小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文教学与研究 《王戎不取道旁李》教学设计◆知识与技能目标：1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。2.能借助注释和工具书理解基本内容，能够用自己的话讲讲这个故事。3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。◆过程与方法目标：1.利用不同方式朗读课文,自主学习感悟故事的内容。2.通过合作、探究的学习方式分析人物形象,获得情感体验。◆情感态度与价值观目标：学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。避免不必要的错误,少走歪路。重点1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。2.能用自己的话讲讲这个故事。难点了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。1.字词教学本课要求会写的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。教学时重点指导学生会读会写，可以采用字意理解法、形近字对比法等方法帮助学生正确记忆字形。2.阅读理解阅读时，首先要根据注释，把短文读顺、读懂，在此基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比；关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，了解王戎是一个善于观察、聪明机智的孩子。1.预习提纲（1）搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读顺课文。（3）再读课文，根据课后注释尝试理解课文。2.多媒体课件教学课时1课时一、谈话启迪,激情导入1.教师谈话导入：喜欢听故事吗？请你看图猜故事名称，你能不能用简单的语言给大家讲讲这个小故事？2.过渡：讲得真好！在历史的长河中，还有很多像孔融、司马光一样的智慧少年，他们的智慧照亮了我们的童年，正如本单元开篇所说：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。今天我们再来认识一位智慧少年，看看在他身上又发生了怎样的故事，齐读课题——《王戎不取道旁李》。（板书课题）【设计意图】通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了走进文本，为理解课文内容奠定基础。同时顺理成章地衔接到本单元语文要素，寓教于无形之中。二、初读课文，整体感知1.读课题。（1）师：同学们齐读课题，通过课题，你读懂了什么？（王戎）预设1：我知道了故事的主人公是王戎。（学生交流）王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎，教师课件出示王戎的简介。）点出学习古文的方法——注释。（板书：注释）预设2：课题的意思。（王戎不摘取道旁的李子。）点出学习古文的方法——组词、联系上下文。（板书：注释联系上下文）师：关于课题，你还有什么不明白的？预设：王戎为什么不摘道边的李子？师：你的问题非常值得探究，我们先画上个问号。引导学生要解决这个问题之前要先读。2.学生自读课文，读准停顿。（1）师：古文可不是那么好读的，出示朗读小妙招。学生读课文，教师巡视。指导朗读：要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。教师范读。课件出示：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。（3）现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。（学生自读课文）现在我们请四位同学来读，每人读一句。其他同学仔细听，看他们读得是否准确。（指名读）（4）这四位同学读得真不错，读的时候注意多音字“折”的读音是“zhé”，不要读错。（5）采用各种形式读课文。男女生比赛读，分组读，指名学生读。在读文过程中，教师相机正音，指导读出语气。学生边读边思考，画出自己不理解的语句。3.理解字词的意思。（1）文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起来尝试理解这些字词吧。课件出示：尝：曾经。诸：众，许多。竞走：争着跑过去。唯：只有。信然：的确如此。（2）同桌交换做游戏：你说我答。一同学说出字词，另一同学在不看书的情况下快速说出字词的意思。【设计意图】正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。在读熟的基础上渗透古文中没有标点符号以及从右往左竖着读的方式，激发学习古文的兴趣。三、品读课文，感受人物形象1.感悟文章。要求：理解每句话的意思，注意写作顺序，感受人物形象。（1）学生自读注释，师提示：借助注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好方法。教师指导学生理解每一句话的意思。①抓住重点字“尝、诸”来理解第一句话。这句话的意思是：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。②抓住重点字词“子、竞走、唯”理解第二句话。这句话的意思是：看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。师：王戎此时可能在想些什么？