追寻小学语文课堂教学中表演的有效性

-.z.追寻小学语文课堂教学中表演的有效性连忠友【摘要】在新课程背景下，为了表达自主学习和注重体验与感悟的理念，课堂中许多教师采用以学生为主体而又新颖的教学方式。而课堂表演是一种较好的形式，它不仅使学生在表演中提高语言表达能力，使他们产生想说的欲望。更重要的是整个课堂气氛轻松，在真实的情境中有助于学生理解文本，突破重难点。【关键词】表演；指导；时机；有效性【正文】在小学语文教材中，许多故事性强，情节生动的文章都很适合学生进展表演，教师采用这样的教学手段，能够把课堂气氛调节到最正确，调动学生参与学习的积极性，更重要是学生通过表演到达深入理解文本，提高整体语文素质的效果。但反思当前课堂中的表演，外表感觉是精彩纷呈，但其背后总感觉是则的“飘〞，它背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现，只起到“色素“的作用。一、“无可奈何花落去〞——正视表演的“低效〞现状1、脱离教学重点的表演——画蛇添足例如：一位教师在执教"笋芽儿"一课时，设计了这样一段表演：师：同学们，我们一起来表演一下这段话。谁愿意来当春姑娘和笋芽？〔学生们小手林立，争先恐后，教师请了二个同学上台表演，并为他们戴上头饰，其余的同学则是在下面被逗得哈哈大笑〕演完后，底下同学还是小手林立，有的同学则大声叫到，我还要……，师：“二位同学演得好吗？生：好……师：哪位同学还愿意再来表演？于是教师又请了一组同学上台有声有色地进展表演……【反思】乍一看，学生在课堂中哄堂大笑，气氛也相当的活泼，但静下心来反思一下学生为什么会笑？因为学生只把把它当作一场作秀似的“表演〞而已。此处教师在设计表演这一环节，重点不明确，只是片面认为表演能活泼气氛，能表达学生为主导，所以不管什么样的课文与容，只要里面有角色，有人物对话容都让学生去演，其实这是个画蛇添足的做法，结果只是给课堂增加了一些笑声罢了。教师要认识到，阅读教学中的表演是为了让学生更好地理解文本的容，到达以演促读之成效，从而真正做到“寓教于乐，寓教于学的成效。2、缺乏有效指导的表演——虚假作秀一位教师在执教"孔子拜师"这一课时，为了再现“迎候拜师〞情境，使阅读教学更有情趣、更贴近孩子，教师设计了一个表演的情节。师：哪一位同学来演。〔众生互相推让，无人举手〕师：没关系，勇敢一点。〔学生不好意思地笑着〕那我就点二个学生来为我们表演一下当时的场景。〔师请了二个较为活泼的孩子，孩子在同学的嬉笑声中上了台〕师：当孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了……于是上前行礼。生1：老人家，您就是老聃先生吧？〔众生又大笑〕师：此时孔子的说话的语气应该怎么样？手上应该做出一个怎么样的动作？生1：〔作揖〕老人家，您就是老聃先生吧？生2：您是？师：你应该看一下标点呀！生摸了摸后脑勺。师〔转向下面的学生〕：你们说这时候怎么说呢？生3：我认为要拖长音，读出疑问的语气，因为文中用的是“——〞号。师：你再表演一次？生2：您是——生1：学生孔丘，特地来拜见教师，请收下我这个学生。……师无奈，学生在像是在复述课文容一样完成了表演，于是教师只能无奈地请生2回到座位上。【反思】思而不“动〞则空，“动〞而不思则浅。教学中，教师很好地设计了一个表演片断，通过情境再现，让学生与文本展开零距离的对话，从而较好地体会到老子与孔子的品行，可以说设计的意图是好的，可是结果变成作秀一场，这主要是教师忘记表演是在学生对文本的研读与静思根底上才能进展的，更为重要是要在教师在表演之中有效指导下才能进展。在学生表演这一段话时，教师这个“导演〞就应该指导这些“演员〞在演之前应当细细地品读“剧本〞，边读边体会，特别提醒这些“演员〞要注意“剧本〞中的人物的语言、动作中，再细细去揣摩应该如何去表演，表演之后更要让学生及时地参与评价、反应，这样的表演才有效。3、无视环境与气氛的表演——弄巧成拙一位教师在执教"小珊迪"这一课时，为了让学生真切感受到小珊迪老实守信的美好品质，课未设计了小珊迪轧断双腿后躺在床上和小利比的对话的情景。