小学数学-9加几的进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几教学设计与意图》【教学内容】《义务教育教科书·数学(一年级上册）》93-94页。【教学目标】借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、质疑、交流和倾听的意识和习惯。【教学重难点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。【教学准备】小棒；多媒体课件图1【教学过程】图1一、创设情境，提出问题1.梳理信息，提出问题谈话：同学们，我们学校举行了运动会？看，同学们正积极报名参加体育运动会呢！仔细观察，你发现了哪些数学信息呢？预设：①参加赛跑的有9人，参加投沙包的有6人②男生志愿者有9人，女生志愿者有7人（学生边梳理，课件出示信息。）评价：你们真会观察！根据这些信息，你能提出什么数学问题呀？预设：①一共有多少名运动员？②一共有多少名志愿者？（随着学生提出问题，课件出示问题。）【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生的探究欲望。二、自主探索，合作交流（一）结合算式，体会加法的含义谈话：现在，你能把所需要的信息和要解决的问题连起来完整的说一说吗？引导学生找出信息，并把信息和问题连起来说一说。谈话：你能列出算式吗？你是怎么想的？学生独立列式：9+6=或6+9=让学生说说自己的想法，明确：求一共有多少名，就是把赛跑的有9人，投沙包的有6人合起来，就要用加法计算。（二）动手操作，自主探究谈话：咱先来研究一下9+6=？引导学生借助手中的学具摆一摆，算一算，写一写！学生活动集体交流预设：①点数法谈话：老师发现有的同学是这样研究的，他先摆了9根小棒表示9名赛跑的同学，又摆了6根小棒表示6名投沙包的同学，接着他就开始数起来了，咦！你知道他是怎么数的吗？预设：已经有了9根了，接着从10开始数就可以了教师随之介绍点数法，引导学生评价：点数法会很慢，如果数比较大就不好数了！②推算法预设：把9看作10,10+6=16,16-1=15引导学生提问：为什么要把9看作10呢，明确用10来加几特别好算。为什么还得减1呢？理解把9看作10来加，结果会多1，所以最后要减1。③凑十法展示学生摆的：先摆9个方块，再摆6个方块，从6个里拿1个给9个，凑成10个，10个加上剩下的5个，就是15个。引导学生发现从这6个里面拿了1个给9，并质疑为什么，明确要凑10.进而问为什么只拿1个，强化9和1凑10.谈话：让我们一起梳理一下刚才的过程！教师用课件演示和学生一起回顾过程，教师边演示边讲解。引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。预设：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。教师随着学生的回答出示：揭示：凑十法【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒和方块动手操作，动脑思考，合作交流，探索“9加几”的不同计算方法，在这一过程中，初步渗透了转化的数学思想方法，使学生积累了一些数学思维活动和实践活动的经验，同时培养学生勇于探究、敢于质疑、善于创新的理性精神。（三）探究6+91、独立解决，沟通算法谈话：刚才我们研究了9+6，那你会算6+9=？吗预设：想9+6=15，所以6+9=15。提问：为什么可以这样算？引导学生强化加法里，交换两个加数的位置，和是不变的规律及小数加大数转化成大数加小数（课件出示）（四）解决第二个问题谈话：现在，用你学到的本领抓紧解决“一共有多少名志愿者”这个问题吧！独立解决，交流算法预设：①9+7=16（名）交流推算法、凑十法②7+9=16（名）交流规律【设计意图】研究完9+6的算法后进行应用练习，感受算法的多样化，并初步体会凑十法的简便。通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，充分尊重学生的创造、发展学生的个性。三、联系实际，灵活应用谈话：解决完这个问题，我们再做几个小练习吧（课堂达标）1、圈一圈，算一算学生独立完成，集体交流2.口算达人9+5=9+3=9+8=9+9=9+4=6+9=学生独立解决，集体交流【设计意图】本环节教师设计的前两个练习，由直观到抽象，使学生进一步熟悉和应用凑十法。通过综合练习，培养学生分析问题的能力，进一步感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的积极性。四、回顾总结，揭示课题谈话：看，这节课我们算了这么多算式，这些算式有什么共同点啊？揭示课题：9加几谈话：通过学习，你都有哪些收获啊？学的开心吗？学会了哪些知识，掌握了哪些方法？【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，积累一些数学活动经验，培养学生的总结反思能力。《9加几的进位加法》学情分析本节内容《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。教师要注意联系，学生已有的生活经验。根据学生的认知特点，组织学习活动。通过对问题情境的探索,使学生初步理解”凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算，初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。通过合作交流和动手操作等活动,培养学生的探究意识和合作学习意识。《9加几的进位加法》效果分析总的来说，这节课达到了预期的效果。学生通过大量的观察，动手操作，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒和方块动手操作，动脑思考，合作交流，探索“9加几”的不同计算方法，在这一过程中，初步渗透了转化的数学思想方法，使学生积累了一些数学思维活动和实践活动的经验，同时培养学生勇于探究、敢于质疑、善于创新的理性精神。关注活动经验的积累。有效的学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆，而应调动学生眼脑手口多种感官参与学习的全过程，充分发挥学生的主题地位，解放学生的双眼，让学生学会看；解放学生的头脑，让学生学会想；解放学生的小嘴，让学生学会说；解放学生的双手让学生学会做。在教学中通过让学生想一想、摆一摆、说一说、算一算等学习活动。这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构培养学生的探索意识和合作能力。本节课充分激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，达到了预期的效果。《9加几的进位加法》教材分析一、【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第七单元P93—P94信息窗1。二、【教材简析】《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。【教学目标】借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、质疑、交流和倾听的意识和习惯。四、【教学重、难点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。五、【教学准备】小棒；多媒体课件六、教材内容的设计及处理方式1、创设情境，提出问题梳理信息，提出问题，谈话：同学们，我们学校举行了运动会？通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生的探究欲望。2、自主探索，合作交流结合算式，体会加法的含义，谈话：现在，你能把所需要的信息和要解决的问题连起来完整的说一说吗？动手操作，自主探究，引导学生借助手中的学具摆一摆，算一算，写一写！学生活动，集体交流，总结出点数法，凑十法，推理法。3、联系实际，灵活应用谈话：解决完这个问题，我们再做几个小练习吧（课堂达标）《9加几的进位加法》评测练习1、圈一圈，算一算学生独立完成，集体交流2.口算达人9+5=9+3=9+8=9+9=9+4=6+9=《9加几的进位加法》课后反思我执教了《9加几的进位加法》主要有以下几点收获：1.活用教材，体现生活化。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开始，我从学生熟悉运动员导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。2．在活动中，体验数学知识。

《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。利用学生喜闻乐见的活动形式来吸引他们参与学习，本节课的组织活动摆一摆。让学生经历探索性学习过程，丰富了对知识的体验。

3．在比较中，发展数学思维

在教学中通过让学生找一找，想一想，说一说，摸一摸懂学习活动亲身体验到比较两个图形面积的大小，要用统一的标准---面积单位，从而体会到用正方形测量比较方便。这一系列的探索合作交流的学习过程，有利于学生知识的形成和建构培养学生的探索意识和合作能力。关注教育技术的运用教师对计算机辅助教学脚本的设计，课件的制作科学合理，为完成教学目标，分散教学难点，突出教学重点等问题的解决真正起到了有效的辅助作用，课堂上通过课件不断演示变化，学生的注意力，想象力得到了较好的培养。总之，我们需要不断的学习，关注细节，提高教学质量，让学生好学，乐学。《9加几的进位加法》课标分析《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。利用学生喜闻乐见的活动形式来吸引他们参与学习。体会数学知识之间、数