随机采访学生。师：在这一动一静之间你有看到了一个怎样的王戎？生交流，板书。③第三句话的意思是：大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”师：此时你有看到一个怎样的王戎？④抓住“信然”理解第四句话：摘来一尝，的确如此。师：相信你对王戎的佩服之情有如滔滔江水，连绵不绝，让我们一吐为快！生回答教师随机点评。（2）教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。（3）说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。指名学生回答。预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。（4）大家觉得王戎是个怎样的孩子？指名学生回答。生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。教师指导：王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之，信然”，说明王戎的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。（板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑）四、经典再现，升华理解1.播放视频资料，再现当时情景。2.你能不能也用自己的语言讲一讲这个小故事？请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。同桌间尝试讲故事，教师指名学生讲故事，然后课件出示整个故事，学生对照纠正。3.填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？让我们试着来填一填吧。课件出示：王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。4.背一背：谁能把它背下来？我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。（学生尝试背诵课文。）5.演一演：同学们，这篇文言文只用四句话就讲了一个有趣的小故事，非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应有几个角色？他们会说什么话？做什么动作？（指名回答，并请几位同学上台表演这个故事。）6.从这篇文章中我们学到了什么呢？生：我学到了遇到事情要沉着冷静，善于观察，仔细思考。师：我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。【设计意图】反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受人物形象。五、好书推荐，兴趣延伸课外同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们在网上搜集更多《世说新语》里面的故事或视频，和爸爸妈妈或者小伙伴交流一下，谈谈自己的想法，从而感受文学经典的魅力。【设计意图】拓展性阅读，将课内所学延伸于课外，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。《王戎不取道旁李》学情分析学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。四年级孩子的一般年龄在10—11岁。这一阶段的孩子有了一些合理性的独立思考和主见，是培养学生能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。要从他的角度体会当时的心理状态，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法。一、知识与技能目标：1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。2.能借助注释和工具书理解基本内容，能够用自己的话讲讲这个故事。3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。二、过程与方法目标：1.利用不同方式朗读课文,自主学习感悟故事的内容。2.通过合作、探究的学习方式分析人物形象,获得情感体验。三、情感态度与价值观目标：学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。避免不必要的错误,少走歪路。突破重点难点的方法：这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，力求使语文课堂生机勃勃，充满活力。采用创设情境、自主探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。《王戎不取道旁李》效果分析阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力；在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。纵观本节课，整体效果如下：1.目标达成度高课后汇总，100%的同学都举起了小手，60%以上的同学被老师提问，站起来回答过问题。从数据中可以看到学生在这节语文课上，是乐于参与，并且也达到了一定的思维深度与广度。2.思维积极活跃。