小利比：哥哥，你的腿怎么了？小珊迪：我刚刚为一位买火柴先生换零钱时，过马路时由于自己不小心就被马车轧断了双腿。〔生紧皱眉头，而且不断呻吟，忍得下面学生都捂住嘴在笑。〕小利比：〔双手紧抓住小珊迪的手〕脚是我们最重要的身体部位，我们快去看医生吧！〔学生哄堂大笑〕小姗迪：我们现在连生活都成了问题，哪有钱看医生呀？小利比：你这不是有零钱吗？我们就用这些钱去看病。小珊迪：不行，不行，做人要讲诚信，你还是帮我把这些钱还给那位先生吧！小利比：〔嘟着嘴〕好的，我去就是了，没想到，你自己连命都不要了！〔听到这，连病床上那“小珊迪〞也忍不住大笑起来，下面同学也笑弯了腰〕【反思】学生在表演之前，整个课堂气氛静谧，大家都沉浸在悲悲切切的气氛中，深受感染，此时教师应该珍视这样的情感磁场。但由于小学生的理解能力与表演水平有限，这样感人至深、情感丰富的文章，学生很难把观众带入那种气氛，只能把课堂变为笑场而已，哪里会设身处地体会到当时的情况及小珊迪的老实守信的品行？如果此时让学生去表演，只能说是弄巧成拙。所以，执教者应该慎重去选择课文容，仔细推敲那些适合表演的情境，并思考表演后能否将学生带入文本表达的意境中，表演能否使学生走进文中人物的心灵深处，能否促进学生更加深刻地体会人物的情感。二、“千树万树梨花开〞——课堂表演的“有效〞策略探析课堂中适当穿插表演可以调动学生学习的积极性，活泼课堂气氛的效果，使学生使终处于乐学、爱学的状态当中，但并非所有的课文中都可以远用表演，只有教师巧妙地选择并运用表演，使其收到事半功倍之效果。1、选择好表演的容〔1〕角色清楚的文章——可演小学语文课本中有很多角色清楚的文章，如"狐假虎威""狐狸和乌鸦""狼和小羊"等，如果在教学中，教师让学生分配角色亲自表演，在创设情境中受到形象的感染，进而使学生加深对课文容的理解。如于永正教师在执教"狐假虎威"时，为了帮助学生通过读，了解狐狸是如何借助老虎的威风在百兽面前神气活现的样子的，于教师就巧借表演这一形式，引导学生研读课文，使抽象的语言文字顿时“活〞了起来。师：下面是写它们到森林去的情景，写得非常精彩。请同学们认真读文。稍后，我请几位小朋友来表演。要想读好，必需读好。〔学生认真读书后，师选了五年小朋友，其中二位分别戴上老虎与狐狸匠头饰，其他三个同学分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。〕师：下面同学当导演，导演更了不起。各位导演看看老虎与狐狸哪个在前，哪个在后，为什么？请看剧本，根据剧本的要求来指导。生1：我认为狐狸在前，老虎在后。因为书上说“再往狐狸身后一看，一只大老虎。〞生2：我从图上的画看出狐狸在前，老虎在后的。师：看来这二位导演很认真……其它动物又应该在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：〔问“老虎〞〕你东西望什么？“虎〞：我看看动物们是不是怕狐狸。〔“狐狸〞与“老虎〞继续往前走。其〔它动物一看见“老虎〞与“狐狸〞就大叫一声，慌忙就跑〕师：〔问采访“小鹿〞〕你为什么跑？害怕论谁？“鹿〞：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿〞：谁怕它呀！〔众生大笑〕师：各位“导演〞们，结他们的表演有什么意见吗？〔小朋友给予了充分的肯定。〕〔2〕理解关键词——可演理解课文的重点词语是我们小学语文课堂教学的一项重要任务，也是最能表达教师根本功的环节。如果在教学当中，能抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身〞的效果。而课堂的表演就是帮助学生理解词句一种很好的方式。如著名特级教师建锋在执教"巨人的花园"这一课时，就是利用表演的方法，巧妙地理解了“逃窜〞的含义：师：“逃窜〞一词是什么意思？愿意表演这个词的同学到台上来，5—4—3—2—1。