教学评一体化

教学评一体化1、适切确立学习目标的能力“教学评一体化”强调学习目标在教、学与评中的统领地位。学习目标为课堂教学的核心，是预期学生学习进程能够达到的目标，它指向课程标准，引导、驱动学生的课堂学习活动，是课堂学习的终点，也是课堂教学的起点。因此，为保证其科学性与适切性，教师要做好以下三点。01、做好三个分析课程标准围绕核心素养，反映课程理念，是国家意志在课程实施中的具体体现，是学科教学的根本依据。每一个教学设计都始于教师对课程目标、课程内容的深度理解，尤其重要的是，教师要分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。教师要分析教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以“用来教”的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的学习资源，等等。每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，把握学生的学习起点，准确判断学生的学情。通过上述三个方面的分析，保证学习目标“该学”“能教”“可学”。比如，七年级历史“宋代经济的发展”一课对应的课标要求是“通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移”。教师依次分析课标、教材和学情，初步确立学习目标的基本内容为：让学生阅读史料和教材内容，了解宋代农业、手工业、商业发展的表现，梳理经济重心南移的过程，理解经济重心南移对古代社会发展的影响，认识生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用，培养学生的唯物史观、历史解释等核心素养。02、规范目标叙写“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师具备必要的规范叙写学习目标的能力。第一，要明确学习目标的主体是学生，在叙写目标时，要突出“学生能”；第二，要善于运用可操作的具体行为动词，表达“学生怎么做”，如写出、列出、解答等；第三，列出合适的行为条件，表明“学生在什么条件下做”；第四，提出程度要求，即“学生学到什么程度”，如准确表述、全面概括等。上述“宋代经济的发展”的学习目标可表述为：（1）通过阅读课文内容，准确叙述宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。（2）通过研读课文、分析史料，准确概括宋代经济发展的特点。（3）通过小组合作分析史料，全面归纳中国古代经济重心南移的原因。03、清晰呈现目标学习目标是预期学生学习达到的结果，只有准确理解学习目标，学生才能向着目标前进。课堂伊始，教师的首要任务是呈现学习目标，引导学生理解目标要求。呈现的方式可以灵活多样，目的是让学生明白。如上述“宋代经济的发展”的学习目标，教师可以逐条陈述，引导学生深入理解；也可以展示样例，让学生知道“‘我’要到哪里去”，进一步明白“‘我’要怎么去”，明晰学习前进的路径，增强学习的动力，进而达成课堂学习目标。2、恰当设计评价任务的能力“教学评一体化”实施中要随时关注学生“学到哪里了”，检测这一状态的关键技术是课堂评价。课堂评价是教师对学习目标是否达成做出的判断，是连接教师“教”与学生“学”的桥梁。要架设好这座高信息流通量的桥梁，教师需要具备恰当设计评价任务的能力，需要做到以下三点。01、紧扣学习目标学习目标就是评价目标。教什么，评什么，这是课堂评价的基本逻辑，也是评价任务设计的基本遵循。在逆向教学设计中，评价设计前置，目的就在于保证评价目标与学习目标相匹配，在形式上可以根据需要灵活多样，既可以一个学习目标对应一个评价任务，也可以一个学习目标对多个评价任务，还可以多个学习目标融合到一个评价任务中。关键是做到有效驱动学生学习，引导学生积极主动地参与到合作、探究的学习过程中。同时，又能催生学生丰富的学习信息，通过成果展示、问题提出、作品交流等形式，让学生清晰地知道自己的学习历程“到哪里了”，距离学习目标“还有多远”，确保评价任务帮助学生提升学习目标旅程中各种信息的鉴别力、诊断力，真正实现基于学习目标设计评价任务的最大价值。比如，依据学习目标“初步理解倒叙手法的作用”，设计评价任务“说出本课中倒叙的好处，说出补充材料中倒叙的好处”。这个任务就能很好地达到上述目的。02、符合学生学情评价任务是评价学生学习目标是否达成的学习任务，学习目标基于课标、教材和学情而设计，评价任务同样也要依据学情设计，做到让学生“跳一跳摘桃子”。如何让评价任务贴近学情？要靠近学生的最近发展区设计评价任务，任务的起点要瞄准学生的学习水平，让学生能够准确恰当地理解评价任务，清楚地知道要“做什么”。要分析学生的认知规律、学习起点、学习差异，准确把握学生针对特定学习目标可能出现的学习障碍、学习困难等，给予方法指导、思路引领，以便及时指导学生应该“怎么做”，引导学生持续向学习目标前进。同时，还要根据学生已知和未知的知识、素养水平，设计合适的范例，在恰当时机给学生做出示范，让学生知道要“做到什么样子”。03、创设任务情境“教学评一体化”追求培育学生的核心素养。核心素养是学生面对情境、任务、问题、挑战时，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力，即让学生在一个全新的、相对复杂的情境中，面对新任务、新问题、新挑战，学会解决。