在课堂环节的设计中注重了生本理念，一切的活动的形式都遵循学生的年龄特点，如用微视频的方式导入对本课的学习；如评价学生精彩发言，评价学生积极参与课堂，为学生竖起大拇指点赞；各种形式的朗读激发学生了朗读的兴趣，用故事表演帮助学生升华认知，所有的知识都不是灌输给学生，这些都体现了以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，课堂上，教师随时进行观察，及时调整授课进度，保证每个学生都能参与进来，倡导体验参与。3.师生交流和谐。课堂上，教师的作用在于引导学生，聆听学生的交流，并因势利导，让学生在交流中步步深入，潜移默化中让学生感受学习的乐趣，体悟到观察、思考和行动相结合的重要性。其次教师充分考虑学生的年龄特点，用一些鼓励性的话语营造愉悦宽松的课堂氛围，这些都在无形中拉近了老师和学生的关系，同时教师的评价语也充满了语文味儿，让评价和教学目标保持一致。就整节课学生的表现及互动来看，教学目标基本达到，整体效果还是不错的！《王戎不取道旁李》教材分析《人教部编版小学语文》四年级上册第八单元第25课--------《王戎不取道旁李》。【教材体系中的地位】本单元以“历史故事”为主题，包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》3篇课文，以及口语交际“讲历史人物故事”“习作：我的心儿怦怦跳”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，习作达到的目标是“写一件事，能写出自己的感受”。本单元所选的3篇课文都是历史故事题材，通过主要人物的言行举止，表现人物的品质。教学本单元课文，首先要整体感知，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含的道理。“口语交际”要求讲述一个历史人物故事，在讲述的时候，可以用一些小卡片记录关键词，给自己提示。本单元的“习作”是写一件令人心儿怦怦跳的事，注意写清楚事情的经过和结果，把自己的真实感受写具体。“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵、造句等形式，积累词语，学会长话短说的方法。【教学内容安排】分类内容课时教学要点课文王戎不取道旁李1抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白王戎的聪明智慧。西门豹治邺2理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。故事二则2讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个性化解读文本。口语交际讲历史故事1能流畅、生动地讲出一个完整的历史故事。习作我的心儿怦怦跳1积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。语文园地交流平台1学会简要复述课文；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。识字加油站词句段运用日积月累【课文解读】本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。【策略探寻】《中小学德育课程一体化实施指导纲要》指出：语文学科实施德育主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动来进行，侧重于熏陶渐染、潜移默化。一、思想性语文课程具有丰富的思想内涵。语文教材中的许多文章，都散发着人性的光辉，闪耀着思想的光芒，具有鲜明的思想性，是影响学生思想观念的重要资源。应充分挖掘语文教材丰富的思想内涵，引导学生因文悟道，提升思想境界。本课学习中引导学生懂得善于观察、勤于动脑、敢于实践的重要作用。二、情感性语文课程具有浓郁的情感元素。语文教材中的大多数文章，都包含着作者浓郁的情感和对生活的深切体验，具有强烈的精神感染力，应引导学生通过诵读感悟、涵泳体验、对话交流等，在潜移默化的情感熏陶中，培养高尚的道德情操。在本课的学习中，可以借助“那位先生和阿切尔的对话”对学生渗透人际交往和文明礼仪教育。三、审美性语文课程具有鲜明的审美特征。语文教材中古今中外大量的名篇佳作，具有独特的语言之美、形象之美、意境之美、结构之美，这些无不给学生美的熏陶渐染。教师应引导学生在语文学习的过程中发现美、感受美、创造美，净化心灵，完善人格。在本课教学中引导学生品析那位先生的举动，通过找动词和体验动作，让学生感受到动作之美、用词之妙。四、实践性语文课程具有很强的实践性。应积极利用多种多样的语文课程资源，创设德育情境，挖掘德育素材，使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的活动过程中，培养独立人格、责任意识、探究精神与实践能力，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，全面提升语文课程的德育价值。《王戎不取道旁李》评测练习一、下面加点字词读音完全正确的一项是()。A．戎装(rónɡ)竞赛(jìnɡ)B．诸位(zhū)品尝(shánɡ)C．唯一(wéi)折枝(shé)D．回答(dā)美其名曰(yuē)二、选字填空。戎绒戒()毛兵()()烟唯谁准()一()确是()竞竟京北()究()()争三、给带点字选择正确的解释。(填序号)1．尝与诸小儿游。()A．曾经B．品尝B．尝试2．诸儿竞走取之。()A．走动B．跑3．答曰()A．说B．称作；叫作四、古文翻译。(选序号)1．王戎七岁，尝与诸小儿游。()A．王戎七岁的时候，就曾试着跟一群小孩子旅游。B．王戎七岁的时候，曾经与一群小孩子一起玩耍。C．王戎七岁的时候，曾经与一群小男孩一起游玩。2．诸儿竞走取之。()A．所有的孩子都争着跑起来，去抢李子。B．