双减政策下如何设计与实施小学数学实验教学

2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策首先在南通、北京、上海等教育名城试行，继而在全国范围内开始推广。从“双减”试点城市的情况来看，小学普遍开展了“5+2”的课后服务，适当延长学生的放学时间，以适应家长的下班时间。学生利用延长的时间在校内完成作业，回家时不再背书包，次日上学也能“轻装上阵”。“双减”政策下，学生的作业在学校完成，周末没有补课。所以，老师应该进一步优化教学模式，调整教学内容，充分利用学生在校学习的时间，完成教学任务。1.“双减”背景下小学数学教学存在的弊端1.1教学内容单一无趣。无论是新课改还是“双减”政策，均要求小学课堂要充分趣味性，以激发学生的学习热情，使之积极主动的参与教学活动，在轻松的状态下完成学习任务，培养兴趣爱好，发掘个人潜力，促进学生德智体美劳全面发展。“双减”政策实施时间较短，可供借鉴的经验较少，部分老师对“双减”政策的理解不够深入，尚未找到贯彻落实政策的有效方法，课堂上仍以传授知识、巩固知识、做题为主。老师只局限于数学教材授课，没有围绕教材丰富数学知识，以激发学生的学习兴趣。比如，在三角形认识与面积计算的教学中，很多老师都不了解学生感兴趣的内容，没有围绕学生的兴趣点设计课堂教学，以至于教学活动枯燥乏味，对学生的吸引力不强。大部分课堂教学时间，学生只是按照老师的要求记忆和巩固知识，未发挥自身的主观能动性。部分老师为了在有限的教学时间内完成教学任务，因此过于关注教学节奏和进度，忽略了小学生的理解能力、认知能力与思维特点，很多学生对知识的理解浅尝辄止，不能举一反三。还有的老师只是在形式上落实“双减”政策，教学活动的规划并没有真正体现“双减”的价值，浪费了大量教育资源，而且还让学生失去了学习数学的兴趣与信心。1.2教学模式缺少创意。随着素质教育的推广与课程改革的深入，对数学教学要求也在不断提高，老师的专业水平固然重要，但更为关键的，是要立足于学生的身心成长规律因材施教。儿童的天性决定了小学生容易被趣味性强、充满创意的事物所吸引，千篇一律的教学模式必然会引起儿童的抵触和厌倦。综观目前的小学数学教学，很多老师在教学中仍以传统教学模式为主，尤其是“双减”政策实施以来，为了让学生在没有家长辅导的情况下按时完成作业，很多老师不得不加快了教学进度，省略一些创意性的课堂活动。尽管这种以老师为主导的数学教学，从表面上来来看，更利于让学生按照老师的要求完成学习任务，但同时也容易增加学生对老师的依赖性，不利于培养学生独立学习、主动思考的能力。1.3师生之间缺少互动。“双减”政策不仅是为了减轻学生的学习负担和压力，其最终的目的是通过减负让学生感受到学习的乐趣，发展学生的综合素质。部分老师担心“双减”后，学生无法完成学习任务，学习时间和作业量少了以后，学生的学习水平也会随之下降，因此牺牲了师生交流互动的时间，以用来学知识、做习题，反而增加了学生的紧张感，与“双减”政策的宗旨背道而驰。师生互动是实现教学相长的重要方式，也是活跃课堂氛围，启发学生思维，引导学生思考，加深师生感情的有效手段。缺少师生互动的课堂教学，会过于彰显老师的权威，而弱化学生的主体地位，老师与学生之间处于不对等的位置，很多学生惧怕老师的权威性而不敢畅所欲言，即使有自己的想法也不愿意表达，不仅不利于教学效率的提升，还会适得其反。2.“双减”背景下小学数学教学的实践2.1拓展思路，构建网状生本课题。《义务教数学课程标准》中提到：数学是一门工具类学科，与人类的生产与生活密切相关，数学知识源于生活，数学学科的根本价值是解决生活中的实际问题。但是，以小学生的认知水平，还不能充分认识到数学与生活的关系，更多的学生只是将数学当作纯粹的理论知识来学习，片面的认为数学只是计算和解题，因此对数学的学习热情不高。现代教育理念下，数学教学应从以老师为主的单向输出转为师生、生生的多向互动，真正体现出学生的主体地位。因此，老师要以学生为本构建课堂教学，从课前准备、课前预习，到教学活动、课后活动、教学评价等各个环节，都让学生参与其中，切身体会数学的魅力和学习的乐趣。在“认识图形”的教学中，老师根据新课标的教学要求，可以从三方面制定教学目标：(1)知识目标：区别正方形、长方形等不同图形；掌握各图形的特点与组成。(2)能力目标：通过拼图、摆图等活动培养学生乐于学习、乐于动手的良好习惯。(3)情感目标：在教学活动中培养学生的合作意识与空间观念。围绕教学目标开始准备课前环节，老师与学生一起准备书本、地球仪、积木等不同形状的实物。预习环节中，在老师的引导下，学生分类整理生活中的图形，让学生说一说自己家里有哪些正方体、长方体、圆柱体的物品，并鼓励学生动笔画出来。通过说一说、找一找、想一想、画一画等方式为课堂教学中认识图形特点奠定基础。