评价任务就是通过创设复杂的情境，将情境中的问题设计成一个大任务，以大任务驱动学生学习，从而产生学习信息，把学习信息作为判断学生是否“学会”的证据。因此，设计评价任务要在情境创设方面下功夫，在学生面对学科世界与身处的现实之间创设一种新的情境，创设贴近学生经历的生活场景，让学生感受到跟他的实际生活有关系，感觉到自己解决的问题有意义，进而激发学生投入学习的热情。比如，学习“细胞中的无机盐”时，评价任务设计为：点燃花生种子和葵花种子，观察它们在燃烧过程中释放出的能量和最终得到的灰烬。这一情境学生熟悉且乐于参与，能主动开展学习，实现“真正的学会”。3、准确收集判断学习信息的能力从教学设计走向教学实施，评价任务由静到动，由文字变为教与学的理性导航，评价在“学习中”进行，全部嵌入课堂教学进程，学生学到哪里，评价就评到哪里，学什么，评什么。要实现评价任务对学习的导航功能，教师就要具备信息收集与目标判断的能力，及时收集、甄别学习信息，准确判断学习目标的达成情况。01、催生学习信息教学活动告诉学生“怎样到达”学习目标，关键环节在于催生学习信息，评价学生学习。教师呈现评价任务，组织学生积极参与学习活动，通过启发、互动等教学方式，鼓励学生在多样化的情境任务中开展广泛、灵活的学习探究活动，激发学生思维，引导学生思考，让学生在一个自主的学习空间里经历真实学习的过程，产生足够多的有价值的学习信息，从而满足课堂评价的需要。比如，小学数学学习“确定位置”，教师可以设计研学活动：让学生确定某同学家与博物馆的位置关系和行走线路。教师告诉学生图上1厘米表示实际距离10千米，让学生用手中的直尺、量角器等工具画一画、量一量，组织“互相说一说”等活动，这个过程会产生大量的学习信息，为教师评价学生学习提供充足的证据。02、收集学习信息面对鲜活而丰富的学习信息，教师如何准确收集，作为评价学习目标达成的依据？最佳方法就是针对学习目标设计大任务，让学生在一个持续的学习过程中，围绕学习目标产生丰富真实的学习信息，形成一个比较完整的学习和信息反馈过程，为教师充分收集学习信息打好基础。教师要善于运用合适的工具，不放过学生的任何表现。学生的表情、回答、作品等都是学习信息。教师要认真观察、提问，在观看学生展示、观察学生操作、倾听学生对话的同时，用心捕捉有效的信息。比如，学习七年级历史“宋元时期的科技与中外交通”时，教师可以让学生讲故事、画简图等。在学生活动中，各种各样的学习信息被呈现出来，教师可以精准地捕捉学习信息，为判断目标是否达成准备证据。03、判断目标达成信息收集与评价的根本目的是判断学习目标的达成，这是“教学评一体化”课堂教学的追求。教师收集学生信息时，要及时甄别学习信息的有效性，保证收集信息的准确性。学习目标是学生课堂学习结果的表现，是具体的、可测量的、可观察的行为表现，因此，教师要依据学习目标，对收集到的信息进行分析、比较、判断，评估学生学习结果与学习目标之间的关系，判断学生学习目标的达成状态。由于学情的多样性，难以逐一评价每位学生，教师就要用好评价工具，选择合适的评价方法，确保目标评价的准确度和覆盖面。比如，教师要保证不同层次的学生达成目标，可以针对重点问题持续追问：你同意吗？谁有相同答案但能用不同的方式来解释？你能进一步阐述吗？你怎样证明你的结论？它们有什么共同点和不同点？为什么？……通过递进式的追问，获得更有价值的信息，进一步判断学生学习目标达成的情况，保证让更多的学生“学会”。4、及时反馈优化学习进程的能力评价与反馈可以称作一枚硬币的两面，在诸多影响学习的因素中，及时而良好的反馈对于学习能产生更佳效果。好的反馈会舍弃无效环节，进一步改善学习进程，保证学习更高效，目标达成度更高。从评价到反馈，再到改善，三者构成了一个指向有效学习的驱动链条，持续推进学生的学习走向学习目标。01、及时进行反馈学习信息鲜活生动、富有生命力，反映了学生真实的学习状况，保证了评价的准确性。怎样基于评价做好反馈？反馈要及时、持续、清晰，保证学生有足够的改善学习的时间，让学生根据学习经历，理解、关注与学习目标相关的部分，吸收教师的反馈意见，持续追踪自己的学习，了解自己的进步。反馈重点要指向评价结果，评价结果不仅为了判断，更重要的是作为反馈的依据，为学生改善学习提供真实有效的支撑。比如，教师可以借助解释评价结果引导学生深度学习。教师要选择好的反馈方式，如描述性反馈，借助学生的答案样例、作品等，持续与学生进行交流，引导学生不断改善学习。02、改善学习进程课堂教学就是一个始终向着学习目标前进、优化、再前进的过程，所有的反馈均应指向学习进程的改善。教师要基于反馈优化学习目标，学习目标先于学进程制订，受诸多因素影响，尤其是学情的动态变化会在一定程度上影响目标的适切性。反馈能够及时发现学习目标存在的缺陷，教师从而可以做出恰当的调整。比如，初中历史“三大改造”的学习目标：多角度认识、评价社会主义改造。评价时教师发现只有少数学生能找到两个以上的角度，因此，及时调整学习目标为：根据对资本主义工商业进行社会主义改造的原因、过程、特点、意义，认识、评价社会主义改造。从而引导更多的学生达成学习目标。反馈会促进课堂教学进程的优化，教师时刻将学习信息与预设目标进行对比，评价学生的学习状态，判断学生是否实现了预设目标，并据此适时调整学习节奏，改善学习进程。03、灵活创设作业学习进程的改善可以让更多的学生达成学习目标。在此基础上，教师还应善于依据学习目标，分层分类设计