小学一年级语文《寄冰》教案范本

Word版本，下载可自由编辑小学一年级语文《寄冰》教案范本一、教材分析

《寄冰》是篇好玩的课文。本文语言浅显，较简单读懂，利用学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低班级同学的年龄特征，但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗读中不断巩固字音，在观看实践中训练写字力量。

二、教学目标。

教学目标：

目标一：能读准10个生字的字音，特殊是“冰”和“封”的后鼻音、“扫”的平舌音。熟悉部首“两点水”。能正确描写“冰、久、过、退”4个汉字。连续指导同学在读文的过程中识记汉字，并引领同学观看汉字的结构特征，老师在田字格中范写;然后发挥同学的积极性，观看、归纳其余汉字的特征，进行摹写。

目标二：能正确、流利地朗读课文，抓住句子中的关键词语读出问句和感叹句的语气。

目标三：利用学文初步认识非洲、南极的不同的气候特征，知道一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。

目标四：利用课后“说”的练习，使同学分角色将在文中积累的语言进行实际运用。

研发了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下3条教学策略;

一、在语境中学习生字，体悟要领，形成力量。

经过一个半学期的训练和渗透，同学能够运用拼音娴熟拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习要充分发挥同学的积极性，老师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。

本课中的“寄”和“箱”都是形声字，能够用加部首的方法进行记忆。“封、块”是以量词的形式消失，利用用“封”和“块”进行组词，能够让同学认识这2个字的其他用法，其中提土旁的“块”能够利用换部首的方法进行学习，同时利用形旁表意的特征区分飞速的“快”和一块的“块”这两个同音字。

虽然同学对拼音的掌控程度已经较为娴熟，但对拼音中的难点，仍要常常复习。在学习“退”和“久”时，利用请同学拼读这两个字，巩固“i、u在一起，声调标在后”。

文中的“渴望”一词能够利用说话练习“谁渴望怎么样。”，在实际运用的过程中进行理解。

“扫兴”是文中值得关注的词语。“扫”组成的词语“扫帚”、“大扫除”、“扫地”对同学来说并不生疏。但“扫兴”，大多同学却不解其意。这时文中的语境就帮了很好的忙，老师的一段过渡语就较好的诠释了它的意思。“狮子洪洪满心高兴地等来了菲菲寄来的冰，本以为能够看看冰是什么样的，没想到，看到的却是一袋水，原本兴奋、感动的他，渴望落了空，真是??扫兴。”

识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画;其次能够在田字格中摆正汉字的位置。随着同学运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成肯定的书写力量就很重要。

力量的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字中，“冰”为左右结构，左窄右宽的特征。“过、退”都是半包围结构，留意先里后外的书写规章。“久”是独体字，笔画虽少，要摆正位置，就要细观看。在观看中发觉写好这4个字的关键之笔??横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最终动笔临摹，一气呵成。

长期的训练，同学才能慢慢把握写好字的要领??学会观看分析，最终形成写字力量。

二、边读边思，奇妙提问，激活思维。

常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使读上百遍千遍，仍是一无所知!

因此在课堂中，我始终让同学带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了同学学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激活同学思维，保持阅读爱好的关键。

首先，问题的设计少而精。在教学中，我设计了4个问题。

在整体感知课文的过程中，解决第1个问题“谁给谁寄冰。”同学读文后，轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请同学用一句简洁的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。“狮子洪洪住在火热的非洲。”“企鹅非非住在寒冷的南极。”简洁的介绍是在为后面的认识相关的科学学问做铺垫。

随后，我设计了两个大问题，绽开课文的学习。即“企鹅非非为什么要给狮子洪洪寄冰?”、“寄冰的结果怎么样?”目的是引领同学关注课文的重点段落获得学问，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本力量的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引领同学全面地认识课文的内容，建构完整的学问。

在解决问题一的过程中，老师设计了一个说话的练习，帮忙孩子将文本中的内容转化为自己的语言来说;

由于狮子洪洪住在(火热的非洲)，从来(没见过冰)，不知道(冰是什么样子)。所以企鹅非非要给狮子洪洪寄冰。

我将重点放在解决其次个问题。其实，这是一个相当笼统的问题，孩子的回答能够是多种多样：如，寄出去的冰变成水了;洪洪没有收到冰，收到的是水，他把水退回去了;洪洪收到水以后，又生气又扫兴;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能会有同学把3、4小节都读了个遍。这时，老师就要发挥引领的作用，首先应当确定同学的回答。

随后，老师能够利用引读来理清文章的脉络。

师引：企鹅非非寄冰给洪洪的结果是?

生读：过了几天，(第3节第1句)

师引：当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非，结果怎么样?

生读：不久，(第4节第1句)

师：其实这2句话都写了结果，但当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非时，我们更规范地应当说是退回。

利用引读，避让枯燥的一对一的提问，又理清了文章的脉络，同时使同学知道了“寄”和“退”的不同用法。

第3、4小节中的第2句话都写出了他们看到结果以后各自的心情，这2句话，是整篇课文中，要重点指导读好的句子。老师能够先请同学自读，要求：读正确。再指读(请语感较好的同学读)，他们的读其实就是一种范读，要引发其余同学有意识地仿照读，老师的评价语就至关重要。如：你不但读得正确，而且读得很帮，把狮子洪洪生气、扫兴的感觉读出来了!老师的评价就是乐观的指导，它在潜移默化地教会同学如何观赏别人的读，如何利用感悟课文来读。并且，日子久了，老师的语言也会转化为同学的语言。

解决了这2大问题后，老师提出了第4个问题，也是最终一个。

“狮子洪洪和企鹅非非都不明白这是怎么回事，引起了误会，小伴计，你们能帮忙他们吗?”在解决问题的同时，老师先请同学读了两句介绍非洲和南极的句子;

南极是个冰天雪地的世界，气候非常寒冷。

在非洲，太阳火辣辣地烤着大地，气候特别酷热。

利用读句，同学进一步认识了南极和非洲。最终，老师设计了一个填空帮忙同学解决问题，使同学认识了“冰遇热变水，水遇冷变冰。”的科学常识。

(填空)

企鹅非非从(寒冷的南极)寄冰给狮子洪洪。狮子洪洪在(火热的非洲)收到的冰遇(热)变成了水。

狮子洪洪从(火热的非洲)把水退回给企鹅非非。企鹅非非在(寒冷的南极)收到的水遇(冷)又变成了冰。

三、小组学习，沟通合作，发扬共性。

由于每个同学学问阅历的不同，因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异或许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一，但它显现的是同学学习课文时最真实的学问起点，而大课堂式的问答，可能就把差异中存在的同学学问的模糊点、缺失点掩盖了，让同学仍旧带着问题离开课堂。因此在课堂中，要重视同学间的差异性，利用小组学习的形式，让每位同学都有沟通争论的时间和场合，发表自己的观点。

本节课最终我是利用小组学习的形式绽开的。请同学分角色完成课后“说”的练习。在说的过程中，同学依据已