所有的儿子都比赛跑，看谁先摘到李子。C．所有的孩子都争着跑去摘李子。五、回忆课文内容填空。王戎不取道旁李的理由是：____________________________________(用原文回答)结果是：____________________(用原文回答)从中，我们可以看出王戎是一个________________的孩子。六、阅读文言文，回答问题。曹冲称象曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖①欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校②可知矣。”太祖悦，即施行焉③。【注释】①太祖：即曹操，曹冲的父亲。②校(jiào)：通“较”，比较。③施行焉：按这办法做了。1．根据文段内容填空。曹操想称大象的重量，大臣们的表现是：________________________，曹冲称象的办法是：___________________________________。2.曹冲与王戎的相同之处____________________________________________。参考答案一、A二、绒戎戒唯准谁京竟竞三、1.A2.B3.A四、1.B2.C五、树在道旁而多子，此必苦李。取之信然爱动脑筋、善于观察六、1.都没有想出称象的办法(咸莫能出其理)把象安放到大船上，看水面达到的地方在船身做上记号。再让船装载其他东西，称一下这些东西(置象大船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。)2.善于观察、爱动脑筋

《王戎不取道旁李》课后反思通过这次上课，我深深感受到：教学是实实在在的，它需要我们教师精心设计，一次次的尝试执教，不厌其烦的反思修改，最终才能让语文课堂真正成为学生学习知识的乐园。学生只有亲身经历知识产生过程，才能真正做到记忆深刻、理解到位、灵活运用。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”每次课后，我都会静心反思，总结经验放入智慧的背囊在前行的路上可以信手拈来，也思考不足，让自己的课堂和教学设计更加完善。《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：一、讲故事导入，了解《世说新语》。备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。二、表演故事，内化感悟。文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。三、大胆放手，尝试探索，主动建构这堂课目标重点明确突出，分析鉴赏透彻，更有所得的是教学中的方法改进与思想收获：我重视学生自主感悟理解，让他们学会从叙事中领悟情，从景语中感知情,学会鉴赏古文中的情感。四、重视了古文学习方法的渗透。教学中我重在由浅入深、循序渐进、潜移默化的点拨,让学生由感性到理性去分析鉴赏古文的内涵;在鉴赏中让学生与作者的感情产生强烈的共鸣,体会人物的性格及作者要告诉我们的道理,从而培养健康的情感态度与价值观。不一、放手不够。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造!古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法。二、引发思考的意识不强发展合作学习能力与促进独立思维能力产生矛盾。在小组合作时，为了避免一些思维敏捷的同学，一下就说出答案而造成后进生没有思考的空间，跟着别人的答案走的现象，在教学中，我应当先留余时间让他们独立思考一下，以免造成“人云亦云”的结果。但是这堂课我并没有注意到这一点，使得每个学生少了独立思考的空间，不利于培养和发展学生的思维能力。1.构建“有生命”的课堂在今后的教学中要树立构建提素养的语文课的意识，课堂上安排充裕的时间和空间给学生，教学中注重培养学生的语言表达能力。教师可尝试在课堂上装傻装糊涂，“请”学生们说出教师想说的话。注重学生说理有据的习惯，教育学学生学会深刻理解，不光只是会做，更重要是懂得意思并会说。给学生留足空间和时间，逐步体现学习过程是渐行渐悟的，引导学生在语文路上走得更远。2.学做“讲道理”的老师在今后的学习中要不断提升自己的专业素养，不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，充分相信学生，给学生充分的探究思维的空间，设计有效的教学活动，让学生不断领悟道理，激发学生理解知识的本质，从而发展学科综合素养。努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐带给学生。《王戎不取道旁李》课标分析【总体目标】语文课程的基本理念包括：1.全面提高学生的语文素养。2.正确把握语文教育的特点。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4.努力建设开放而有活力的语文课程。因此，小学语文同其他的学科有所不同，它是将课程标准和内容融合在一起的，小学语文的课程总目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来呈现的，全面而又富有新意。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高学生的语文素养。因此，我们所说的全面提高学生的语文素养，其实就是我们平常所说的识字、写字的能力，阅读能力，口语交际能力，写作能力以及综合性学习的能力。【学段目标】小学语文分为三个学段，三个学段的课程目标螺旋上升，整体推进。小学四年级属于第二学段，本册教