〔学生蜂拥而上〕师：同学们表演“逃〞这个字没问题，关键是要演好“窜〞时的样子，“窜〞到哪？为了表演成功，同学们再认真读一读课文，静心想一想，争取成功。〔学生读文并思考〕师：“好容易才盼来春天，他们又来胡闹。滚出去！〞〔台上的学生有的朝前走，有的向后跑，有的抱着头，有的猫着腰……〕师：现在，谁来告诉教师“逃窜〞是什么意思？生：像箭一样逃跑。师：强调速度快。生：逃散。师：怎样“逃散〞？你们刚刚表演了，应该有体会。生：抱着头逃，向不同的方向跑。师：结果呢？生：所自己隐藏起来。师：孩子们真爱动脑筋，爱表现，爱总结，与教师一起合作，理解了“逃窜〞〔3〕对话型的文章——可演喜欢表演是学生的天性。而课文中以对话的形式表达的文章，适合学生分角色朗读，表演课本剧，这样更易于理解人物语言及课文的思想容。如一位教师在执教"我要的是葫芦"这一课时，利用一段表演较好地解开“葫芦落掉〞之谜。师：为了解开“葫芦落掉〞之谜。，剧组准备招二个小演员，不过同学们可要看好招聘演员的条件哦！〔提示学生注意人物的语言、心理、表情描写的句子〕师：一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而得意的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上。生1：〔自言自语，〕有几只虫子怕什么？〔期盼的语气〕我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生2：〔着急〕你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！生1：〔惊奇〕什么？叶子上的虫不用治？〔肯定〕我要的是葫芦。师：现在我就来采访一下二位演员。请问，你为什么“盯〞着葫芦看呀！生1：因为此时我的眼里只有葫芦呀。师：邻居先生，你为什么则急呀！生2：因为如果不把叶子的蚜虫治好，葫芦就会掉的，我是看在眼里，急在心里呀！师：怪不得你的语气是则的急迫，真是一位热心肠的邻居。那全班同学再用真诚的劝告来劝他吧！全班学生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！师问生1：你心理此时怎么想？生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：同学们，读懂了吗？出示填空：种葫芦的人要的是葫芦，不要〔〕，因为他认为〔〕。

邻居却认为：要葫芦，就要〔〕因为他认为〔〕2、掌握好表演的时机〔1〕演在课初，做好铺垫如在"将相和"一课中教“完璧归〞的故事时，可先引导学生列出小标题，接着让学生理清这个故事的起因和结果，然后让学生根据课文想像、讨论并表演蔺相如见王一段。连青萍.以读为载体，细品语文味[J].**论坛：社科教育版,2009.5连青萍.以读为载体，细品语文味[J].**论坛：社科教育版,2009.5〔2〕演在课中，培养能力如执教"新型玻璃"这一课时，教师可以让学生在熟读的根底上，通过小组合作的方式，举办一个商品展销会，会上各小组推荐一名本单位的“销售员〞来向大家推荐自己单位的新型玻璃，底下其它组的“顾客〞还可以向“销售员〞咨询问题，由“销售员〞一一咨询，如果“销售员〞不能很好答复，本组其他“研发团队〞还可以补充说明。这样的课堂表演，不仅巧解了课文的重点，更重要的是训练学生的语言表达能力。〔3〕演在课末，深化理解如"找骆驼"一文，在课文完毕时，可让让学生小组合作的根底上进展分角色的表演，结果课堂当中学生扮演商人是胸有成竹，说话有理有据，而扮演老人是焦急万分，商人分析得头头是道，老人听了是心服口服，通过表演，学生把自己对文章各个角色准确的把握，文章的理解淋漓尽致地表现出来，从而深化对课文容的理解。3、发挥好“导演〞的作用由于小学生的理解能力与表演水平有限，有些文章很难把它理解透，所以也就很难演好，这时的教师这个“导演〞的作用就至关重要。所以教师首要任务是选择好适合学生表演的课文容及材料，使学生能在体验上获得知识，锻炼，提高语