基本知识及基本技能的掌握。将理论知识分散于各个工作任务中，在强调职业习惯、职业能力的同时兼顾知识体系的完整，在完成项目工作任务的过程中培养学生解决问题的能力。在实践中，笔者所在学校将课程的理论知识点围绕典型岗位要求及工作任务内容进行重新编排。如对于气动控制技术课程中常见的气动基本回路的内容，根据数控技术、机电一体化技术、电气控制技术、工业机器人技术等不同的专业岗位需求及典型工作环境设置了不同的学习项目。如数控技术专业增加了气动台虎钳、加工中心换刀系统气动回路搭建与调试等项目，工业机器人技术专业结合机器人装调实训及竞赛，引入送料装置、筛选装置项目，并在教学过程中引入综合性项目，使各个小项目串起来，形成真正的职业岗位功能。总之，通过工作任务、技能水平、知识水平等多方面结合，实现从课程内容的组织结构到教学实践的“理实一体”。二、产教融合，名师出高徒在“三教”改革中，教师是根本，是改革能否顺利实施并取得成功的关键因素。对于气动控制技术这样一门与工程实践紧密相连的实践课程，应从产教融合的角度出发，采取“请进来，走出去”的方式进行师资队伍的建设。通过“四新培训”“技能大赛培训”等各级各类培训，提高教师的理论与技能水平。教师每年都到企业进行实践锻炼，并从企业中聘请专业工程师作为指导教师，采用课程授课与开办讲座等多种形式，使学生、教师始终接触到行业的新产品、新规范、新工艺、新技能。组织教师开发课程相关的教材、微课等教学资源，参加教学大赛，以赛促教，提高教学水平。三、教材教法双改革，线上线下相融合（一）基于工作任务的项目化教学从解决工程问题的角度出发，采用项目任务式的六步教学法及PDCA循环法进行教学。在完成工作任务的过程中，使学生学习知识、掌握技能，提高在工程实践中应用知识的能力。在“导入与信息”这一环节通过动画、视频、导入文本等明确任务及任务意义；通过引导性的问题，指导学生进行相关信息的学习；通过思维导图进行任务必备知识的收集与整理。在“计划与决策”阶段，教师将学生分成小组，督促各小组完成工作页；巡回观察各小组工作页完成情况，及时引导学生完成工作页，并记录共性问题。对学生提出的不同层次问题给予相应的解答，注重引导、启发，充分发挥学生的思考能力。在讲解计划环节，对学生出现的共性问题，如对气路图讨论给出结论，并讲解理由。学生运用“导入与信息”环节已学的知识，分组完成工作页，积极思考、讨论问题，组内、组间有问题解决不了的可向教师求助，并且积极分享小组的工作成果。在“实施与检查”阶段，教师巡回指导学生的操作，及时记录学生的问题，观察学生的检查操作与检查表完成情况。学生根据计划完成任务，在完成任务过程中遇到问题先在组内进行思考并讨论，如无法解决可求助教师，并依据检查表，检测回路中各部分连接和最终功能情况，完成评价表中的自评与互评。教材与教法相依相存。教材是教学内容的重要载体，载体是否与教学相匹配，对教学效果有着直接的影响。传统的教材，虽然理论体系完整，但是与生产实际脱节，脱离了现实真实生产过程，不能满足社会、企业对学生的技能要求；项目式的教材大多重技能，但理论知识不足以支撑学生的职业发展，特别是项目与项目之间经常会有知识点重叠或缺漏的缺陷，这不是靠调整个别项目能解决的，必须通过线下线上多种途径来解决。对此，笔者所在学校制作了50多个关于专项知识点的微课，实现了知识库的电子化、网络化。针对教材的开发，笔者所在学校成立了校企双元教材开发团队，课程的骨干教师与企业专家通过调研企业设备特征、大数据分析相关岗位需求，共同确定课程的项目内容，结合学校的设备情况，编写相应的活页式教材。活页式教材由工作页、信息页、评价表等内容组成，结合传统的知识与岗位能力、项目要求，实现“做中学，学中做”，解决理论与实践脱节的问题。为弥补教材中知识点重叠和缺漏的缺陷，笔者所在学校还针对各知识点开发了微课资源，并开发出基于云平台的多媒体教材，以网络教材的形式增补项目式活页教材的知识点。（二）基于新媒体的过程化新评价管理模式教学评价是教学中的重要一环，对教师教学方式及学生学习态度、学习方式等起着反馈、引导的作用。教学评价的实践证明，以考试分数为教学效果的评价标准，容易导致学生高分低能及教师照本宣科的情况出现，这是应试教育的弊端。职业教育是技能教育，客观上就要求采用不同于传统的评价方式，必须进行多元化评价，激发学生的学习热情，促进教学质量的提高。所谓评价方法的多元化，是指通过上课表现、练习过程、实验报告完成情况、测验等多个方面进行评价。传统的评价工具及评价模式，评价内容单一，评价反馈滞后，评价管理花费时间多、工作量大、任务繁重。随着互联网技术的不断发展，特别是4G技术的普及和5G技术的应用，以及智慧校网的建设，移动通信设备的广泛普及、功能智能化程度越来越高，基于无线移动设备及无线网络的新型学习形式逐渐得到广泛应用。与此同时，新型的成绩管理模式也得以实施。新媒体终端各种教学App层出不穷，经过使用、比较，采用“云班课”“学习通”进行学生成绩评价管理。对于一些不方便利用平台评价的内容，就自制小程序。达到评价的多元化、及时化、透明化。笔者所在学校气动控制技术课程组将气动控制技术课程的教学内容进行设计、整合、优化后上传至教学平台，主要包括与教学项目相关的、微课、实践技能操作、综合能力测试等。课程组依托云平台对学生的在线学习、课堂学习、技能操作等进行全程管理，对学生在完成项目学习过程中的每一次努力都进行记录与评价，并推送给学生本人。主要涉及的评价维度如下表所示。教师在课程伊始就向学生公布成绩评价管理的维度内容、标准及权重，并在教学中持续强调，及时推送学生在学习过程中获得的评价经验值。学生可