课堂教学中，老师可以采用问答互动、合作学习等模式，构建生动的数学课堂。在认识不同图形特点时，让学生拿出提前备好的积木，通过观察和触摸，说一说手中积木的特点。学生是否能说对并不是重点，关键在于培养学生专注观察、大胆表达观点的习惯，在主动学习的过程中克服思维的懒惰。其他教学环节同样如此，在互动中开展教学活动，激发学生自主自愿学习的意识，营造良性循环的学习氛围。2.2促进家校合作，夯实数学基础。“双减”政策实施以来，家长的态度普遍存在两极化：一类家长担心孩子会输在起跑线上，仍然深陷焦虑情绪，认为减负会影响孩子的学习成绩。还有一类家长采取“完全放手”的态度，把教育孩子的责任全部推给学校。实际上，“双减”减的只是学习负担和压力，而儿童的教育则是多方面的，学习只是其中之一，除此之外还有情感、思想、行为、品德、体格、性格等，这些综合素质的培养，往往需要家庭的介入。学校教育与家庭教育是不可分割的整体，学校中，同样的老师和同样的教学方法，但学生的学习效果却有霄壤之别，原因必然是多方面的，不能仅归责于学校。低年级学生的学习水平往往比较一致，进入中年级，差异初见端倪，高年级学生的成绩差异更加明显。这主要是因为一二年级的数学知识简单，知识量少，教学重点应是培养学生的学习习惯与数学思维。从三年级开始，部分基础没打好的学生无法把文字转化成算式，做错题后没有思路，一错再错。进入高年级，学习兴趣、学习水平、学习能力和学习习惯的差距就更加明显。“双减”之前，为了提高孩子的学习成绩，很多家长都给孩子报了周末补习班，一定程度的缩小了学习差距。“双减”后，周末没有文化课补习班，要想提高学生的学习水平，家校之间更应该加强合作与沟通。家庭教育、家长的引导，不仅会影响儿童的行为习惯，还会影响儿童的思维、学习兴趣、品格、情感等各个方面。家庭教育对于儿童成长的重要性不言而喻，因此老师要与家长建立良好沟通，根据学生的个体情况给家长提供一些建议。比如，二年级涉及到厘米、米、分米、毫米等知识的教学，在学完四个长度单位后，仍有学生会混淆搞错，在“天安门城楼高347___”的题目中，填写了“米”，很多学生亲眼见过北京天安门，但仍然填错了。说明学生对长度单位缺少感性认知，为了解决这一问题，老师可建议家长在日常生活中，结合真实的物体引导孩子认识和应用长度单位，比如公交车高多少分米？多少米？通过不断的观察和运用，让学生熟悉和理解数学知识。2.3优化作业设计，培养数学思维。学生学习负担的多与少，除了与作业量、作业时间有关之外，还取决于作业的内容与形式。“双减”政策下，老师要从作业量方面减轻学生的负担，而不是一味的降低作业难度，简化作业形式。相反，为了充分体现数学作业的价值，老师应该多元化的设计作业形式，丰富作业内容，用高质量的数学作业促进学生的思维发展，强化学生的认知水平，提高学生运用数学知识的能力。小学数学作业的功能主要体现在以下几方面：(1)知识功能：完成作业，获取并运用知识。(2)能力功能：在做作业的过程中发展学生的数学思维。(3)教育功能：数学既是严谨的知识体系，也属于文化范畴，可培养学生克服困难、钻研探究的品性。(4)评价功能：通过学生作业的完成情况，老师可了解学生的学习能力、对知识的掌握程度，以便有针对性的设计教学活动。以“三位数乘两位数”的作业设计为例，用生动的情境关联乘法意义，在此基础上理解乘法，让学生借助一位数、两位数的乘法知识来掌握三位数乘两位数的算法；利用位置值把几十、几百区间内的数字和多位数相乘，并应对竖式中积的对应位置；为后续乘法分配律的理解和学习提供思路。通过分析教材习题，发现习题之间缺少关联性，不能起到“以一带多”的效果；习题的题材脱离学生的生活经验；习题形式不灵活，只重视解题方法，忽略了解题思维的启迪等问题。教材在例题后面设置了8道笔算题目，并提供了笔算算式中的一部分列式：教材中的习题单调重复，缺少生活气息，学生很难通过做习题理解算理，甚至还可能产生抵触情绪。针对这一问题，老师可以对习题进行优化设计，以作业功能为依据，增加习题的对比性、结构性、拓展性等元素。很多学生做作业时容易受到思维定式的影响，习题的条件稍微变化就会做错。所以，老师设计作业，可设置一些容易混淆的习题，通过对比练习突破学习难点。比如变换竖式、条件顺序和数量关系以达到融会贯通的练习效果，帮助学生克服三位数乘两位数的难点。补充以下几个样题组，让学生选出正确的计算方法：2.4构建学生学习共同体。高效、高质量的学习并不是单纯的个体活动，而是个体和同伴以及可用资源、工具共同组成的共同体。在独立学习的基础上，还可以在学生之间开展相互学习模式，既发挥学生的个体主动性，又促进同伴之间的合作交流。以“计算器”的教学为例，让学生每人准备一个计算器，课堂上将学生分为若干小组，以组为单位认识计算器，学习计算器的操作方法，认识各个按钮的作用。让学生用计算器计算加减乘除等各种形式的算式，还可以开展组间竞赛，各小组通过抽签的方